劉娟娟 WICHUNEE UPASEN

摘 要：口語交際是人際交際的重要交際活動(dòng)，口語教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中占有重要地位。本文以泰國留學(xué)生為研究對(duì)象，以其漢語口語學(xué)習(xí)的語言焦慮問題為研究視角，通過問卷調(diào)查揭示漢語口語學(xué)習(xí)中語言焦慮的基本情況，并提出克服語言焦慮的負(fù)面影響、促進(jìn)漢語口語教學(xué)的教學(xué)建議。希望本文能對(duì)泰國留學(xué)生的漢語口語教學(xué)有所啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：泰國留學(xué)生 漢語口語學(xué)習(xí) 語言焦慮

引言

在語言的“輸入——輸出”過程中，口語是語言輸出的重要形式之一，而口語交際則是一種人際交際的重要交際活動(dòng)之一。鑒此，口語教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中占有較為重要的地位。目前，大量研究都集中反映在傳統(tǒng)漢語口語教學(xué)的教學(xué)方法方面，對(duì)學(xué)習(xí)者漢語口語學(xué)習(xí)的語言焦慮問題的研究不足。但是，眾所周知，外語學(xué)習(xí)，特別是在課堂環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)，焦慮感特別強(qiáng)烈[1]。學(xué)生在漢語口語教學(xué)中的焦慮感的情況如何？如何幫助學(xué)生克服漢語口語學(xué)習(xí)中的語言焦慮感？如何提高漢語口語的教學(xué)效果？ 筆者在研究與教學(xué)中逐漸把研究目光聚焦到了“語言焦慮”上，從此視角來探索漢語口語學(xué)習(xí)中語言焦慮的情況，并提出克服語言焦慮的負(fù)面影響、促進(jìn)漢語口語教學(xué)的教學(xué)建議。

一、研究思路

1.研究目標(biāo)

本研究是對(duì)漢語為初級(jí)水平的泰國留學(xué)生在漢語口語方面的語言焦慮的一個(gè)基本調(diào)查與分析。本研究將擬揭示以下兩個(gè)問題：泰國留學(xué)生在漢語口語方面的語言焦慮的基本情況如何？ 針對(duì)上述情況，教師應(yīng)該在漢語口語課上采用哪些有效教學(xué)方法進(jìn)行漢語口語教學(xué)？

2.研究方法

（1）被試

本研究以來自云南四所高校100名漢語初級(jí)水平的泰國留學(xué)生為受試者。本研究的調(diào)查問卷發(fā)放于2012年3月，共發(fā)放100份，回收問卷100份，回收率為100%，其中有效問卷95份，無效問卷3份為男生填寫，2份為女生填寫，問卷有效率達(dá)到95%。詳細(xì)信息參見表格1。

調(diào)查信息 基本資料 人數(shù) 百分比

性別 男性 31人 31%

女性 69人 69%

年齡 18歲 32人 32%

19歲 33人 33%

20歲 30人 30%

21歲 5人 5%

漢語

學(xué)習(xí)時(shí)間 1-3個(gè)月 13人 13%

3-6個(gè)月 6人 6%

半年-1年-1 15人 15%

1-3年 46人 46%

3年以上 20人 20%

表格1：問卷基本信息的情況

（2）工具

本研究采用根據(jù)Horwitz等人1986年設(shè)計(jì)的FLCAS外語課堂焦慮量表改編的“調(diào)查問卷”。調(diào)查問卷由兩部分內(nèi)容組成，第一部分是被試者的個(gè)人信息，包括性別、年齡、漢語學(xué)習(xí)情況、是否是華裔等；第二部分是16道調(diào)查泰國留學(xué)生語言焦慮情況的基本問題。為保證被試者對(duì)問卷的全面理解，問卷被翻譯成泰語。

（3）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與處理

調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，采用“描述性統(tǒng)計(jì)方法”進(jìn)行分析討論。問卷調(diào)查中涉及到的從反面角度設(shè)計(jì)的問題在統(tǒng)計(jì)處理時(shí)都已經(jīng)轉(zhuǎn)換為正面方向的問題。

二、語言焦慮的調(diào)查結(jié)果及分析

1.語言焦慮的總體情況分析

調(diào)查顯示，在Q1、Q2、Q4、Q5、Q6、Q7、Q11、Q12、Q14、Q16等體現(xiàn)交際焦慮、社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮、測驗(yàn)焦慮的題目的同意數(shù)都高于50%。

序號(hào) 題目內(nèi)容 負(fù)相關(guān) 正相關(guān) 不清楚

Q1 某些課堂互動(dòng)活動(dòng)讓我覺得緊張。 50 12 33

Q2 在全班同學(xué)面前說漢語時(shí)，我覺得很緊張。 50 15 30

Q4 在漢語口語課堂上我總是害怕被老師提問，對(duì)老師的提問盡量避免。 48 25 22

Q5 在口語課堂上回答問題時(shí)，我會(huì)緊張的原因主要是擔(dān)心回答不正確，然后會(huì)受到同學(xué)們的嘲笑。 56 24 15

Q6 當(dāng)口語老師問我沒有準(zhǔn)備的問題時(shí)，我會(huì)覺得很緊張。 54 20 21

Q7 很多情況下我不能確定我使用的漢語是否得體，所以別人糾正我時(shí)，我會(huì)臉紅和緊張。 72 5 18

Q11 要是老師或同學(xué)說我的漢語口語很差，我會(huì)很難過，也會(huì)很自卑。 75 12 8

Q12 我常常擔(dān)心我的口語考試成績。 61 26 8

Q14 漢語口語考試時(shí)，即使做了充分準(zhǔn)備，我還是感到不放心。 73 13 9

Q16 漢語里有一些發(fā)音我不會(huì)發(fā)，所以我盡量不說那些詞。 58 16 21

表格2：交際焦慮、社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮、測驗(yàn)焦慮三個(gè)方面題目的同意數(shù)值

這說明受試者在使用漢語跟別人說話或表達(dá)自己的想法時(shí)，老師或其他學(xué)生糾正錯(cuò)誤時(shí)，考試時(shí)都很緊張，焦慮感非常強(qiáng)。根據(jù)平均值（mean）“平均數(shù)=∑X/N”統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，交際焦慮的同意數(shù)量的平均值為39.66%，社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮的為59%，測驗(yàn)焦慮的為54.2%。由此可見，泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語口語時(shí)語言焦慮呈現(xiàn)出緊張度和焦慮度較高的現(xiàn)象。泰國學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮和測驗(yàn)焦慮方面比在交際焦慮方面表現(xiàn)出更多的焦慮狀態(tài)。

2.受試者個(gè)體因素與語言焦慮的分析

（1）性別與語言焦慮

在95份有效問卷中，女生67人、男生28人。利用“同意數(shù)量百分率=實(shí)際同意人數(shù)/參與調(diào)查人數(shù)”，分別按照性別進(jìn)行計(jì)算后，再計(jì)算用于顯示次數(shù)集中趨向的平均值（“平均數(shù)=∑X/N”）統(tǒng)計(jì)平均率后表格8、表格9和表格10所示可知：泰國女性在語言焦慮的交際焦慮、社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮和測驗(yàn)焦慮三個(gè)方面的焦慮平均值都高于男性。

性別 交際焦慮平均值 社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮 測驗(yàn)焦慮

女性 46.94% 64.18% 60.89%

男性 33.33% 60.71% 47.85%

表格3：泰國女性和男性在三個(gè)方面的焦慮平均值

此外，在其他問題中，泰國女性的語言焦慮也大于男性語言焦慮，例如：在Q1和Q16中，女性覺得“某些課堂互動(dòng)活動(dòng)讓她們覺得緊張”，并且她們“對(duì)一些不會(huì)的發(fā)音，盡量不說”；在Q9中，女生覺得“跟中國人說話時(shí)，也會(huì)覺得很緊張，頭腦一片空白”，而男性在此題中沒有表現(xiàn)出女性那樣的焦慮不安；在Q6、Q12和Q14中，女性常常“擔(dān)心自己的口語考試成績，漢語口語考試時(shí)，即使做了充分的準(zhǔn)備，還是感到不放心”?？傊?，泰國女性在交際、社會(huì)評(píng)價(jià)和測驗(yàn)三個(gè)方面都比男性呈現(xiàn)出更多的緊張、不安狀態(tài)。

表格4：交際焦慮方面泰國女性和男性的比較值

表格5：社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮方面泰國女性和男性的比較值

表格6：測驗(yàn)焦慮方面泰國女性和男性的比較值

（2）年齡與語言焦慮

泰國留學(xué)生在不同年齡段都表現(xiàn)出了各自獨(dú)有的語言焦慮特點(diǎn)。

表格7：交際焦慮方面各年齡段的焦慮值

在交際焦慮方面，21歲的泰國學(xué)生的焦慮表現(xiàn)最明顯，其次依次是19歲、18歲和20歲的學(xué)生。從年齡的角度看，21歲的中位數(shù)值為“1”，20歲的為“12”，19歲的為“12”，18歲的為“13”。在“Q1：某些課堂互動(dòng)活動(dòng)讓我覺得緊張?！薄癚9跟中國人說話時(shí)，我覺得很緊張，頭腦一片空白?！薄癚10：日常生活中，必須跟別人用漢語表達(dá)時(shí)，我很緊張。”和“Q15：漢語的聲調(diào)很難，我很怕說漢語?！敝?，21歲的學(xué)生的焦慮值都等于中位數(shù)“1”，其交際焦慮感最強(qiáng)。

表格8 ：社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮方面各年齡段的焦慮值

在社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮方面，21歲的學(xué)生表現(xiàn)出比其他三個(gè)年齡段都高的焦慮緊張狀態(tài)。從年齡的角度看，21歲的中位數(shù)值為“3”，20歲的為“18”，19歲的為“19”，18組的為“20”。在“Q2：在全班同學(xué)面前說漢語時(shí)，我覺得很緊張?！薄癚5：在口語課堂上回答問題時(shí)，我會(huì)緊張的主要原因是擔(dān)心回答不正確，然后會(huì)受到同學(xué)們的嘲笑?！薄癚7：很多情況下我不能確定我使用的漢語是否得體，所以別人糾正我時(shí)，我會(huì)臉紅和緊張。”“Q11：要是老師或同學(xué)說我的漢語口語很差，我會(huì)很難過，也會(huì)很自卑。”中，21歲的學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮方面的同意數(shù)量值接近或等于中位數(shù)“3”，而其他三個(gè)年齡段的則在個(gè)別題目中表現(xiàn)出接近中位數(shù)值的趨向。

表格9 ：測驗(yàn)焦慮方面各年齡段的焦慮值

在測驗(yàn)焦慮方面，年齡大的學(xué)生比年齡小的學(xué)生的語言焦慮感強(qiáng)。21歲的中位數(shù)值為“3”，20歲的為“18”，19歲的為“17”，18歲的為“16”。在5個(gè)題目中，21歲、20歲和19歲的同意數(shù)量值都接近或等于各組的中位數(shù)。

（3）漢語學(xué)習(xí)時(shí)間與語言焦慮

泰國留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)時(shí)間長短方面表現(xiàn)出的語言焦慮特征也各自不同。

表格10：交際焦慮方面各漢語學(xué)習(xí)時(shí)間長短方面的焦慮值

學(xué)習(xí)漢語3至6個(gè)月、半年至一年和三年以上的學(xué)生的交際焦慮更明顯。從交際焦慮的角度看，A組（學(xué)習(xí)漢語1至3個(gè)月）的中位數(shù)值為“2”，B組（學(xué)習(xí)漢語3至6個(gè)月）的為“1”，C組（學(xué)習(xí)漢語半年至1年）的為“7”，D組（學(xué)習(xí)漢語1至3年）的為“22”，E組（學(xué)習(xí)漢語3年以上）的為“6”。在Q1、Q3、Q9、Q10、Q16中，B組、C組和E組在交際中的焦慮同意數(shù)量值較接近或等于中位數(shù)，表現(xiàn)得更緊張，其中E組的學(xué)生比其他組的同學(xué)更明顯得表現(xiàn)出焦慮不安。

表格11：社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮方面各漢語學(xué)習(xí)時(shí)間長短方面的焦慮值

在社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮方面，A組（學(xué)習(xí)漢語1至3個(gè)月）和B組（學(xué)習(xí)漢語3至6個(gè)月）的學(xué)生表現(xiàn)出更焦慮、更緊張狀態(tài)。A組的中位數(shù)值為“4”，B組的為“3”，C組的為“10”，D組的為“33”，E組的為“11”。A組和B組的同意數(shù)量值趨向該組的中位數(shù)“4”“3”和“33”，說明該組學(xué)生組學(xué)生對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出比較焦慮。

表格11：測驗(yàn)焦慮方面各漢語學(xué)習(xí)時(shí)間長短方面的焦慮值

在測驗(yàn)焦慮方面，A組（學(xué)習(xí)漢語1至3個(gè)月）、B組（學(xué)習(xí)漢語3至6個(gè)月）、C組（學(xué)習(xí)漢語半年至1年）三個(gè)組的學(xué)生在測試漢語時(shí)有較為突出的焦慮狀態(tài)。因?yàn)锳組的中位數(shù)值為“0”，B組的為“3”，C組的為“10”，D組的為“30”，E組的為“10”。A、B、C三個(gè)組的同意數(shù)量值基本等于其組的中位數(shù)“0”“3”和“10”，而D組和E組的同意數(shù)量值只有在“Q6：當(dāng)口語老師問我有沒有準(zhǔn)備的問題時(shí)，我會(huì)覺得緊張”的時(shí)候，才等于該組中位數(shù)“30”和“10”。

三、對(duì)泰國留學(xué)生漢語口語教學(xué)的啟示

上述分析說明，要想提高泰國留學(xué)生的漢語口語水平，提高漢語口語課的教學(xué)質(zhì)量，口語教師應(yīng)該努力在教學(xué)中消除或降低泰國學(xué)生的語言焦慮感。語言焦慮感降低了，學(xué)生就敢于也樂于開口表達(dá)；學(xué)生開口率高了，口語操練頻率自然就會(huì)提高，其漢語口語水平也會(huì)隨之提高。因此，口語教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的課堂、課后表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地開口表達(dá)，養(yǎng)成想說、愛說漢語的好習(xí)慣。

（一）豐富課堂活動(dòng)，營造愉快的課堂氣氛

泰國學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)焦慮和測驗(yàn)焦慮方面比在交際焦慮方面表現(xiàn)出更多的焦慮狀態(tài)。鑒此，為給泰國學(xué)生提供輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，形式生動(dòng)和寓教于樂的教學(xué)方法能讓課堂氣氛愉快，培養(yǎng)學(xué)生開口說漢語的自信心，降低學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)方面的焦慮，口語教師可利用具體而真實(shí)的語境，把語言教學(xué)與留學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生平時(shí)的校園生活、課余時(shí)間的安排、朋友之間的相處、假期是否回國等貼近學(xué)生生活的話題進(jìn)行提問。這樣不但有助于降低學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮，也有助于學(xué)生開展各項(xiàng)課堂活動(dòng)。

形式多樣的課堂活動(dòng)除了有利于降低學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)和交際方面的焦慮感外，還能給漢語口語教學(xué)評(píng)價(jià)提供豐富的形式，以降低學(xué)生在測驗(yàn)方面的焦慮感?！皾h語教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)融為一體，讓漢語學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)又通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)漢語教學(xué)和檢驗(yàn)漢語教學(xué)。[2]”因此，口語老師要在角色扮演、語言游戲、討論等課堂活動(dòng)中，在問題或任務(wù)完成過程中，在學(xué)生面向群體的表現(xiàn)中不知不覺地進(jìn)行考察。這比傳統(tǒng)的筆試或口試更能降低學(xué)生在測驗(yàn)方面所承受的心理焦慮和壓力，這種形成性評(píng)價(jià)也更能動(dòng)態(tài)地為漢語學(xué)習(xí)者和教師提供連續(xù)的反饋，以便調(diào)節(jié)漢語教學(xué)活動(dòng)和過程，保證實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)目標(biāo)[3]?？梢姡S富課堂活動(dòng)，營造愉快的課堂氣氛，不但能降低泰國學(xué)生在交際、社會(huì)評(píng)價(jià)方面的焦慮感，也能降低學(xué)生在測驗(yàn)方面的焦慮感。輕松愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)泰國學(xué)生開口說漢語有著重要作用。

（二）科學(xué)糾正錯(cuò)誤，降低學(xué)生語言焦慮

在語言學(xué)習(xí)和口語交際過程中，泰國留學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)煩躁不安、害怕犯錯(cuò)誤的語言焦慮心理。這種與憂慮、自我懷疑、緊張等不良感覺相關(guān)的心理在年齡較大的學(xué)生中表現(xiàn)更明顯。年齡較大的學(xué)生在交際、社會(huì)評(píng)價(jià)和測驗(yàn)方面都更怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)漢語口語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出高值的焦慮，如：跟中國人說漢語時(shí)會(huì)感到很緊張、在課堂上會(huì)害怕被老師提問、漢語口語考試時(shí)也會(huì)感到不放心等等。這種過高的語言焦慮感會(huì)直接影響其漢語學(xué)習(xí)，讓其陷入不肯開口說話的困境。

然而，漢語口語教學(xué)就是說話訓(xùn)練，而這種說話訓(xùn)練的原則是從交際目的出發(fā)，進(jìn)行有指導(dǎo)的說話練習(xí)，達(dá)到提高交際能力的目的[4]。可見，教師在口語教學(xué)中的指導(dǎo)作用是非常重要的，但是如果教師的指導(dǎo)方法不恰當(dāng)，糾錯(cuò)方式有誤，那么就會(huì)阻礙學(xué)生開口表達(dá)。調(diào)查得知，很多泰國學(xué)生對(duì)一些不會(huì)發(fā)的音，會(huì)采取回避不說那些詞的方式。此外，還有“說錯(cuò)了就會(huì)害怕老師在同學(xué)面前糾正自己的錯(cuò)誤”的現(xiàn)象。因此，漢語口語教師必須采用科學(xué)、合理的指導(dǎo)方法來降低留學(xué)生漢語口語的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在語音和詞匯教學(xué)方面，對(duì)于泰國女生、年齡偏大、學(xué)習(xí)漢語時(shí)間短的學(xué)生盡量要避免當(dāng)眾直接糾正他們的發(fā)音，因?yàn)檫@些人在語言焦慮方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的焦慮。反之，應(yīng)該間接、委婉地糾正他們的發(fā)音，多鼓勵(lì)他們，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心，盡量降低學(xué)生的語言焦慮感。泰國學(xué)生在說話時(shí)會(huì)出現(xiàn)“不確定自己使用的漢語是否得體，所以被別人糾正時(shí)，會(huì)覺得很緊張”的現(xiàn)象，因此在詞匯和句子教學(xué)階段，教師不應(yīng)該急于求成讓學(xué)生用新詞當(dāng)場口頭造句，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回答教師開放或半開放式的提問。等學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語境中基本把握了生詞和句法后，教師可以讓學(xué)生口頭匯報(bào)教師修改過的造句。這樣能避免學(xué)生在眾人面前說錯(cuò)被糾正后的尷尬，也能調(diào)用“動(dòng)手動(dòng)口”的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在段落表達(dá)方面，教師也可以采用讓學(xué)生口頭報(bào)告已經(jīng)修改好的語段。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生開口成段表達(dá)的能力，也利于提高外國留學(xué)生說漢語的自信心。在口頭報(bào)告時(shí)，教師不要以當(dāng)場打斷學(xué)生表達(dá)的方式進(jìn)行糾正，可以采用先做筆記課后談心的方式告訴學(xué)生如何改正口頭報(bào)告中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（三）強(qiáng)化語言交際，增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)自信

語言的本質(zhì)功能是交際，第二語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力[5]。因此，漢語口語課需要以語言交際為教學(xué)目的，同時(shí)教師也需以交際為教學(xué)方法努力為學(xué)生提供接近真實(shí)的語言交際環(huán)境。對(duì)于漢語學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)長些的學(xué)生、對(duì)于年齡較大的學(xué)生和女性泰國學(xué)生，強(qiáng)化他們的語言交際，則有利于增強(qiáng)其漢語學(xué)習(xí)的自信和興趣，降低他們?cè)诮浑H方面的焦慮感。

為學(xué)生提供模擬交際、接近真實(shí)的交際和真實(shí)的交際被視為語言交際技能訓(xùn)練的三類方法。因此，口語教師可以用對(duì)課文內(nèi)容提問、限詞編對(duì)話、接龍編故事等方式來強(qiáng)化學(xué)生在模擬環(huán)境中的交際能力；可以用課堂辯論、話題討論、交際任務(wù)活動(dòng)等方式強(qiáng)化學(xué)生接近真實(shí)環(huán)境中的交際；還可以采用參觀訪問、主題社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)見習(xí)等方式強(qiáng)化學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的交際能力?？傊?，增強(qiáng)學(xué)生“暴露”在聽眾面前的機(jī)率，讓學(xué)生逐步習(xí)慣從模擬交際環(huán)境過渡到接近真實(shí)交際環(huán)境，最終走到真實(shí)交際環(huán)境中進(jìn)行語言交際，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，也增強(qiáng)了學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的自信，從而降低了學(xué)生的語言焦慮，也提高了其漢語口語水平。

四、結(jié)語

漢語學(xué)習(xí)除了漢語本身的特點(diǎn)外，學(xué)生的情感因素也是一個(gè)影響因素。因此，調(diào)查分析學(xué)生的語言焦慮情況，有利于教師把握學(xué)習(xí)者在漢語口語課堂中的情感特點(diǎn)，有利于教師有的放矢地采用多種高效教學(xué)方法進(jìn)行口語教學(xué)，也利于教師提高漢語口語教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，對(duì)外漢語教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感因素的研究，本文就泰國學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)的語言焦慮進(jìn)行探析并提出教學(xué)建議，希望能對(duì)泰國留學(xué)生的漢語口語教學(xué)起到一定啟示作用和有所幫助。

（本論文為云南省教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目——泰越留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略研究[2011C154]的研究成果）

注釋：

[1]張莉：《留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)焦慮與口語流利性關(guān)系初探》，北京：語言文字應(yīng)用，2001年，第3期，第10頁。

[2][3]楊翼：《漢語教學(xué)評(píng)價(jià)》，北京語言大學(xué)出版社，2008年版，第59頁，第24頁。

[4]趙金銘：《漢語可以這樣教》，北京：商務(wù)印書館，2006年版，第33頁。

[5]周?。骸稘h語課堂教學(xué)技巧325例》，北京：商務(wù)印書館，2012年版，第329頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：131.

[2]丁安琪.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者研究[M].北京：世界圖書出版社，2010：238.

[3]丁安琪，吳思娜.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者實(shí)證研[M].北京：世界圖書出版社，2011：94-120.

[4]溫曉虹.漢語作為外語的習(xí)得研究[M].北京大學(xué)出版社，2008：210-265.

[5]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press， 2006：99.

（劉娟娟 云南昆明 云南師范大學(xué)云南華文學(xué)院；WICHUNEE UPASEN 云南師范大學(xué)華文學(xué)院泰國留學(xué)生 650092）