摘 要：語文作業(yè)設計是語文教學活動中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有利于學生鞏固知識，開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)造才能。當下，高中語文作業(yè)設計存在內(nèi)容狹窄、脫離生活、單一重復、設計隨意、缺乏系統(tǒng)性等問題。應以新課程標準、“最近發(fā)展區(qū)”、建構主義、多元智能等理論為指導進行改革，重構作業(yè)觀，賦予語文作業(yè)新內(nèi)涵，創(chuàng)新高中語文作業(yè)形式。

關鍵詞：高中語文作業(yè)設計 改革 理論依據(jù) 路徑走向

一、當前高中語文作業(yè)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容狹窄，脫離生活，單一重復。作業(yè)內(nèi)容狹窄，脫離學生的思想和生活，語文作業(yè)變成純技術的訓練。語文作業(yè)形式單一，學生作業(yè)以抄寫字詞、書本，做一課一練、試卷等為主。作業(yè)布置方式單一，以教師為主，學生主體意識、參與意識被剝奪。作業(yè)評價“一刀切”，重成績，輕過程。

（二）設計隨意，缺少長遠規(guī)劃，缺乏系統(tǒng)性。當前的語文作業(yè)大多是針對某篇課文或某個單元進行設計，不同作業(yè)之間往往缺乏較強的關聯(lián)性。沒有從教材的整體設計出發(fā)，很多作業(yè)都是教師臨時想出來的，沒有長遠規(guī)劃，顧前不顧后，只顧單篇、單項而不顧序列、系統(tǒng)，形不成完整的作業(yè)體系。這樣的作業(yè)不利于學生學習習慣的培養(yǎng)、技能的習得、思維的訓練。

（三）平時作業(yè)少，一到復習，則大搞題海戰(zhàn)術，學生苦不堪言。教師大多從高考試卷中摘取題目，或者四處搜尋所謂的模擬題、仿真題供學生練習，認為只要把試題中的各種類型講透講深，反復操練，考試時學生就能得高分。其結果是學生負擔過重教學效率低下[1]。

二、高中語文作業(yè)設計改革的理論依據(jù)

（一）新課程標準。新的《語文課程標準》規(guī)定：“語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一”，強調(diào)語文課程要使學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。語文作業(yè)的設計應兼顧工具性和人文性，不但要有利于學生學習語文知識、掌握語言規(guī)范、理解和運用祖國的語言文字，還要注意聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的審美意識、審美情趣，著眼于學生的終身學習和發(fā)展，學生形成良好的學習習慣和能力?！盀榻K生學習的打底，為終生精神發(fā)展的打底”[2]。

（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。“最近發(fā)展區(qū)”是指：“認知發(fā)展真實水平（由獨立解決問題所決定）與認知發(fā)展的潛在水平（由在成人的指導下或與其更能干的同齡人合作解決問題所決定）這兩者之間的距離”[3]。維果斯基重視教學在兒童認知發(fā)展中的作用，認為教學和發(fā)展相互影響。他強調(diào)教師應該在教學中為學生提供教學支架，以幫助學生順利通過最近發(fā)展區(qū)域，完成作業(yè)。根據(jù)維果斯基的理論，教師在布置作業(yè)前，應該評估學生認知發(fā)展的現(xiàn)有水平和潛在水平，以確定恰當?shù)淖鳂I(yè)目標，進而落實為適當?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)量等。此外，作業(yè)設計應能夠在認知發(fā)展的真實水平和潛在水平之間為學生提供合適的支架，使他們能夠完成原來不能獨立完成的任務[4]。

（三）建構主義理論。建構主義者認為，學習是學生建構自己知識的過程。學習過程并不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識和經(jīng)驗之間的相互作用的過程。學習不僅是理解、記憶新知識，還要分析其合理性和有效性，從而形成自己的觀點、思想，并對已有知識經(jīng)驗進行改造。建構主義雖然很重視個體的自我發(fā)展，但也不否認外部的引導，即教師和同伴等對學生學習的影響，合作學習就是典型[5]?；诮嬛髁x理論，教師在作業(yè)設計時要重視學生的理解，了解學生的想法，并以此為依據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解，鼓勵學生個性化的閱讀。教師要引導并鼓勵學生參與到作業(yè)設計中來，培養(yǎng)學生自己留作業(yè)的能力，適當增加合作作業(yè)，培養(yǎng)學生的合作意識。

（四）加德納的多元智能理論。美國心理學家加德納認為，人的智能包括：語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂節(jié)奏智能、空間智能、肢體運動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然探索智能。每個人不同程度地具備這些智能，并在不同智能上表現(xiàn)出不同的水平，因而不同個體能力會有差異。絕大多數(shù)人的多種智能在鼓勵、強化等合適的教育條件下都可以得到充分發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，作業(yè)設計應力求形式多樣，內(nèi)容廣泛，從各個類型的智能角度激勵學生，全面發(fā)展學生的各種智能，為學生提供更多獲取成功的機會[6]。如用演講、閱讀、寫作等培養(yǎng)言語智能；用梳理文章思路、歸納中心思想、列提綱等培養(yǎng)邏輯智能。另外，作業(yè)設計還應具備個性化和層次性，避免整齊劃一，盡量讓作業(yè)能夠發(fā)展和展示不同個體的多種智能。

三、高中語文作業(yè)設計改革的路徑方向

（一）重構作業(yè)觀，重新審視作業(yè)功能

新課程要求我們必須重構作業(yè)觀，賦予作業(yè)新內(nèi)涵。作業(yè)應著眼于培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨立人格。讓作業(yè)成為學生學習、生活中自覺的需要，成為學生成長的快樂和期待。新課程下的作業(yè)應該是師生重要的教學交往方式，是學生課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的一種生活過程和生活方式，成為引領學生自主發(fā)展的真實空間，為提升學生生命智慧和彰顯獨特個性奠定基礎[7]。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，促進作業(yè)形式多樣化

1.布置分層作業(yè)。根據(jù)不同層次的學生布置不同的作業(yè)或是布置同樣的作業(yè)，但對不同層次的學生提出不同的要求，分層作業(yè)更有層次性，能夠做到因材施教，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，有利于不同層次學生的發(fā)展。

2.布置主題作業(yè)。所謂主題作業(yè)，是一種以作業(yè)為載體，旨在促進學生主動、全面發(fā)展的學習活動。它把學生的作業(yè)與解決實際問題結合在一起，并強調(diào)要在一定情境中完成，它要求學生具有多方面的知識和能力，旨在提高學生的動手能力以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因主題作業(yè)需要充足的時間來完成，所以又被稱為“長期性作業(yè)”[8]。例如，布置探究杜甫詩歌中的愛國主義或組織一場有關語文學習方法、學習策略的小論壇等形式的作業(yè)。

3.布置日記作業(yè)。學生定期向教師呈交寫有自己的思想、感受或者提出問題的日記。在日記中，學生可以暢所欲言，不拘形式，有話則長、無話則短。教師根據(jù)情況適當寫出評語，這種交流可以溝通師生的情感，師生之間好像架起了“熱線”。應該注意的是，交流要避免流于形式，避免空談，教師一定要讓學生感到教師是真心想與學生交流，學生只有放松思想，才能達到情感交流的目的，從而有效地解決問題。

4.布置合作作業(yè)。如在教授戲劇單元時，布置課本劇演出作業(yè)。在老師的指導下，學生定角色、做道具、布置舞臺，在這一系列的活動中，大家出謀劃策、互相交流幫助，在互動中學會了合作，在合作中學到了知識，培養(yǎng)合作能力，加深了對文本的理解。此外，教師也可以嘗試布置學生與家長共同完成的作業(yè)，與各科教師合作完成的作業(yè)。

注釋：

[1]吳紅云：《探討高中語文作業(yè)形式》，語文學刊（基礎教育版），2008年，第4期。

[2]錢理群，孫紹振：《對話語文》，福州：福建人民出版社，2005年版。

[3]吳慶麟主編：《教育心理學》，上海：華東師范大學出版社，2003年版。

[4][5][6]黃雨：《高中語文作業(yè)設計設計改革研究》，上海：華東師范大學，2010年。

[7][8]宋廣文，康紅芹：《教師布置作業(yè)的形式與學生學習關系的反思》，《課程·教材·教法》，2009年，第12期。

（秦超 安徽師范大學文學院 241000）