摘 要：為提高初級漢語水平的少數(shù)民族學(xué)生的漢語寫作能力，筆者對2013年進(jìn)入新疆高等師范?？茖W(xué)校的漢語水平為零級的預(yù)科學(xué)生的漢語寫作能力進(jìn)行了調(diào)查，并針對其中普遍存在的突出問題，提出了相應(yīng)的對策及方法，希望能對提高大學(xué)預(yù)科學(xué)生的漢語寫作水平有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：預(yù)科學(xué)生 寫作能力 分析 對策

寫是輸出信息、表達(dá)思想的重要手段，是提高語言綜合運(yùn)用能力的必要手段。寫作水平是語言習(xí)得者對某種語言掌握程度、運(yùn)用能力的直觀反映，也就是說要想使學(xué)生更好地掌握漢語，提高他們的漢語綜合運(yùn)用能力，就必須提高他們的漢語寫作水平。

一、預(yù)科學(xué)生的漢語寫作現(xiàn)狀

（一）詞匯方面

1.掌握的詞匯量較少

雖然已經(jīng)學(xué)了10年左右的漢語，但少數(shù)民族學(xué)生所掌握的詞匯量仍然相當(dāng)有限。有的學(xué)生的作文雖然基本能表達(dá)自己的思想和意圖，但是由于詞匯量不夠，用的往往是簡單的、重復(fù)的詞語，這樣的作文毫無新意和吸引力可言，嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。有的學(xué)生的詞匯量不足以反映他們復(fù)雜的思維，無法確切、真實(shí)地反映自己的思想，使他們在表達(dá)的時候力不從心。

2.對詞匯的用法掌握不夠透徹

少數(shù)民族學(xué)生對一些詞匯的掌握不夠透徹，只知其一，不知其二，有時候在使用過程中會出現(xiàn)張冠李戴的情況，鬧出不少笑話，甚至?xí)鹫`會。有時候是詞匯的誤用，把只能用于形容動物的詞，用來形容人，等等；有時候是詞性的誤用，把名詞當(dāng)成動詞用，把副詞當(dāng)成形容詞來使用，等等。

（二）語法方面

1.語法基礎(chǔ)知識掌握不牢固，導(dǎo)致語法錯誤

漢語和少數(shù)民族學(xué)生的母語是分屬于漢藏語系和突厥語系的兩種語言，因此它們在語法方面存在較大的差異。由于各種因素，少數(shù)民族學(xué)生的漢語語法基礎(chǔ)知識往往較為薄弱，這嚴(yán)重地影響到了他們的書面表達(dá)能力。

2.受母語思維的影響，習(xí)慣把頭腦中要表達(dá)的維語句子逐句翻譯成漢語

由于受到生活環(huán)境的影響，民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)僅限于課堂上，平時仍然用母語交流，所以作為輸出信息、表達(dá)思想的寫作，其中必然大量地存在著母語的痕跡。他們在寫作過程中也習(xí)慣于直接把頭腦中母語的句子直接翻譯成漢語，而忽視了母語和漢語在多方面的區(qū)別。

（三）語篇方面

1.語句前后銜接不暢，語義不連貫

語句的前后銜接和語義的連貫是語篇的一個重要特征。一個語篇應(yīng)該有一個整體的邏輯結(jié)構(gòu)，句子和句子之間應(yīng)該有一定的邏輯關(guān)系。語篇中的語段或句子都是在這一結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組合起來的。這種聯(lián)系是通過有明顯標(biāo)志的銜接或意義上的關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)的。

由于少數(shù)民族學(xué)生對于起連接作用的關(guān)聯(lián)詞或其它連接詞的掌握欠缺，所以在寫作過程中出現(xiàn)了前后句銜接不暢，語義不連貫，甚至是沒有聯(lián)系等問題。

2.文章的結(jié)構(gòu)不合理

文章的結(jié)構(gòu)是指文章的組織形式。文章的寫作，不僅要有材料、有內(nèi)容，有主題思想，還要有順序，也就是說在寫文章的時候要考慮先寫什么、后寫什么，怎么開頭、結(jié)尾，怎么過渡承接，怎么安排詳略，等等。

由于沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，民族學(xué)生在寫作之前往往缺乏整體的構(gòu)思，想到哪里就寫到哪里，所以他們寫出的文章往往中心不明確，層次不清晰，要點(diǎn)不突出、不完整。

二、設(shè)法提高民族學(xué)生的漢語寫作水平

針對以上情況，我們應(yīng)該想方設(shè)法提高學(xué)生的漢語寫作水平。具體來說，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力

詞匯是組成句子的基本單位。少數(shù)民族學(xué)生想要寫出完整的、恰如其分的、真實(shí)表達(dá)自己思想的句子，就必須不斷擴(kuò)大詞匯量。而詞匯量的擴(kuò)大需要教師和學(xué)生的共同努力，教師首先必須要求學(xué)生掌握課本上的基本詞匯的寫法、意思、用法等，這可以運(yùn)用抄寫、聽寫、造句等方法，使學(xué)生在使用過程中學(xué)會舉一反三，并及時糾正學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，不斷增加學(xué)生的詞匯量，提高運(yùn)用能力。學(xué)生自身也要提高自覺性，主動學(xué)習(xí)課本以外的詞匯，還可以運(yùn)用抄寫、查字典、造句、請老師指導(dǎo)等方法，不斷增加自己的詞匯量。

（二）鞏固語法基礎(chǔ)

對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。要想提高學(xué)生的寫作能力，就必須加強(qiáng)語法教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該分析漢語的語法特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到漢語語法與母語語法的差異之處，同時加強(qiáng)對漢語的句法結(jié)構(gòu)、句型、詞序、語義關(guān)系、語義搭配、詞語句式的選擇和運(yùn)用等方面的講解與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握漢語的組合方式、搭配、語序、變換、特殊句式等，并能正確地運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐當(dāng)中。

（三）培養(yǎng)民族學(xué)生列提綱的能力和習(xí)慣

作文提綱，又叫作文計劃，它是構(gòu)思、布置篇章的具體的外在表現(xiàn)形式。老舍先生曾經(jīng)說：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章，先麻煩點(diǎn)，后來可省事?！笨梢妼W(xué)會列提綱是提高寫作水平的有效方法。因此，務(wù)必要使學(xué)生養(yǎng)成“不列提綱不寫作”的習(xí)慣，寫作之前列好提綱，按提綱寫作，寫出的文章就容易達(dá)到“有中心、有條理、有重點(diǎn)”等要求；反之就會層次不清，詳略不當(dāng)，丟三落四。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生列提綱的能力并不是一朝一夕的事情，需要教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)、親自示范、學(xué)生練筆等方式，由淺入深地教會學(xué)生如何列提綱，合理安排好一篇作文的結(jié)構(gòu)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

隨著現(xiàn)代化與學(xué)習(xí)化社會的到來，對學(xué)習(xí)者的要求也也隨之提高，不僅要求學(xué)生掌握大量的知識信息，還要求他們掌握一定的學(xué)習(xí)技能，以便利用這些技能自主學(xué)習(xí)，為適應(yīng)這個“終身學(xué)習(xí)型”社會打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，還要注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握漢語寫作的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重點(diǎn)就是培養(yǎng)其閱讀和寫作習(xí)慣，這是少數(shù)民族漢語寫作教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。

三、針對初級漢語水平者的寫作的現(xiàn)狀應(yīng)所采取以下教學(xué)措施

寫作能力體現(xiàn)的是對一種語言的綜合運(yùn)用能力，只有在對某種語言的掌握達(dá)到一定的程度，才能具有較高的寫作能力。同時，寫作能力的不斷提高也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者其他語言技能的提高，它們之間是互為依賴、互為扶持的關(guān)系。如果只注重聽、說、讀等方面的技能，而忽略了寫作技能的重要性，可能永遠(yuǎn)無法提升對這種語言的綜合運(yùn)用能力。此次筆者進(jìn)行問卷調(diào)查的學(xué)生雖然在中小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)了將近十年的漢語，但仍然是聽不懂、說不出來、更寫不出來，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和寫作水平的提高。過去因?yàn)椴恢匾暆h語寫作教學(xué)，所以預(yù)科漢語寫作教學(xué)做了很多無用功，走了很多彎路，現(xiàn)在我們必須重新審視寫作教學(xué)的重要性，加強(qiáng)漢語寫作教學(xué)。

（一）增強(qiáng)學(xué)生自信，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

由于漢語寫作的難度較大，不少初級漢語水平的學(xué)生在寫作時根本無從下手，因而產(chǎn)生了畏難情緒，有些學(xué)生對寫作課很排斥，有些學(xué)生甚至放棄了寫作這門課。他們認(rèn)為寫作就是他們沉重的包袱。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，由簡單的內(nèi)容開始練習(xí)，把信任的目光投向每一個學(xué)生，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有了自信，學(xué)生就愿意寫作了，他們就會逐漸轉(zhuǎn)變對漢語寫作課的排斥甚至是放棄的態(tài)度，就會逐漸從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從“逼我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養(yǎng)學(xué)生興趣的人。寫作課本身并不是很有意思的課，學(xué)生難免會感到枯燥無味，而且大部分少數(shù)民族學(xué)生是因?yàn)楦械綄懽骼щy，才產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。學(xué)生不喜歡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。這就要求教師在漢語寫作教學(xué)中把枯燥的理論知識和具體的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，將課本上的內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，為學(xué)生提供豐富生動的、感興趣的、貼近生活的寫作主題和寫作素材，這樣學(xué)生覺得有話要說，必然樂于去寫。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生要通過聽講，寫作進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式對于現(xiàn)代大學(xué)生來說不是最佳的方式?，F(xiàn)代教育、教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入多媒體發(fā)展階段，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息傳輸手段的普遍應(yīng)用，給教育、教學(xué)方式帶來重大變革。我們的漢語寫作課也應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，采用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)手段將應(yīng)用寫作課的內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生通過聲音、文本、圖形、圖象、動畫等信息傳播媒介，化抽象為具體，減輕認(rèn)知難度，學(xué)習(xí)寫作知識，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。運(yùn)用多媒體教學(xué)，既能夠充分調(diào)動起民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的寫作欲望，又能夠豐富學(xué)生的寫作形式，并在互動的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)作文的交互評議，使寫作課煥發(fā)出生機(jī)與活力。

總的來說，少數(shù)民族漢語寫作的教學(xué)就是一個知識、文化的再現(xiàn)、重組、練習(xí)和實(shí)踐的過程。在教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)民族學(xué)生基礎(chǔ)漢語知識的學(xué)習(xí)和鞏固，積極探索有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，民族學(xué)生的漢語寫作水平就一定能夠提高。

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（竇建麗 新疆烏魯木齊 新疆教育學(xué)院 830063）