摘 要：提問在課堂教學中，地位是相當重要的。教師巧妙設(shè)計課堂提問，往往能點燃學生的思維火花。教師“拋磚引玉”，以問題為磚，叩響學生閱讀和思考的大門；教師需站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，并根據(jù)學生的回答進行有效地一環(huán)扣一環(huán)地追問，讓學生在追問下層層深入，不知不覺地向思維的縱深發(fā)展；授人以魚不如授人以漁，課堂教學中的提問，引導學生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值，既拓寬思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，又張揚了學生個性，鼓勵他們創(chuàng)新。藝術(shù)沒有固定的形態(tài)，課堂上的提問也沒有固定的模式，關(guān)鍵在于教師如何巧妙構(gòu)設(shè)，選擇準確的突破口，適時適度，匠心獨運，瞄準學生興趣，精心設(shè)計好各種類型的提問，形成有自己特色適合學生口味的提問藝術(shù)風格。

關(guān)鍵詞：課堂提問 藝術(shù)性 巧妙構(gòu)設(shè)提問

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題學生就不會深入地思考，那么學習就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。教師是學生能力的培養(yǎng)者，是學生學習的啟發(fā)者、輔導者，教師要調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學習探究的好奇心，讓學生自主地學習，自主地探究和挖掘，讓學生學會真正的學習。而提問無疑是最直接、最有效的方式。古語亦云：學起于思，思源于疑。可見，提問在課堂教學中，地位是相當重要的，但并不是所有的課堂提問都能達到預期的教學目標，教師如果能針對教學目標，巧妙設(shè)計課堂提問，往往能點燃學生的思維火花。

但在具體的語文教學實踐中，巧妙地運用提問方式進行教學并非易事。提問是一種技巧，是一門藝術(shù)。因為課堂提問還不僅是停留在讓學生掌握一些書本上的固定知識，簡單地熟悉課文的中心內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)上面，而是借助其藝術(shù)化的手段以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展智力為終極目的。比如，問題要有一定難度，學生閉上眼都會答的問題根本就不是問題，學生脫口而出答案的問題不是好問題，要讓學生“跳一跳才可以摘到果子”，這樣的問題才有意義，學生才能加以思考；問題可以有不同的提法，從不同層面提，從不同角度提，由一個問題而引出更多問題，引導學生自己思考，自己形成問題，甚至形成一個問題網(wǎng)絡(luò)，把知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，由此及彼，融會貫通……這些都包含著深刻的課堂教學藝術(shù)性原則。因此，課堂提問，是語文教學中盛開的藝術(shù)之花。

一、只在此山中，云深不知處

學生對每篇課文并不是一開始就感興趣的，特別是一些篇幅較長的文章，學生往往沒有興趣和意愿鉆研文本，這就需要教師“拋磚引玉”，以問題為磚，叩響學生閱讀和思考的大門。于漪老師在教《孔乙己》時就很注意這點，她一開篇就問學生“孔乙已姓甚名誰”，這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。又如在《變色龍》一文中，為什么奧楚蔑洛夫被作者稱為“變色龍”呢？這個問題解決了，這篇文章就能讀懂了。可見，把問題拋給學生，讓學生去課文中尋找、解決，會讓學生學得主動、積極。

二、假作真時真亦假

課堂的提問如果只是一味的平鋪直敘、直來直去，就沒有味道，啟發(fā)性也不強。假如教師故意曲解文意，顛倒黑白，真假難辨，學生就來了精神，就能迫使學生開動腦筋，尋找真理，反駁教師，從而充滿成就感，得到滿足。以后的課堂就會更投入，更有積極性。如《老山界》一文中，抓住紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字，提問學生這個字是否反映紅軍戰(zhàn)士無組織無紀律？學生當然明白不是這樣，但又難以理解，所以他們就會更仔細地閱讀課文，到字里行間去尋找證據(jù)。然后再經(jīng)過教師的追問引導學生進行類比分析，最后得出了結(jié)論，對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。還有講授《愚公移山》一文時，故意批駁愚公的做法，指出他費時費力，事倍功半，不值得學習和稱頌。讓學生去反駁，去辯論，從而不僅理解了課文的深意，也有利于培養(yǎng)學生的價值觀和世界觀。但是值得注意的是，這種方式要因“文”制宜，不是每篇課文都適合。而且要注意語言的斟酌，不能讓學生產(chǎn)生誤解，這樣反而得不償失，甚至讓學生誤入歧途了。

三、隨風潛入夜，潤物細無聲

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個問題是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，并根據(jù)學生的回答進行有效地一環(huán)扣一環(huán)地追問，讓學生在教師的追問下層層深入，不知不覺地向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。在《事物的正確答案不止一個》一文，可以采用這種層層追問的方式進行教學。教師先提出問題：事物的正確答案如果不止一個，那應該是多少？這個問題學生很容易回答出來——“2個，3個……多個”；然后再問：那這些答案怎么得到呢？這下學生就不會很快回答出來，就需要到文中去尋找資料了；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：大家眾說紛紜，那作者在文中是如何闡述的？學生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，回答起來就有了基礎(chǔ)。最后，教師就順勢利導，提出更有難度的問題。這樣，一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的追問，在教師的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

四、海闊憑魚躍，天高任鳥飛

授人以魚不如授人以漁，課堂教學中的提問，目的是使學生掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。在此基礎(chǔ)之上，還可以從不同的角度啟發(fā)學生，讓學生掌握解決同一問題的多種解答方法，或者引導學生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值，既拓寬思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，又張揚了學生個性，鼓勵他們創(chuàng)新。如講到《孔乙己》中孔乙己墮落的原因時，許多學生提出了種種看法，有的認為是社會環(huán)境迫害，有的認為是人們的冷漠，有的認為是讀書人的虛榮與清高所致……學生提出的這些說法，教師都應鼓勵，肯定學生。學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法并不是單量的，他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

綜上所述，藝術(shù)沒有固定的形態(tài)，課堂上的提問也沒有固定的模式，關(guān)鍵在于教師如何巧妙構(gòu)設(shè)，選擇準確的突破口，適時適度，匠心獨運，瞄準學生興趣，精心設(shè)計好各種類型的提問，形成有自己特色且適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到通過提問而聯(lián)結(jié)起師生之間心態(tài)、情感、思維、思路等方面的雙向交流?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。愿每一堂語文課都能透過巧妙的提問盛開出朵朵絢爛的藝術(shù)之花！

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（貢維佳 江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學 213002）