童傳旺　季慕寅

摘 要：頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計是高職教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。該文結(jié)合當(dāng)代高職教育發(fā)展的新形勢，提出頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計實踐工作的新特點，并提出了基于強(qiáng)化過程控制的高職頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化管理創(chuàng)新的實踐模式，以期為高職教育發(fā)展提供實踐經(jīng)驗與改革思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；頂崗實習(xí)；畢業(yè)設(shè)計；一體化管理；過程控制

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）17-163-03

Abstract：Post practice and graduation design is an important link of cultivating talents in higher vocational education. In this paper，combined with the new situation of the development of contemporary vocational education， the new characteristics of internship and graduation design practice，and put forward to strengthen practice and graduation design integration management of post practice in Higher Vocational Schools Based on process control，in order to provide practical experience and reform idea for the development of higher vocational education.

Key words：Higher vocational education；Post practice；Graduation design；Integrated management；Process control

頂崗實習(xí)是培養(yǎng)高職院校學(xué)生實踐能力的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。高職院校頂崗實習(xí)是各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、鍛煉學(xué)生綜合技能與全面素質(zhì)的重要實踐性環(huán)節(jié)，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要保證。畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教育最后一個極為重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師指導(dǎo)下完成的畢業(yè)設(shè)計工作，使得學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識去獨立分析和解決實際問題，把理論和實踐結(jié)合起來，從而為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計工作在高職教育人才培養(yǎng)中具有重要意義，但在實踐過程中仍存在一些問題，亟待解決。為此，筆者結(jié)合所在學(xué)校開展的“強(qiáng)化過程控制，創(chuàng)新頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化管理模式”教學(xué)研究項目取得的一些經(jīng)驗，提出高職教育頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理的創(chuàng)新措施與改革思路。

1 高職頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及存在的問題

筆者所在的蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院（學(xué)制為全日制3年）學(xué)院共有6個專業(yè)，每屆畢業(yè)生在400人左右，學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊規(guī)模為20人。按照各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，須在第5學(xué)期下半程到第6學(xué)期開展頂崗實習(xí)工作，同時學(xué)生須在此階段完成本人的畢業(yè)設(shè)計。在未進(jìn)行一體化管理改革前，頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計工作分項獨立完成，一方面，學(xué)院（主要是學(xué)工管理部門負(fù)責(zé)）安排學(xué)生分赴不同的實習(xí)企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、管理及完成最后的考核評價；另一方面，學(xué)院教學(xué)單位（主要是各專業(yè)教研室負(fù)責(zé)）組織學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計（或論文）的選項選題、論證、交流、實施、定稿（提交設(shè)計項目成果）、答辯或匯報等一系列環(huán)節(jié)，并最終給予考核評價。

在多年的設(shè)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一分開實施的模式存在著一些問題，導(dǎo)致這2項工作均不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。首先，學(xué)生分赴各實習(xí)企業(yè)中參加頂崗實習(xí)，這種分散離校的狀況，導(dǎo)致參與學(xué)工管理人員（輔導(dǎo)員、班主任等）的管理職能削弱，未能很好地在實習(xí)期間履行對學(xué)生的管理、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，往往會出現(xiàn)實習(xí)期基本處于管理空白期等不利局面，更有甚者在此期間學(xué)生的生活、工作過程中會出現(xiàn)一些安全隱患而未能及時地被發(fā)現(xiàn)而排除。顯然，學(xué)生的頂崗實習(xí)過程是缺乏有效管理與控制的，使得頂崗實習(xí)這一重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在實施時須承擔(dān)極大的管理壓力。其次，就畢業(yè)設(shè)計工作而言，原有的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作從人才培養(yǎng)方案制定、制度設(shè)計、內(nèi)容形式上均有其合理性和必要性，但現(xiàn)實情況是學(xué)生并不能很好地按照預(yù)期完成個人的畢業(yè)設(shè)計工作。原因主要有如下2點，一是高職學(xué)生生源多元化、分層化等特點，導(dǎo)致學(xué)生運用理論知識系統(tǒng)完成某項任務(wù)的能力存在較廣泛的差異，相當(dāng)大部分的高職學(xué)生對于系統(tǒng)完成一項畢業(yè)設(shè)計（論文）確實存在困難；二是因為開展畢業(yè)設(shè)計的時段與頂崗實習(xí)期相重合，學(xué)生處在企業(yè)各個不同的工作崗位上，往往沒有時間與精力完成傳統(tǒng)模式下畢業(yè)設(shè)計工作的一系列步驟與過程，即便學(xué)生擠出業(yè)余時間與精力完成畢業(yè)設(shè)計工作，這種“一心二用”的狀況恰恰又削弱了頂崗實習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生在實際崗位學(xué)習(xí)職業(yè)技能的重要宗旨。在實踐中發(fā)現(xiàn)，一些畢業(yè)生為了能在頂崗實習(xí)的同時完成畢業(yè)設(shè)計，只能簡單地拼湊一些專業(yè)相關(guān)的資料向指導(dǎo)老師交出一份畢業(yè)論文或是設(shè)計項目成果，這種普遍存在的現(xiàn)象只能使得畢業(yè)設(shè)計工作流于形式。

2 頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化管理改革的整體思路

頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計工作雖然存在形式上的沖突與矛盾，但因其具有時效統(tǒng)一性，筆者對這2項工作進(jìn)行了優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)了過程控制，使2項工作能夠有機(jī)地整合，形成優(yōu)化提升教育教學(xué)效果的合力。筆者所在單位所有的教學(xué)團(tuán)隊人員均參與頂崗實習(xí)管理與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，每一位教師既是頂崗實習(xí)工作的管理者，又是畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)者。一般情況下，每名教師可管理與指導(dǎo)約20名頂崗實習(xí)畢業(yè)生，將2項工作納入一體化管理推進(jìn)實施的改革思路，創(chuàng)造出了學(xué)生、教師、學(xué)院多方共贏的良好局面。在一體化管理模式下，教學(xué)團(tuán)隊所有人員均參與到頂崗實習(xí)管理中，從而有效地緩解了院部學(xué)生頂崗實習(xí)管理人員相對不足的難題。而實習(xí)全程有指導(dǎo)教師的跟蹤管理與指導(dǎo)服務(wù)，能夠穩(wěn)定、有效地了解到頂崗實習(xí)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作等諸多方面的最新動態(tài)，消除了管理的真空地帶。對于教師和學(xué)生而言，原先流于形式、疲于應(yīng)付的畢業(yè)設(shè)計（或論文）工作變得更具可行性與實效性，實習(xí)學(xué)生立足于自己的頂崗實習(xí)崗位，在崗位上學(xué)習(xí)提高實踐技能的同時，可以同步完成自己的畢業(yè)設(shè)計工作。專業(yè)教師對于自己管理與指導(dǎo)的學(xué)生，要求他們結(jié)合自己所從事的工作內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的階段性總結(jié)與全面總結(jié)?？偨Y(jié)的形式與內(nèi)容要求較為寬泛，學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)相關(guān)知識點提出企業(yè)工藝改良或管理優(yōu)化的一些認(rèn)識，也可以對自己的工作過程進(jìn)行描述，提出存在哪些問題，如何解決問題等等。這些基于實際崗位形成的實習(xí)報告，包含了對如企業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的理論知識點、企業(yè)經(jīng)營管理的常識、企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)等實踐性要素的認(rèn)識，本身即具有較強(qiáng)的理論與實踐價值。因此，實習(xí)報告完全可以作為頂崗實習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果提交至學(xué)院，并得到應(yīng)用的認(rèn)可。endprint

顯然，一體化管理改革的結(jié)果，真正有效地做到了強(qiáng)化頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的過程控制，增強(qiáng)了院部實習(xí)管理的力度；同時也使得畢業(yè)生從空泛的畢業(yè)設(shè)計工作中解放出來，更多地在實習(xí)崗位中提升了個人的職業(yè)素養(yǎng)。

3 頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化管理的具體措施

3.1 頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計基地的選擇 在具體的實踐過程中，我們選取了與學(xué)校深度合作具有一定規(guī)模的企業(yè)作為我們的實習(xí)基地。實習(xí)企業(yè)不僅滿足學(xué)生基本的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、工作的需要，還能夠提供與學(xué)校一起進(jìn)行人才培養(yǎng)方面的支持。

3.2 頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師的確定 指導(dǎo)老師分為校內(nèi)指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師兩類，具體包括校內(nèi)的兼具實習(xí)管理與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)雙重職責(zé)的專業(yè)相關(guān)教師和企業(yè)生產(chǎn)、管理一線中的技術(shù)骨干與管理中層人員。校內(nèi)指導(dǎo)老師一般負(fù)責(zé)管理與指導(dǎo)約20名學(xué)生，另每一名實習(xí)生都可根據(jù)崗位實際情況確定一位企業(yè)指導(dǎo)老師。

3.3 對頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的過程化管理 改革實踐中，我們要求頂崗實習(xí)生與校內(nèi)指導(dǎo)老師保持聯(lián)絡(luò)，聯(lián)絡(luò)的形式可以是電話、短信、QQ、微信等。同時，校內(nèi)老師還將定期與自己所指導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的實習(xí)工作狀況。學(xué)院還將組織教研室人員赴實習(xí)崗位現(xiàn)場對實習(xí)工作與畢業(yè)設(shè)計定期巡查、抽查并對存在的問題提出解決方案。

3.4 頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的考核評價 我們對考核評價體系的設(shè)計思路也是緊扣過程控制這一核心要素，加大了學(xué)生在崗位上出勤以及來自企業(yè)對其實習(xí)實際表現(xiàn)等評價因素的權(quán)重。改革實踐中，指導(dǎo)教師與學(xué)生均會被要求完成各自的頂崗實習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）手冊，學(xué)生的在崗位上的學(xué)習(xí)、實踐、認(rèn)識均在手冊上得以體現(xiàn)。教師參與學(xué)生管理、指導(dǎo)學(xué)生適時總結(jié)的過程也會體現(xiàn)于教師手冊上。工作結(jié)束后，學(xué)生的實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計工作得到了教師的考核評價結(jié)果，教師的工作也會得到來自教研室和學(xué)院的考核評價。

4 結(jié)語

本文就頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化管理模式改革實踐進(jìn)行的有益嘗試及取得的成果進(jìn)行了初步探討。在今后進(jìn)一步深化改革實踐的過程中，應(yīng)做到及時完善總結(jié)，為高職教育頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計工作提供更多參考經(jīng)驗與改革思路。如為各個專業(yè)找到適合專業(yè)特點的規(guī)?；?yōu)質(zhì)化的實習(xí)管理基地進(jìn)而保障畢業(yè)設(shè)計按計劃完成；在指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)互動方式方面可開發(fā)相應(yīng)的在線網(wǎng)絡(luò)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等平臺實時交流互動并自行記錄指導(dǎo)過程；進(jìn)一步優(yōu)化考核評價體系及針對特殊實習(xí)崗位需求的學(xué)生開辟個性化的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式等。

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（責(zé)編：張宏民）endprint