陳凌　謝丹瓊　林儀　蔣莉蕘

[摘 要]黨組織生活是教育引導(dǎo)黨員的有效形式，組織生活的質(zhì)量直接影響到黨員積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響著黨支部的戰(zhàn)斗力和凝聚力。隨著各高校近年來發(fā)展學(xué)生黨員力度的增大，越來越多的優(yōu)秀學(xué)生被吸引到黨的隊(duì)伍中，高校中學(xué)生黨員比例不斷提高。因此，組織生活在發(fā)揮學(xué)習(xí)、教育、培養(yǎng)、管理、監(jiān)督等功能方面就亟待進(jìn)一步提高。以“補(bǔ)充教學(xué)”為依托，探索提升高校學(xué)生黨支部組織生活時(shí)效性的新模式，以豐富高校學(xué)生黨支部組織生活的內(nèi)涵與外延。

[關(guān)鍵詞]補(bǔ)充教學(xué) 大學(xué)生黨支部 組織生活 時(shí)效性

[中圖分類號(hào)] D267.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0066-02

一、問題的提出

黨的十八大報(bào)告指出，要落實(shí)黨建工作責(zé)任制，加大黨建工作力度，全面推進(jìn)各領(lǐng)域基層黨建工作，擴(kuò)大黨組織和黨的工作覆蓋面，充分發(fā)揮推動(dòng)發(fā)展、服務(wù)群眾、凝聚人心、促進(jìn)和諧的作用。高校是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的園地，黨建工作在這個(gè)陣地中具有重要的戰(zhàn)略作用。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變迀，高校學(xué)生黨員的數(shù)量日益增多，年輕黨員素質(zhì)不斷提高，高?；鶎狱h建工作也迎來了一個(gè)充滿新挑戰(zhàn)的時(shí)代。

在20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)密蘇里大學(xué)堪薩斯城分校的狄安娜·馬丁為了解決該校六年制醫(yī)學(xué)專業(yè)的高退學(xué)率問題，開發(fā)了補(bǔ)充教學(xué)（Supplemental Instruction，簡(jiǎn)稱SI ）模式，SI模式成功地提升了學(xué)生的整體成績(jī)，降低了退學(xué)率。美國(guó)教育部曾兩次提出補(bǔ)充教學(xué)是一種值得在高校間推廣的示范性模型，約有300個(gè)美國(guó)本土的教育機(jī)構(gòu)和12個(gè)其他國(guó)家及地區(qū)的教育組織正在使用SI模型。[1]

二、我國(guó)高校大學(xué)生黨支部組織生活現(xiàn)狀

按照黨的十八大精神要求，加強(qiáng)黨的基層組織建設(shè)，切實(shí)提高黨組織生活的有效性，大力推動(dòng)黨支部工作的有效性，提升青年學(xué)生加入黨組織的熱情，是當(dāng)下高校學(xué)生黨建工作中面臨的全新挑戰(zhàn)。目前，高校學(xué)生黨支部組織生活無論是從內(nèi)容上還是從形式上講都不能滿足形勢(shì)發(fā)展的需要，主要存在以下幾個(gè)問題。

第一，支部組織生活內(nèi)容與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，對(duì)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展欠缺推動(dòng)作用。大部分高校的學(xué)生更注重學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)，而黨支部的組織生活卻往往與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，所以學(xué)生往往誤認(rèn)為參加組織生活對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)無益。

第二，大學(xué)生黨支部組織生活形式單一，難以吸引學(xué)生，也難以獲得學(xué)生的認(rèn)可。

第三，組織生活的內(nèi)容缺乏新意，無法適應(yīng)當(dāng)前的新形勢(shì)。在一些大學(xué)生黨支部中，學(xué)生對(duì)組織生活缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有明確的組織生活目標(biāo)，把組織生活當(dāng)成一種義務(wù)而非一項(xiàng)權(quán)利，對(duì)黨支部組織生活的重視程度比較低。

三、依托補(bǔ)充教學(xué)提升大學(xué)生黨支部組織生活的實(shí)踐

（一）補(bǔ)充教學(xué)概況

為創(chuàng)新黨支部組織生活的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮基礎(chǔ)黨組織的作戰(zhàn)堡壘作用以及黨員骨干的示范作用，提升學(xué)生的課業(yè)水平，營(yíng)造人心向?qū)W的良好氛圍，中山大學(xué)移動(dòng)信息工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱移動(dòng)信工學(xué)院）在參考國(guó)外大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，依托黨支部平臺(tái)，面向一、二年級(jí)本科生通常認(rèn)為“很難”的專業(yè)課程，開設(shè)補(bǔ)充教學(xué)課程。移動(dòng)信工學(xué)院補(bǔ)充教學(xué)課程依托黨支部進(jìn)行管理，包括選拔、培訓(xùn)、課堂組織、課后考核等，在此過程中充分調(diào)動(dòng)黨支部成員的參與熱情，并通過異于“專業(yè)課堂”的這種線下教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，把黨支部組織生活和大學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合起來。

（二）依托補(bǔ)充教學(xué)提升大學(xué)生支部組織生活的效果

（1）與黨支部組織生活緊密結(jié)合，并對(duì)黨支部組織生活的形式加以創(chuàng)新

當(dāng)前高校政治理論學(xué)習(xí)普遍存在著形式過于單調(diào)，缺乏互動(dòng)和創(chuàng)新的問題。而新時(shí)代的大學(xué)生具有視野開闊、思想開放的新特點(diǎn)，對(duì)黨組織工作的期望值很高，迫切要求黨建工作者不斷創(chuàng)新黨建工作的方式方法。[2]補(bǔ)充教學(xué)作為黨支部組織生活的新形式，以優(yōu)秀學(xué)生黨員互相交流學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，幫助后進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。通過這種創(chuàng)新的方式，積極學(xué)習(xí)黨的理論、路線、方針和政策，使黨支部組織生活從單一變?yōu)樨S富。組織生活不再局限于理論學(xué)習(xí)，而是結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從參與度來說，SI組長(zhǎng)均是黨支部成員，他們專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，且有較高的服務(wù)意識(shí)。從管理上來說，補(bǔ)充教學(xué)的課程管理、組長(zhǎng)管理依托黨支部，并成為黨支部組織生活的重要組成部分，充分調(diào)動(dòng)了黨支部成員的積極性?？梢哉f，補(bǔ)充教學(xué)已成為黨支部組織生活的亮點(diǎn)，對(duì)增強(qiáng)黨支部凝聚力起到了重要作用。

（2）豐富黨支部組織生活的內(nèi)容，以先進(jìn)帶后進(jìn)，提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平

高校學(xué)生黨支部作為黨的基層組織，肩負(fù)著培養(yǎng)黨的事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的重任。開展有實(shí)效性的組織生活，是貫徹黨的方針，培養(yǎng)大學(xué)生黨性意識(shí)，提高黨員綜合素質(zhì)、保持黨組織先進(jìn)性的重要保障。當(dāng)前黨支部組織生活存在著內(nèi)容枯燥乏味，與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活脫節(jié)，黨支部成員參與積極性不高等問題。補(bǔ)充教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。移動(dòng)信工學(xué)院充分利用補(bǔ)充教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，切切實(shí)實(shí)地充實(shí)了黨支部組織生活的內(nèi)容，使組織生活與大學(xué)生的學(xué)習(xí)充分結(jié)合在一起，大大提高了黨支部成員的參與熱情，提升了組織生活的質(zhì)量。

低年級(jí)學(xué)生，特別是新生，容易遇到學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。而新生教育是高校教育的重點(diǎn)，是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。補(bǔ)充教學(xué)采取朋輩互助的形式，讓學(xué)習(xí)好的高年級(jí)學(xué)生輔助低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，使低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)合理地管理時(shí)間，提高學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)業(yè)水平。SI組長(zhǎng)經(jīng)過嚴(yán)格的選拔程序挑選出來，他們往往是專業(yè)學(xué)習(xí)的佼佼者，在學(xué)習(xí)方面有突出表現(xiàn)。不僅如此，他們還具備良好的表達(dá)能力、溝通能力和服務(wù)意識(shí)。實(shí)施SI計(jì)劃有助于挖掘?qū)W生中思想表現(xiàn)好、專業(yè)水平高的學(xué)生，為更好地培養(yǎng)優(yōu)秀黨員骨干提供支持。在開設(shè)補(bǔ)充教學(xué)課程的過程中，這批組長(zhǎng)既需要站在講臺(tái)上以“教師”的角色講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，也需坐在小組當(dāng)中以“學(xué)長(zhǎng)”的角色跟同學(xué)們交流學(xué)習(xí)心得。

（3）加強(qiáng)黨員骨干示范作用，增強(qiáng)黨支部凝聚力

依托補(bǔ)充教學(xué)的平臺(tái)，黨支部培養(yǎng)了一批黨員骨干，并充分利用這些學(xué)生骨干的示范作用，加強(qiáng)黨性教育。黨員骨干在補(bǔ)充教學(xué)課堂中，不僅提高了自身綜合素質(zhì)，而且還通過與同學(xué)分享學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)貫徹黨的先進(jìn)理念，并結(jié)合思想性和專業(yè)性發(fā)揮了良好的模范作用，能增強(qiáng)非黨員同學(xué)對(duì)黨的認(rèn)識(shí)和了解，在思想上向黨組織靠攏。

補(bǔ)充教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)模式，依托黨支部的力量開展補(bǔ)充教學(xué)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更能加強(qiáng)基層組織建設(shè)，增強(qiáng)黨支部凝聚力。補(bǔ)充教學(xué)把黨支部的力量充分調(diào)動(dòng)了起來，從課程組長(zhǎng)的選拔到課程的開展和課程的管理，均依托黨支部的力量。黨支部成員在組織開展活動(dòng)和學(xué)習(xí)交流中感受到黨支部的強(qiáng)大力量，有利于加強(qiáng)黨支部成員間的交流，形成對(duì)黨組織的強(qiáng)烈歸屬感。

四、總結(jié)

（一）大學(xué)生黨員參與補(bǔ)充教學(xué)對(duì)整體學(xué)習(xí)氛圍有促進(jìn)作用

優(yōu)秀的大學(xué)生黨員是重要的學(xué)生骨干力量，具備極高的榜樣示范作用。鼓勵(lì)大學(xué)生黨員參與補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)，在課程中帶動(dòng)大批同學(xué)形成積極向上、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)形成“人心向?qū)W”的整體學(xué)習(xí)氛圍有很大的促進(jìn)作用。

（二）補(bǔ)充教學(xué)有利于提升大學(xué)生黨支部組織生活的質(zhì)量

補(bǔ)充教學(xué)作為一種通過以“學(xué)生教學(xué)生”的方式幫助大學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平的教學(xué)項(xiàng)目，巧妙地搭建了大學(xué)生黨支部組織生活的交流平臺(tái)，充分利用了黨員骨干的作用，突破了傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)新了大學(xué)生黨支部組織生活形式，豐富了組織生活內(nèi)容。依托補(bǔ)充教學(xué)，大學(xué)生黨支部組織活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)黨支部成員的參與熱情，使組織生活結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)需要，有效提高了黨支部組織生活的質(zhì)量。

（三）依托補(bǔ)充教學(xué)能夠推動(dòng)大學(xué)生黨支部建設(shè)

中共十七屆四中全會(huì)明確提出：黨的基層組織要適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)要求，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容方式，找準(zhǔn)開展活動(dòng)、發(fā)揮作用的著力點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力。增強(qiáng)黨支部凝聚力是大學(xué)生黨支部建設(shè)的重要方向。依托補(bǔ)充教學(xué)的平臺(tái)，黨支部成員能夠充分參與其中，大大增強(qiáng)了黨支部成員對(duì)黨組織的歸屬感，從而加強(qiáng)黨支部的凝聚力。借助補(bǔ)充教學(xué)，黨支部成員的綜合素質(zhì)得到了整體的提升。黨支部成員在專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思想交流，在思想交流中發(fā)生思想碰撞，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

[ 注 釋 ]

[1] Edwin R. Etter&Sandra L. Burmeister&Randal J. Elder， Journal of Accounting Education，Volume 18， Issue 4， Autumn 2001， Pages 355-368.

[2] 王延. 大學(xué)生黨建工作模式新探[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2012（6）：40.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]