梁 爽

（遼寧對外經貿學院外國語學院，遼寧大連116000）

【經貿教育】

高校英語閱讀課現狀分析和改革對策
——基于應用人才培養(yǎng)角度

梁 爽

（遼寧對外經貿學院外國語學院，遼寧大連116000）

隨著知識經濟的發(fā)展，許多高校將教學重點轉向培養(yǎng)復合型和應用型人才。高校英語閱讀課程正是針對提高學生英語應用能力的訓練課程，目前教學中存在教學方法落后、學生閱讀技巧與興趣欠缺、背景知識擴展不夠等問題，對此提出以現有教材為基礎拓展和補充相關知識，加強英語閱讀技巧培養(yǎng)，擴大學生的英語閱讀量等對策，以提高學生的英語語言運用能力及獲取專業(yè)信息的能力，實現應用型英語人才培養(yǎng)目標。

英語閱讀；應用人才；人才培養(yǎng)

21世紀是知識經濟時代，許多高校把專業(yè)方向調整為培養(yǎng)應用型人才，以期更好適應多元社會對各類人才的需求。本科層次的應用型人才，既不同于理論基礎寬厚的學術型人才，也不同于傳統(tǒng)的職業(yè)技能型人才，而是介于兩者之間的復合型人才，即將專業(yè)知識和技能很好地應用于實際工作的一種專門的人才類型。應用型人才的特征突出表現為基礎知識扎實、學習能力與適應性強、實踐動手能力突出、綜合素質好，是學歷教育與職業(yè)素養(yǎng)的科學統(tǒng)一與有機結合。而對于英語專業(yè)而言，要想實現培養(yǎng)應用型人才的目標，就必須高度重視培養(yǎng)學生對語言的實際應用能力，而作為英語五種基本技能之一的閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。如今，世界上有近2／3的商務、科技資料是用英語書寫的，因此英語閱讀是人們獲取信息和了解世界發(fā)展的主要手段之一，是提高語言能力的重要基礎，也是掌握英語的重要途徑。英語學習者通過英語閱讀培養(yǎng)了閱讀能力，并以閱讀能力為基礎去發(fā)展其他各種語言能力，如寫、聽、說、譯的能力。

一、高校英語閱讀課現狀分析

英語閱讀課程是高校英語專業(yè)的基礎課，以遼寧對外經貿學院為例，英語、英語翻譯、商務英語專業(yè)一、二年級均開設英語閱讀考試課程。英語閱讀課程旨在通過廣泛的閱讀，加強學生觀察語言的能力及判斷、分析、推理等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識；增強學生的英語語感和培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀課是對學生進行語言訓練的一個重要環(huán)節(jié)。學生對英語文獻和資料理解能力的程度可以反映其語言的綜合能力和素質，即運用閱讀技能和英語知識來理解運用英語材料，高效、快速、準確地獲取所需的必要信息。

近年來，遼寧對外經貿學院英語閱讀課程進入了全面的課程建設階段，在課程體系、教學內容、教學條件、教學方法、教學效果等方面不斷改革與發(fā)展。通過多年的教學研究，筆者發(fā)現英語閱讀課程教學主要還存在學生缺乏閱讀興趣、教學方法不夠先進、學生閱讀技巧欠佳、背景知識擴展不夠等問題，具體表現為：學生只是被動地聽講、記筆記、做練習，而不能主動積極地思考，依賴在教師的答疑解惑中提高對語言的認知能力，有些學生甚至對閱讀產生厭煩或恐懼心理，不知所讀內容或無法讀下去；還有些學生閱讀速度太慢和閱讀量太?。洪喿x時一個詞一個詞地讀，碰到生詞就查詞典，碰到不太懂的句子要停下來思考很長時間，造成閱讀行為的中斷。把泛讀變成精讀，閱讀速度太慢，導致閱讀量太小，極大地影響了閱讀效果；很多學生知識面較窄，對英語語言的文化涵義和社會背景了解不多，在閱讀過程中學生不能激活自己頭腦中與閱讀材料相聯系的知識，而大多數英語文章主要來自于英國和美國的原版報刊和雜志，文章包羅萬象，包含了歷史、文化、人物傳記、科技、地理、生物、一般常識、文學等知識，缺乏背景知識勢必造成閱讀障礙。

課程改革使學生掌握更有效的英語閱讀方法，了解英語發(fā)展趨勢，提高英語閱讀能力，從而進一步提高熟練運用英語的實際能力。同時使英語專業(yè)學生自身價值得到體現：很多畢業(yè)生將來要從事商務、營銷、貿易等相關工作，要充分了解英美文化、經濟、政治、宗教等方面的最新變化趨勢，就必須讀懂英美相關文章，而通過閱讀掌握了英語發(fā)展新趨勢，更有利于提高國際交流的成功度。此外，還有助于改進教學方法、完善教材建設，更好地服務于英語教學，實現英語應用型人才培養(yǎng)目標。

二、高校英語課程改革建議

高校英語閱讀課程改革以《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》為本，旨在培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。但同時也要與人才市場需求相結合和人才培養(yǎng)模式相一致。根據不同的培養(yǎng)計劃指定相應的教學大綱、補充教案、授課方法等。具體改革內容如下：

1.以教材為既定框架。以教材為主，但又不能拘泥于所選例文，斟選各類最新文章（根據學生所學專業(yè)）為補充，編寫符合應用型人才培養(yǎng)目標的特色教材或補充講義，教學內容選材廣泛且具有一定的“即時”性，更多選取英美報刊、雜志中有關商務、翻譯等方面的熱門話題。授課時要突出學生主體地位，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識和動手能力，使學生從“被動閱讀”走向“自主閱讀”，體驗英語閱讀帶來的愉悅與成就感，從而擺脫消極心理障礙，提高閱讀興趣。

2.綜合運用閱讀方法，加強技巧培養(yǎng)。在授課中教師可以依照不同閱讀資料采取不同的閱讀方法，如限時閱讀、理解測試、尋讀、略讀、篇章分析、作者意圖猜測等。綜合運用啟發(fā)式、發(fā)現式、討論式、任務驅動和研究式等教學方法，指導學生完成閱讀實踐。指導學生正確處理生詞，按類似、對比、聯想、連接等方法記憶詞匯，并按單詞頻率分階段循環(huán)，加深記憶。指導學生略詞、猜詞、少查詞典，以免費時和影響到對材料的理解。

3.有效補充課外閱讀資源，擴大閱讀量。教師可根據學生的接受能力，選擇適合學生閱讀的材料，由淺入深地引導學生閱讀，如簡譯的文學名著、淺易的幽默故事到報紙、雜志和網絡上較新的商業(yè)訪談、科普文章等，既可拓展學生的課外知識又能提高專業(yè)技能。語言離不開文化，文化中又滲透著語言知識，語言學習就要了解和熟悉與之有關的背景知識，教師應充分利用多媒體等教學輔助手段講授和引導學生查找相關資料，豐富知識結構，使學生了解英語國家的生活習慣、風土人情、歷史文化等，從而激發(fā)學生的閱讀思維和想象，更好地理解所讀材料。

三、結語

隨著知識經濟時代的高速發(fā)展，許多高校調整專業(yè)方向，將研究型人才培養(yǎng)模式轉向復合型、應用型人才培養(yǎng)模式，以期更好適應多元經濟文化對人才的需求。高校英語閱讀課程改革正是順應了改革的需要，從培養(yǎng)英語實際應用能力出發(fā)，以完成各種實際英語閱讀任務所需要的技能為實踐內容，以鍛煉學生未來工作所需的英語閱讀能力為目標的一種全新的教育模式。其顯著特點是加強了課程內容與工作中英語應用能力之間的相關性，能夠提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率，實現培養(yǎng)英語應用型人才的目標。

［1］Patricia L.Carrell＆Joan C.Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading pedagogy［J］.TESOL Quarlerly，1983（17）.

［2］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［3］易千紅.閱讀模式的圖式理論與外語閱讀教學［J］.西南民族學院學報，2003（3）.

（責任編輯：喬 虹）

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2095－3283（2014）08－0139－02

梁爽（1979－），女，吉林東風縣人，副教授，碩士，研究方向：英語語言文化與翻譯、教育改革。

遼寧對外經貿學院教改項目“基于應用型人才培養(yǎng)的英語閱讀課程教學方法改革與創(chuàng)新研究”的成果之一。