摘 要：邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力如何培養(yǎng)，要有具體的方案。培養(yǎng)要達到什么地步，要有具體的評價標準。本文結(jié)合文山學院隸屬邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范類高校的實際，從邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力培養(yǎng)方案及評價標準兩個方面進行簡單闡述，目的是為今后邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力教學積累經(jīng)驗，提供方法借鑒。

關(guān)健詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū) 師范生 漢語口語表達能力 培養(yǎng)方案 評價標準

現(xiàn)代社會，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，人們之間的交往日益頻繁，漢語口語表達能力的重要性也日益凸顯，好口才越來越被認為是現(xiàn)代人所應具有的必備能力。

作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生，漢語口語表達能力是其必備的基本素質(zhì)之一，因為將來走上工作崗位，他們大多數(shù)從事的還是教師職業(yè)，面對的多是學生，需要站在講臺，用漢語口語表達去傳道、解惑、授業(yè)。所以，邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生必須學好漢語口語表達，提高口語表達能力。

因此，在學校里，普通話口語教師一定要注重抓好邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力的訓練，要結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的實際情況和特點，制定一套適合于邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力的培養(yǎng)方案和評價標準。只有這樣，才有可能對邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的漢語口語表達能力進行有效地檢測、評價，才有可能更好地為今后邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力積累更多的經(jīng)驗。

一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力培養(yǎng)方案

（一）指導思想

為提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力，讓漢語口語表達能力真正成為邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生將來走上工作崗位后的主要職業(yè)語言。結(jié)合文山學院師范生學習漢語口語表達能力的實際，不斷強化措施，積極開展形式多樣的漢語口語表達能力實踐活動，拓寬漢語口語表達能力應用領域，為培養(yǎng)師范生漢語口語表達能力人才，提高師范生漢語口語表達能力水平，作出積極的應有的貢獻。

（二）培養(yǎng)意義

邊疆少數(shù)民族地區(qū)漢語口語表達能力的培養(yǎng)貫穿于文山學院專本科學段漢語口語表達能力教學的始終。由于文山學院地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，當?shù)氐臍v史原因、地域因素、陳舊的教學觀念和方法成了制約學院師范生漢語口語表達能力發(fā)展的障礙，給學生未來的發(fā)展帶來負面的影響。為此，加強對邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力的培養(yǎng)勢在必行。同時，也希望在此過程中探索出一套適合邊疆少數(shù)民族地區(qū)高?！纳綄W院師范生漢語口語表達能力培養(yǎng)的新思路，幫助學生積累成功經(jīng)驗，促進學生的全面發(fā)展，為他們將來走入社會，成為新時代的合格教師打好堅實的基礎。此外，提高文山學院師范生漢語口語表達能力，對推動邊疆少數(shù)民族地區(qū)漢語口語表達能力的長足進步有著重要的現(xiàn)實意義。

（三）有效措施

1.提高覺悟

教學漢語口語表達能力的教師，要采取靈活多樣的方式，培養(yǎng)學生的漢語口語表達能力。如通過校園廣播、演講比賽、詩歌朗誦等形式的活動，彰顯漢語口語表達能力的魅力，使學生自覺意識到漢語口語表達的美，讓學生產(chǎn)生提高漢語口語表達能力的思想意識。

2.強化管理

鑒于漢語口語表達能力作為師范生將來的重要職業(yè)語言，這就要求學院把提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力作為一項重要教學任務常抓不懈，對漢語口語表達能力不強的老師有計劃地開展定期或不定期培訓。在教學管理與評估方面作出明確的定性規(guī)定，并把這項工作與教師考核與晉級、學生評優(yōu)與畢業(yè)證的發(fā)放掛鉤，獎懲分明，獎優(yōu)懲劣，激發(fā)學院廣大師生有意識提高自身漢語口語表達能力，激發(fā)廣大師生積極培養(yǎng)學生漢語口語表達能力，讓培養(yǎng)學生的漢語口語表達能力成為一種共識，成為一方土壤，成為一種氣候。

成立邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力工作領導小組，由相關(guān)主要領導擔任組長，相關(guān)教學工作人員組成成員，建立健全工作管理制度，加強督導檢查，結(jié)合常規(guī)教學管理，不定期檢查活動開展情況。充分發(fā)揮全體漢語口語表達能力教師的主導作用，對學生進行強化訓練，加強對學生漢語口語表達能力訓練過程中出現(xiàn)的問題的點撥和指導。同時，加大課堂上口語表達能力的滲透力度，使學生逐步養(yǎng)成潛意識地提高自身漢語口語表達能力的良好行為習慣。

3.營造氛圍

學院要建立培養(yǎng)邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力的長效機制，創(chuàng)設培養(yǎng)邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力的語言實踐環(huán)境，在學院內(nèi)醒目的地方張貼宣傳標語標牌、開辦漢語口語角、舉行辯論會、舉行演講比賽等，這些活動可以分教師組與學生組，讓教師組起到一個引領示范的作用，由此鼓勵學生去模仿、去學習，從而形成一種良好的語言氛圍。

4.落實訓練

制定提高邊疆少數(shù)民族師范生漢語口語表達能力的具體操作方案，開展有效的訓練。根據(jù)文山學院學生的認知能力和心理特點，及時調(diào)整訓練方案，在班級內(nèi)分階段對學生進行訓練，并在訓練活動過程中探索出一套切實可行的訓練方法。建立跟蹤檔案，分析學生提高情況方法及途徑，及時挖掘與學生日常生活中相關(guān)的話題進行有效的口語交際訓練，開展口語交際活動。如專題訓練課、滲透型訓練課、語言積累運用課、語言實踐課、口頭交際表達課等。

二、邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力評價標準

眾多從事漢語口語表達能力研究的專家學者，從不同角度對師范生的漢語口語表達能力予以了論述。但只要研究分析一下，就可以看出他們大多僅是提出了原則性的標準和基本要求，有的雖然提出了考量范圍，也還只是一些籠統(tǒng)的考量指標，不具備操作性。因此，筆者根據(jù)在文山學院教學漢語口語表達能力課的具體情況，依據(jù)學院師范生的特點，依據(jù)“過程方法”的原則，對邊疆民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力制定出一套既簡單又具有可操作性的評價標準，以供檢測、評價邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力、表達水平提供借鑒（見下表）。

表1邊疆少數(shù)民族地區(qū)（文山學院）師范生漢語口語表達能力評價標準

評價 語音運用能力

（20分） 擬題能力（15分） 語言組織能力

（20分） 語言運用能力

（40分） 體態(tài)語

（5分）

語音

5分 語調(diào)

5分 語速

5分 音量

5分 內(nèi)容

10分 順序

10分 簡明

10分 連貫

10分 得體

10分 生動

10分

優(yōu)

得分 5 5 5 5 10-12 9-10 9-10 9-10 9-10 9-10 9-10 4-5

良

得分 4 4 4 4 10-12 6-8 6-8 6-8 6-8 6-8 6-8 3-4

中

得分 2-3 2-3 2-3 2-3 7-9 3-5 3-5 3-5 3-5 3-5 3-5 2-3

差

得分 1-2 1-2 1-2 1-2 1-5 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2 1-2

在表1中，

1.優(yōu)的標準：

語音運用能力：（1）語音。語音標準，發(fā)音準確，音節(jié)清楚；（2）語調(diào)。能使用高低輕重緩急語調(diào)表達各種感情色彩；（3）語速。語速自然流暢，快慢變換使用得當；（4）音量。聲音宏亮，能根據(jù)內(nèi)容、情感、環(huán)境的變化而變化，自然，貼切。

擬題能力：思維敏捷，能及時就話題內(nèi)容擬題，使之扣題。

語言組織能力：（1）內(nèi)容。充實、具體、有豐富的想象力，有個人見解；（2）順序。條理十分清楚，順序感很強。

語言運用能力：（1）簡明。簡明扼要，不重復啰嗦，無歧義，無口語垃圾；（2）連貫。語言過渡自然，銜接得當，前呼后應，一氣呵成；（3）得體。能針對不同場合、不同對象采用合適的語言，讓人易于接受；（4）生動。語言豐富，采用多種修辭手法，表達效果極佳，語言具有很強的吸引力。

體態(tài)語：體態(tài)語使用得適時、適宜，能傳情達意。

2.良的標準：

語音運用能力：（1）語音。語音標準，有個別方言，音節(jié)清楚；（2）語調(diào)。語調(diào)有高低輕重緩急，但表達感情色彩不夠突出；（3）語速。語速自然流暢，快慢變換使用不當；（4）音量。聲音大小適中，能根據(jù)內(nèi)容、情感、環(huán)境的變化而變化，但顯得生硬。

擬題能力：能及時地就話題內(nèi)容擬題，但不夠扣題。

語言組織能力：（1）內(nèi)容。充實、具體、有豐富的想象力，有個人見解（其中一項有缺陷）；（2）順序。條理清楚，偶有順序顛倒，但能及時糾正。

語言運用能力：（1）簡明。簡明扼要，偶有重復話語，或口語垃圾；（2）連貫。語言連貫，前后一致，但過渡、銜接、呼應欠佳；（3）得體。能顧及對方的感受，但不能及時調(diào)動合適的語言；（4）生動。語言豐富，借助多種修辭，表達效果好，語言吸引力不夠強。

體態(tài)語：體態(tài)語使用得適時，但給人略有不足或夸張的感覺。

3.中的標準：

語音運用能力：（1）語音。語音基本標準，有部分方言，音節(jié)清楚；（2）語調(diào)。部分語調(diào)有高低輕重緩急變化；（3）語速。語速基本流暢，快慢變換使用不當；（4）音量。聲音大小適中，但無明顯變化。

擬題能力：能就話題內(nèi)容擬題，基本不扣題。

語言組織能力：（1）內(nèi)容。充實、具體、有豐富的想象力，有個人見解（其中三項有缺陷）；（2）順序。條理基本清楚，偶有順序顛倒且不時糾正。

語言運用能力：（1）簡明?；竞喢鞫笠?，有很多重復話語，口語垃圾明顯；（2）連貫。語言基本連貫一致，偶有斷續(xù)現(xiàn)象；（3）得體。只顧發(fā)表自己的見解，不顧及對方的感受；（4）生動。語言較豐富，能借助一定的修辭手法來突出表達效果，但缺乏語言吸引力。

體態(tài)語：體態(tài)語與說話內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)。

4.差的標準：

語音運用能力：（1）語音。語音不標準，有很多方言，音節(jié)含糊不清；（2）語調(diào)。語調(diào)無變化，表達不出各種感情色彩；（3）語速。語速過快或過慢，無快慢變換；（4）音量。聲音過大或過小，給人難以適應的感覺。

擬題能力：不能及時地就話題內(nèi)容擬題，中心不明確，不扣題。

語言組織能力：（1）內(nèi)容。充實、具體、有豐富的想象力，有個人見解（四項都有缺陷）；（2）順序。條理模糊不清楚，順序顛三倒四。

語言運用能力：（1）簡明。重復啰嗦，口語垃圾很多；（2）連貫。時斷時續(xù)，停頓過多；（3）得體。語言生硬，不講場合，不講對象，使人難以接受；（4）生動。語言貧乏、呆板，無表現(xiàn)力、吸引力。

體態(tài)語：體態(tài)語不僅無助于表達感情還暴露出緊張感。

5.總體評價標準：

（1）思維敏捷、言語流暢。（2）語言豐富、嚴謹，邏輯性強。（3）語言有較強的感染力和說服力。（4）聯(lián)想、想象豐富，語言生動、具體，有幽默感。（5）簡潔明了。（6）語言平淡。（7）語言無條理。（8）內(nèi)容空泛，表達不具體。（9）重復啰嗦，詞不達意。（10）語病太多。

通過上述評價標準，并依據(jù)這個標準對師范生評價，可以很好地檢測、評價邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力、表達水平。這個評價標準，適合于學院全體學生。并且，這個評價標準，分為優(yōu)、良、中、差四等，符合國家漢語口語表達能力檢測規(guī)定的等級標準。

總之，提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語口語表達能力，必須制定好培養(yǎng)方案，才能有目的有針對性地進行培養(yǎng)。同時，要制定評價標準，使所培養(yǎng)的師范生漢語口語表達能力有評價的依據(jù)，不可不依據(jù)標準而簡單胡亂地進行評價。

（本文為云南省教育廳科研基金項目“邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達能力培養(yǎng)的研究”階段性成果之一，項目編號：09C0219）

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（雷麗 云南文山 云南省文山學院民研所 副教授 663000）