江茶英 譚玉林

(1.九江職業(yè)大學，江西九江332000;2.江西財經職業(yè)學院，江西九江332000)

一、前言

目前，高職院校會計英語課堂的教學效果很令人堪憂。對于“智能機”時代的高職學生來說，“講授性”的教學方式已經提不起他們的興趣。因此，一種新的教學方法——分組任務驅動教學法應運而生。分組任務驅動教學法，是指教師將學生分成若干小組，以完成教師布置的特定會計崗位所要完成的實際工作任務。小組成員中包括會計和英語知識都比較扎實的學生、會計知識較扎實但英語比較薄弱的學生以及會計知識較薄弱但英語基礎較扎實的學生，目的是使小組成員相互促進，學會合作。通過分組任務驅動教學使學生不僅掌握了專業(yè)技能，還提高了人際交往能力。

教師在實施分組任務驅動教學法時也會在很多方面遇到問題，如師資知識結構、教學內容、小組成員的構成人數、小組成員的參與方式、小組陳述完成任務的覆蓋面的確定、小組成員實際參與度的衡量、教學效果的考評等。

二、研究設計

會計英語課程知識的傳授是雙重的，既要講授會計知識，又要以英語作為傳授的媒介。因此，會計英語教學對授課教師的要求很高，教師既要具備扎實的會計專業(yè)知識，又要具備扎實的英語功底;應以“崗位能力”為要求，以會計崗位實際工作任務為主線來選取教學內容;針對高職學生的實際情況和教學內容，應采用分組任務驅動教學法。自2009年起，筆者在會計英語課程教學中采用了分組任務驅動教學法。針對其教學效果，學生的參與度如何等問題，筆者進行了研究。

本項目的研究主要采用問卷調查法。問卷的主要內容包括授課教師應具備的素質、教學內容的選取、學生的參與度、學業(yè)成績的考核等方面。調查的對象為江西財經職業(yè)學院的2011級和2012級會計專業(yè)專科學生。以無記名方式進行調查。共發(fā)放問卷600份，回收540份，得到有效問卷500份，利用Excel進行了分析統計。

三、調查結果

(一)關于授課教師

授課教師在教學活動中起到主導作用。65%的學生認為目前的授課教師相關知識有所欠缺。根據課程特點，授課教師最好由具備扎實的英語功底和會計知識的復合型教師擔任，但這樣的教師往往很缺乏。會計專業(yè)教師大多英語功底不深，特別是發(fā)音不準確;英語專業(yè)教師則缺乏會計知識，授課只是簡單的翻譯，甚至對專業(yè)詞匯有時候翻譯得不夠準確。

(二)關于授課教材

教材是知識的載體。78%的學生認為目前的教材不大適合教學實際需要。會計英語教材應像企業(yè)會計教材那樣，以項目為導向，在項目下面設置一個個的具體任務，這樣才能將會計英語課程與實際工作相互銜接。

(三)關于分組任務驅動教學法的實施

1.大多數學生愿意參加分組任務驅動教學

圖1 學生參加分組任務驅動教學情況

從調查結果來看，有309位學生表示特別愿意參加小組活動，占61.8%;有155位學生表示愿意參加，占31%?？梢钥闯觯瑢W生參與分組任務驅動教學的積極性較高。

2.每組的成員數量

圖2 每組成員數量

在組建小組方式上，85%的被調查學生趨向于自由組合，15%的學生接受由教師指定的方式。因此，多數傾向自由組合，小組成員數量5～6人或7～8人比較合適。

3.每組成員完成任務的方式

85%的被調查學生認為小組完成任務的最佳方式是按照不同崗位輪流完成每個崗位角色的工作任務，即每個學生都有機會擔任每個任務中的角色，當一個角色完成后再完成另外一個崗位角色，也就是會計“輪崗”。

4.小組成員參與任務的積極性

調查發(fā)現，應用分組任務驅動教學法較好地調動了課堂氣氛，小組成員參與積極性較高。32%的學生能夠積極參與，46%的學生能夠比較積極地參與，適當參與的學生占15%，有時參與的學生占5%，只有2%的學生表示幾乎不愿意參與。

5.關于會計崗位的劃分

調查發(fā)現，76%的學生認為最切合中小企業(yè)實際情況又有利于會計教學的會計崗位一般劃分為:出納、成本會計、收入費用會計、財產物資會計、總賬會計、會計主管等。教師在授課之前就需要對分組任務驅動教學法的實施進行詳盡的說明，對每個會計崗位的工作任務界定清楚，為后續(xù)教學工作打好基礎。

6.對提高教學效果的影響

調查表明，該教學方法對提高課程吸引力、以英語進行會計處理與財務分析的能力、英語書面表達和口頭表達能力、溝通能力、團隊協作能力等方面都起到了積極的作用，均值都超過3.8分(總分為5分)。

四、存在的問題與改進措施

(一)重視專業(yè)英語單詞的記憶，忽視整句訓練和實際運用

會計英語課程的教學目標是訓練學生利用英語進行會計專業(yè)知識的交流能力，能讀懂英文的專業(yè)文獻，并能用英文解決相關的專業(yè)問題。目前，會計英語課堂上往往只重視一些專業(yè)詞匯的學習和記憶，學生也只能進行簡單的專業(yè)詞匯的復述，而缺乏整句的訓練和會計英語的實際應用。因此，一方面，應選聘具有較強口語運用能力，達到六級以上英語水平的會計教師授課;另一方面，授課內容應切合實際，根據學生的實際情況展開教學，由易到難，由淺入深，由簡單會計崗位專業(yè)知識到綜合會計崗位專業(yè)知識，鍛煉學生以英語進行會計處理和分析的能力。

(二)重視期末考核成績，忽視教學過程的衡量

會計英語課程目前的考核方法還是期末筆試占總成績的70%，平時考核占30%。這樣的考核方法不利于調動學生平時的積極性，影響分組任務驅動教學法的教學效果，學生的主要精力還是放在期末的應試上。因此，會計英語課程教學應特別關注小組成員的參與度，也就是加強教學過程的衡量。重視教學過程的衡量，有利于提高學生參與團隊和表現的積極性，以及學生的英語口語表達能力和解決實際工作問題的能力。筆者認為，針對會計英語課程的特點，過程考核占總成績的比重應達到50%以上。

(三)重視小組成員的自由組合，忽視教師的引導作用

在組成小組時，大多數教師偏向于讓學生自由組合，造成的結果往往是一個宿舍的學生組成一個小組，而缺乏異性成員。筆者認為，在學生自由組建小組的大前提下，教師要正確地加以引導，一個小組中要適當增加異性同學與不同宿舍的同學，這樣有利于鍛煉與異性同學以及不熟悉同學之間的互相交流，激發(fā)小組的活力，鍛煉與不同類型人群的溝通協作能力。小組成員數量的確定應根據會計崗位和工作任務的多少來定，每個小組一般6人左右，不能超過8人。人員數量較少，有利于明確每個成員的工作任務，提高每個成員參與的積極性，減少“搭便車”的現象，提高教學效果。

［1] 朱磊.《財務會計》雙語教學中存在的問題及對策［J] .高等財經教育研究，2011，14(1)：38-40.

［2] 劉瑋瑋.關于會計雙語教學的若干思考［J] .會計之友，2010(2)：110-111.

［3] 劉慧，陳曉華.會計準則趨同背景下的國際會計雙語教學研究［J] .財會通訊，2011(2)：118-120.