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(1.合肥工業(yè)大學(xué) 體育部,安徽 合肥 230009；2.江西師范大學(xué) 體育學(xué)院， 江西 南昌 330022)

體育與非體育專業(yè)大學(xué)生適應(yīng)性、應(yīng)對(duì)效能感與生活滿意感關(guān)系的差異

袁同春1,邱達(dá)明2

(1.合肥工業(yè)大學(xué) 體育部,安徽 合肥 230009；2.江西師范大學(xué) 體育學(xué)院， 江西 南昌 330022)

采用青少年適應(yīng)性量表、應(yīng)對(duì)效能量表和生活滿意感量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討體育與非體育專業(yè)大學(xué)生在適應(yīng)性和應(yīng)對(duì)效能之間的差異以及應(yīng)對(duì)效能在適應(yīng)性和生活滿意感之間的中介作用。結(jié)果:1) 除學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)的得分體育專業(yè)學(xué)生較低外，其余各變量均為體育專業(yè)大學(xué)生比非體育專業(yè)大學(xué)生得分高具有顯著性差異(plt;0.05)。2) 體育專業(yè)大學(xué)生的生活適應(yīng)對(duì)生活滿意感影響都是通過(guò)中介變量勝任力實(shí)現(xiàn)的；非體育專業(yè)大學(xué)生的情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)對(duì)生活滿意感的影響只有一部分是通過(guò)中介變量認(rèn)知水平實(shí)現(xiàn)的。即: 適應(yīng)性與生活滿意感的關(guān)系受應(yīng)對(duì)效能的中介影響，不同的專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)體其作用路徑不同。

適應(yīng)性；生活滿意感；應(yīng)對(duì)效能；中介作用

近年來(lái)，青少年心理健康問(wèn)題愈來(lái)愈突出，作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展生力軍的大學(xué)生的心理健康教育工作已引起社會(huì)的高度關(guān)注。適應(yīng)是青少年心理健康素質(zhì)的重要內(nèi)容之一[1]，促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展，必須促進(jìn)青少年良好的適應(yīng)性。不過(guò)，人們并不能徹底、迅速地適應(yīng)所有環(huán)境，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)慢或難以適應(yīng)的情況[2]。

應(yīng)對(duì)與適應(yīng)不同，適應(yīng)是消極被動(dòng)的心理生理過(guò)程，而應(yīng)對(duì)則是一種積極主動(dòng)的心理過(guò)程。應(yīng)對(duì)效能是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，又是一種個(gè)人面對(duì)壓力時(shí)采用的應(yīng)對(duì)資源影。它通過(guò)影響人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)應(yīng)激性事件，支持問(wèn)題解決為目標(biāo)的應(yīng)對(duì)意圖、計(jì)劃和發(fā)現(xiàn)改變威脅性情境的新方法來(lái)影響人們的應(yīng)對(duì)。應(yīng)對(duì)效能又有別于應(yīng)對(duì)方式，前者是“人們對(duì)付應(yīng)激特有的、具有個(gè)人特點(diǎn)的、跨情境的特質(zhì)或風(fēng)格”，屬于個(gè)人風(fēng)格層面；后者是指“人們面對(duì)應(yīng)激情境時(shí)采用的應(yīng)對(duì)方式、方法或策略”，屬于應(yīng)對(duì)技巧層面[3]。研究表明，處于應(yīng)激狀態(tài)下，應(yīng)對(duì)效能高的個(gè)體更有信心接受應(yīng)激的挑戰(zhàn)，從而維護(hù)自身身心健康[4]；而且，運(yùn)用某些應(yīng)對(duì)策略的人其主觀幸福感水平較高[5]。

主觀幸福感反映主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)[6]。其中心概念是適應(yīng)或習(xí)慣化，這種適應(yīng)或習(xí)慣化使人們?cè)谝欢ǔ潭壬峡偸沁m時(shí)地調(diào)整自己的認(rèn)知和情緒，從而保持對(duì)自己生活的相對(duì)滿意度[7]。作為主觀幸福感關(guān)鍵指標(biāo)的一般生活滿意感，是個(gè)體基于自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做出的總體評(píng)價(jià)[8]，其評(píng)價(jià)的高低則取決于適應(yīng)的程度以及應(yīng)對(duì)效能的高低。由此可見，三者之間存在復(fù)雜的相互關(guān)系：應(yīng)對(duì)效能在適應(yīng)性與一般生活滿意感之間可能具有潛在的重要作用。假設(shè)：1. 適應(yīng)性與生活滿意感的關(guān)系受應(yīng)對(duì)效能的中介(或調(diào)節(jié))作用影響。2.不同專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)體具有不同的應(yīng)對(duì)效能，進(jìn)而影響其適應(yīng)性和生活滿意感。目前，關(guān)于適應(yīng)性與應(yīng)對(duì)效能對(duì)一般生活滿意感影響的研究大部分只針對(duì)個(gè)別的因素單獨(dú)開展[9-11]，而沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的考察。本研究選擇體育與非體育專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，綜合個(gè)體的主觀和客觀因素對(duì)應(yīng)對(duì)效能、適應(yīng)性和一般生活滿意感的影響，在橫向?qū)用鎭?lái)探討它們之間的深層次關(guān)系，最終確定影響大學(xué)生一般生活滿意感的結(jié)構(gòu)模型，更準(zhǔn)確地解釋一般生活滿意感的影響因素及其它們之間的關(guān)系，為更好地開展大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)心理健康發(fā)展提供理論參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用班級(jí)整群抽樣方法，于2010年12月在安徽省隨機(jī)選擇一所普通綜合性大學(xué)，從中抽取體育專業(yè)大學(xué)生201人(男120人，女81人)，非體育專業(yè)大學(xué)生263(男108人，女125人)人進(jìn)行測(cè)量，收回有效問(wèn)卷432份(體育專業(yè)200人，非體育專業(yè)232人)，回收率93.1%。

1.2 測(cè)量工具

1)青少年適應(yīng)性量表：通過(guò)張大均的【青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表·適應(yīng)分量表】[1]進(jìn)行測(cè)量。該量表包括生理適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、生活適應(yīng)和總分7維度構(gòu)成，含22個(gè)條目。本次測(cè)量的克隆巴赫α為0.71。

2)一般生活滿意感量表：一般生活滿意感采用Leungh和Leungh的【一般生活滿意感量表】[12]進(jìn)行測(cè)量。該量表為7級(jí)李科特量表，共6個(gè)條目。本次測(cè)量的克隆巴赫α為0.79。

3)應(yīng)對(duì)效能量表：應(yīng)對(duì)效能量表是用來(lái)評(píng)估個(gè)體在面對(duì)應(yīng)激情境時(shí)的應(yīng)對(duì)效能，本問(wèn)卷由童杰輝編制[3]，全量表共17道題，分別為勝任力、認(rèn)知水平、自信程度三個(gè)維度，采用5 點(diǎn)記分。該問(wèn)卷有良好的信度與效度。其克倫巴赫α系數(shù)為0.86。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析: 運(yùn)用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件中的相關(guān)分析和回歸分析等方法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)，以Plt;0.05被認(rèn)為是統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果及分析

2.1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)系數(shù)

各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)見表1。適應(yīng)性和應(yīng)對(duì)效能的各個(gè)維度與生活滿意感均有可靠相關(guān)(Plt;0.01)。

表1 總樣本各變量的相關(guān)矩陣

2.2 體育與非體育專業(yè)大學(xué)生各變量的比較分析

表2給出了不同對(duì)象的全部變量T檢驗(yàn)的差異比較結(jié)果。我們看到，學(xué)習(xí)適應(yīng)和認(rèn)知水平兩個(gè)方面差異不具有顯著性(Pgt;0.05)；除學(xué)習(xí)適應(yīng)(Pgt;0.05)和生活適應(yīng)(Plt;0.05)的得分體育專業(yè)學(xué)生較低外，其余各變量均為體育專業(yè)大學(xué)生比非體育專業(yè)大學(xué)生得分高具有顯著性差異(Plt;0.05)。

2.3 應(yīng)對(duì)效能的中介作用

2.3.1 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究選用溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)[13]，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析, 用以考察青少年適應(yīng)性和生活滿意感之間的關(guān)系是否以應(yīng)對(duì)效能為中介。檢驗(yàn)程序?yàn)?1)檢驗(yàn)回歸系數(shù)c，如果顯著，繼續(xù)下面的第二步，否則停止分析。2)做 Baron 和Kenny[14]部分中介檢驗(yàn)，即依次檢驗(yàn)系a、b，如果都顯著，意味著X對(duì)Y的影響至少有一部分是通過(guò)中介變量M實(shí)現(xiàn)的，第一類錯(cuò)誤率小于或等于0.05，繼續(xù)下面第三步。如果至少有一個(gè)不顯著，由于該檢驗(yàn)的功效較低(即第二類錯(cuò)誤率較大)，所以還不能下結(jié)論，轉(zhuǎn)到第四步。3)做Judd和Kenny[15]完全中介檢驗(yàn)中的第三個(gè)檢驗(yàn)(因?yàn)榍皟蓚€(gè)在上一步已經(jīng)完成)，即檢驗(yàn)系數(shù)c'，如果不顯著，說(shuō)明是完全中介過(guò)程，即X對(duì)Y的影響都是通過(guò)中介變量M實(shí)現(xiàn)的；如果顯著，說(shuō)明只是部分中介過(guò)程，即X對(duì)Y的影響只有一部分是通過(guò)中介變量M實(shí)現(xiàn)的，檢驗(yàn)結(jié)束。4)做Sobel[16]檢驗(yàn)，如果顯著，意味著M的中介效應(yīng)顯著，否則中介效應(yīng)不顯著，檢驗(yàn)結(jié)束。

表2 體育與非體育專業(yè)大學(xué)生各變量的比較分析

首先，我們以適應(yīng)性為自變量，生活滿意感為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)(B=0.698,Plt;0.05)和生活適應(yīng)(B=0.717,Plt;0.05)對(duì)生活滿意感具有預(yù)測(cè)作用(進(jìn)入回歸方程)；非體育專業(yè)大學(xué)生的人際適應(yīng)(B=0.5,Plt;0.01)和情緒適應(yīng)(B=0.508,Plt;0.01) 對(duì)生活滿意感具有預(yù)測(cè)作用(進(jìn)入回歸方程)。以應(yīng)對(duì)效能為自變量，生活滿意感為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，體育專業(yè)大學(xué)生的勝任力對(duì)生活滿意感具有預(yù)測(cè)作用(B=1.059,Plt;0.01)，非體育專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)生活滿意感具有預(yù)測(cè)作用(B=0.463,Plt;0.01)，其余各變量則沒(méi)有進(jìn)入回歸方程(Pgt;0.05)，提示后期作中介效應(yīng)分析時(shí)應(yīng)只對(duì)具有預(yù)測(cè)作用的變量進(jìn)行分析。具體中介效應(yīng)結(jié)果見表3、表4。

表3 體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)效能中介效應(yīng)檢驗(yàn)的等級(jí)回歸

圖1 體育專業(yè)應(yīng)對(duì)效能中介效應(yīng)的示意圖

表4 非體育專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)效能中介效應(yīng)檢驗(yàn)的等級(jí)回歸

由表4可知，非體育專業(yè)大學(xué)生的情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)對(duì)生活滿意感具有預(yù)測(cè)作用(B=0.508,Plt;0.01;B=0.5,Plt;0.01)，即回歸系數(shù)c顯著；情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)對(duì)認(rèn)知水平 (B=0.379,Plt;0.01; B=0.237,Plt;0.01)的預(yù)測(cè)作用顯著，即回歸系數(shù)a顯著。另外，在引入認(rèn)知水平作為預(yù)測(cè)變量后，情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)對(duì)生活滿意感影響非常顯著(B=0.433,Plt;0.01;B=0.454,Plt;0.01)，即回歸系數(shù)c′顯著，說(shuō)明是部分中介過(guò)程。即情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)對(duì)生活滿意感的影響只有一部分是通過(guò)中介變量認(rèn)知水平實(shí)現(xiàn)的。具體路徑圖見圖2。

2.3.2 中介效應(yīng)的分解

圖2 非體育專業(yè)應(yīng)對(duì)效能中介效應(yīng)的示意圖

表5 應(yīng)對(duì)效能在適應(yīng)性與生活滿意感之間關(guān)系中的中介效應(yīng)分解

3 討論

3.1 不同類別大學(xué)生各變量的比較分析

本研究顯示，體育專業(yè)大學(xué)生除學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)的得分比非體育專業(yè)大學(xué)生低以外，其余各個(gè)維度的得分都比非體育專業(yè)大學(xué)生高，且差異具有顯著性。說(shuō)明體育專業(yè)大學(xué)生的適應(yīng)性和應(yīng)對(duì)效能在一定程度上比非體育專業(yè)大學(xué)生高。已有研究證明，體育鍛煉能給參與者帶來(lái)情緒、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)、生活滿意感等諸多方面的促進(jìn)作用[17-18]，也對(duì)提高兒童社會(huì)適應(yīng)行為具有較好的效應(yīng)[19-20]。本研究結(jié)果基本與上述結(jié)果吻合。

學(xué)習(xí)適應(yīng)是由學(xué)習(xí)活動(dòng)引起的心理和行為反應(yīng)狀態(tài)。體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分較低。一方面，因?yàn)榉N種原因?qū)е麦w育專業(yè)大學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差，對(duì)于大學(xué)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定的困難；此外，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練在客觀上占用了體育專業(yè)大學(xué)生大量的時(shí)間和精力，也可能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分。但是，體育與非體育專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面差異不顯著，可能對(duì)所有大學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)業(yè)任務(wù)都是一個(gè)大難題，不存在專業(yè)差異。生活環(huán)境的變化會(huì)引起個(gè)體的心理和行為反應(yīng)狀態(tài)。本研究調(diào)查的對(duì)象為綜合性院校的體育專業(yè)大學(xué)生，與體育專業(yè)院校不同的是，在綜合性院校中，體育專業(yè)學(xué)生的地位尚不盡人意，這是多種因素的結(jié)果。除學(xué)生自身的原因外，世俗的偏見也影響了人們對(duì)待此事的觀點(diǎn)。因此，體育專業(yè)大學(xué)生的生活適應(yīng)比非體育專業(yè)大學(xué)生低。應(yīng)引起學(xué)校各有關(guān)方面的關(guān)注，確保每位學(xué)生的身心健康發(fā)展。在應(yīng)對(duì)效能方面，體育專業(yè)大學(xué)生在勝任力、自信程度方面得分比非體育專業(yè)大學(xué)生高，而且差異具有顯著性。因?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)都是和人的緊張活動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)性以及克服各種困難相聯(lián)系。實(shí)踐表明，經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)能培養(yǎng)人的意志力，使活動(dòng)者具有勇敢、自信、頑強(qiáng)等性格特征。這也進(jìn)一步印證了體育活動(dòng)有利于人格發(fā)展的結(jié)論[21-22]。大學(xué)生的認(rèn)知水平差異不具有顯著性，說(shuō)明不同專業(yè)的大學(xué)生解決問(wèn)題的努力程度以及采用積極的策略的可能性沒(méi)有太大的變化。

3.2 不同類別大學(xué)生生活滿意感的影響因素比較

體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)(B=0.698,Plt;0.05)和生活適應(yīng)(B=0.717,Plt;0.05)對(duì)生活滿意感具有預(yù)測(cè)力。因?yàn)轶w育專業(yè)大學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力是大學(xué)生活中主要壓力源之一。此外，作為綜合性院校的體育專業(yè)大學(xué)生，他們所處的生活環(huán)境不盡人意，經(jīng)常面對(duì)別人異樣的眼光。這些因素對(duì)生活滿意感帶來(lái)一定影響。體育專業(yè)大學(xué)生的勝任力對(duì)生活滿意感同樣具有預(yù)測(cè)作用(B=0.941,Plt;0.01)。鍛煉者會(huì)把在體育活動(dòng)中獲得的處理各種困難的技能技巧以及信心遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，因此，體育專業(yè)大學(xué)生能以較高的勝任力接受應(yīng)激和挑戰(zhàn)，最終獲得較好的生活滿意感。

非體育專業(yè)大學(xué)生的人際適應(yīng)(B=0.5,Plt;0.01)和情緒適應(yīng)(B=0.508,Plt;0.01)對(duì)生活滿意感具有預(yù)測(cè)力。由于適應(yīng)新的生活環(huán)境以及自身特殊的生理心理發(fā)育階段的需要，決定了大學(xué)生更加渴求和諧的人際關(guān)系[23]。但是，調(diào)查表明大學(xué)生中人際關(guān)系問(wèn)題非常突出[24-26]，而且人際關(guān)系又是影響生活滿意感的因素[27]，因此，困擾大學(xué)生的人際關(guān)系對(duì)其生活滿意感當(dāng)然至關(guān)重要。情緒對(duì)生活滿意感具有一定的預(yù)測(cè)效度[28]，然而，年輕、易沖動(dòng)的大學(xué)生偏偏對(duì)情緒難于控制，于是也成了影響生活的一大事件。此外，認(rèn)知水平對(duì)非體育專業(yè)大學(xué)生的生活滿意感具有預(yù)測(cè)作用(B=0.463,Plt;0.01)。不同的認(rèn)知評(píng)價(jià)對(duì)心理健康造成不同程度的影響[29]，生活滿意感本身也是個(gè)體對(duì)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況作出的認(rèn)知評(píng)價(jià)，因此，認(rèn)知水平對(duì)于維持較高水平的生活滿意感具有積極意義。

3.3 應(yīng)對(duì)效能在適應(yīng)性和生活滿意感關(guān)系中的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)效能在適應(yīng)性與生活滿意感的關(guān)系中起中介作用，這驗(yàn)證了假設(shè)1。具體而言，體育專業(yè)大學(xué)生的勝任力因素在生活適應(yīng)對(duì)生活滿意感影響中起完全的中介作用，非體育專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知水平因素在情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)對(duì)生活滿意感的影響中起部分中介作用。這驗(yàn)證了假設(shè)2：不同專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)體具有不同的應(yīng)對(duì)效能。

綜合性院校中的體育專業(yè)學(xué)生，雖然因各種原因?qū)е律钸m應(yīng)下降；但是，因?qū)I(yè)訓(xùn)練獲得的強(qiáng)烈的拼搏精神和自信以及較高的應(yīng)對(duì)應(yīng)激情境的能力，因而他們完全能夠通過(guò)出色的勝任力來(lái)調(diào)整低生活適應(yīng)帶給生活滿意感的不良影響。此外，從差異分析的結(jié)果來(lái)看，盡管體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和生活適應(yīng)都比非體育專業(yè)大學(xué)生低，但是生活滿意感要高，而且差異具有顯著性，也可以認(rèn)為是勝任力的調(diào)節(jié)作用。不過(guò)，勝任力在體育專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)與生活滿意感之間的中介效應(yīng)并不顯著。經(jīng)了解，相當(dāng)一部分體育專業(yè)的學(xué)生，因基礎(chǔ)太差幾乎喪失了認(rèn)真學(xué)習(xí)的信心，特別是英語(yǔ)課程，甚至有學(xué)生干脆就放棄了；此外，本研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)勝任力應(yīng)對(duì)效能(B=-0.035,Pgt;0.05) 起削弱作用，雖然作用不顯著，但也可以說(shuō)明一些問(wèn)題。所以說(shuō)，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生們因缺乏自信而影響他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的應(yīng)對(duì)效能，認(rèn)為已經(jīng)無(wú)法改變他們的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況，也就無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的改善來(lái)提高自己的生活滿意感。

Lazarus等人認(rèn)為，在許多方面人們對(duì)事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)會(huì)影響他們對(duì)事件的反應(yīng)[30]，而人們心理反應(yīng)的變化又必然影響其生活滿意感狀況。與體育專業(yè)不同的是，非體育專業(yè)大學(xué)生每天花大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知、思維訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程對(duì)其認(rèn)知能力產(chǎn)生非常明顯的影響，因此他們習(xí)慣對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性的思考。但是，為什么非體育專業(yè)大學(xué)生的情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)對(duì)生活滿意感的影響只是部分通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)的中介作用，而不是全部呢? 其可能的原因是情緒適應(yīng)和人際適應(yīng)兩個(gè)因素對(duì)大學(xué)生的生活滿意感太密切、太現(xiàn)實(shí)了，以至于無(wú)法通過(guò)這個(gè)中介因素得到較好的調(diào)節(jié)。

不同專業(yè)大學(xué)生在面應(yīng)激情境時(shí)，為什么采用了不同的應(yīng)對(duì)效能來(lái)調(diào)節(jié)？可能是專業(yè)的教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)久的影響，由此形成一定的風(fēng)格特征；而應(yīng)對(duì)效能本身就是“具有個(gè)人特點(diǎn)的、跨情境的特質(zhì)或風(fēng)格”。按照教育要培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的要求，復(fù)合型人才在面對(duì)應(yīng)激情境時(shí)，其應(yīng)對(duì)效能又將如何？這應(yīng)該是下一步的研究方向。

4 結(jié)論

4.1 體育專業(yè)大學(xué)生的適應(yīng)性和應(yīng)對(duì)效能在一定程度上比非體育專業(yè)大學(xué)生高。

4.2 適應(yīng)性與生活滿意感的關(guān)系受應(yīng)對(duì)效能的中介影響，不同的專業(yè)特點(diǎn)的個(gè)體其作用路徑不同。

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Difference among adaptation, coping efficacy and life satisfaction in PE and non-PE students

YUAN Tong-chun1,QIU Da-ming2

(1. Dept. of P. E., Hefei University of Technology, Hefei 230009,Anhui, China; 2. School of P. E., Jiangxi Normal University, Nanchang 330022, Jiangxi, China)

Through using the adaptation scale, coping efficacy scale and general life satisfaction scale, this paper makes an investigation on college students, discusses the mediating effect among adaptation, coping efficacy and life satisfaction, and points out the difference on college students of different majors between adaptation and coping efficacy.Results:1) The score of study adaptation and life adaptation of sport major students is lower, but the scores of other variables are much higher than college students of non-sport majors. 2) There are mediating effect between adaptation and coping efficacy on sport major students, and there are part mediating effect among emotional adaptation, interpersonal adaptation and life satisfaction on college students of non-sport major. There are mediating effect between adaptation and life satisfaction, and there are difference acting path on different majors.

adaptation; life satisfaction; coping efficacy; mediating effect

2014-04-26

袁同春(1969- ),男，安徽壽縣人，講師，碩士，主要研究方向體育教育。

A

1009-9840(2014)06-0085-05