摘 要：為了更好地從微觀角度探索三貼近原則的實(shí)際運(yùn)用，通過調(diào)查問卷的方式，從學(xué)生視角出發(fā)，從教學(xué)評價(jià)這一層面來發(fā)現(xiàn)問題，探究三貼近原則落實(shí)到教學(xué)評價(jià)中的對策。

關(guān)鍵詞：中職； 德育課； 教學(xué)評價(jià)； 三貼近原則

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-108-002

在新一輪的德育課程改革背景之下，諸多學(xué)校對德育課課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，并取得了顯著的成效。但目前中職德育課教學(xué)中“三貼近”原則的具體落實(shí)和教學(xué)改革系統(tǒng)的微觀研究還顯得較為薄弱，有些零散和尚不夠深入。為此，我們對本校的學(xué)前、機(jī)電、建筑工程三個(gè)專業(yè)六個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次教學(xué)評價(jià)方面的問卷調(diào)查，希望能從學(xué)生的視角來觀察“三貼近”原則在德育課教學(xué)評價(jià)中的落實(shí)情況，找出德育課教學(xué)評價(jià)中存在的問題，并提出了一些相關(guān)的對策，以此來推動(dòng)“三貼近”原則在中職德育課課堂教學(xué)評價(jià)中能更好的被貫徹落實(shí)，從而帶動(dòng)中職德育課課程改革更深入的發(fā)展。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）目標(biāo)：了解目前中職德育課教學(xué)評價(jià)中“三貼近”的現(xiàn)狀，尤其是課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，從中探索提高德育課教學(xué)評價(jià)的有效方法。

（二）方法：問卷調(diào)查法。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，從學(xué)生角度來了解“三貼近”原則與中職德育課程的結(jié)合程度和學(xué)生的德育現(xiàn)狀及其對德育課的看法。

問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容的考慮，以學(xué)生的視角來觀察課堂教學(xué)評價(jià)，從評價(jià)的對象、評價(jià)的形式、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的結(jié)果四個(gè)方面開展，共設(shè)選擇題12題。同一時(shí)間向我校學(xué)前、機(jī)電、建筑三個(gè)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷，并且當(dāng)場回收問卷。共發(fā)問卷200份，回收有效問卷200份，然后建立數(shù)據(jù)庫，利用百分率統(tǒng)計(jì)方法對問卷題目做出分析。

二、調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)及分析

（一）問卷調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)百分比分析

1.你覺得老師在課堂上的評價(jià)對你的學(xué)習(xí)興趣和自信心有激勵(lì)嗎？

A、有激勵(lì) B、激勵(lì)很大 C、基本沒有激勵(lì) D、完全沒有激勵(lì)

2.你在課堂上的學(xué)習(xí)興趣怎樣？

A、很大 B、較大 C、一般 D、沒有興趣

3.課堂上老師對你的評價(jià)，你覺得？

A、很重要，影響學(xué)習(xí)情緒 B、不重要 C、無所謂

4.你在課堂發(fā)言或討論后，是否能得到老師的反饋？

A、立即得到老師的口頭反饋 B、得到老師的課后指導(dǎo) C、很少得到反饋

5.你希望老師如何評價(jià)你的課堂發(fā)言？（多選）

A、答對了表揚(yáng) B、答錯(cuò)了批評 C、答錯(cuò)了指出錯(cuò)在哪兒

6.老師在課堂上提出的簡單問題，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，一般會如何處置？

A、鼓勵(lì) B、諷刺 C、置之不理 D、處罰

7.當(dāng)老師的提問你回答正確時(shí)，你希望老師怎么做？

A、簡單肯定 B、肯定并表揚(yáng) C、表揚(yáng)并指出努力方向

8.當(dāng)老師頻繁稱贊你和其他同學(xué)時(shí)，你的感覺如何？

A、高興 B、習(xí)以為常，沒有特別反應(yīng) C、覺得不太真實(shí)，有點(diǎn)假

9.你對教師在課堂上所使用的評價(jià)語言的感覺？

A、充滿激勵(lì)性 B、較有激勵(lì) C、一般 D、比較平淡

10.你認(rèn)為老師對于你的評價(jià)內(nèi)容？

A、明確 B、較明確 C、一般 D、不明確，評價(jià)流于形式？

11.對你的回答或?qū)W習(xí)的評價(jià)你想采用哪種方式？

A、老師評價(jià) B、學(xué)生評價(jià) C、老師和學(xué)生共同評價(jià) D、自己評價(jià)

12.老師和你溝通的渠道和采用的教學(xué)評價(jià)的途徑？

A、只在課堂上，溝通較好 B、只在課堂上，溝通不好

C、課前課后都有，其他途徑，溝通較好

（二）從調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果看，教師在教學(xué)評價(jià)方面存在的問題，具體表現(xiàn)為

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的高低，直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果；而教師的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響尤為顯著。以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有近33%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)有42%的學(xué)生認(rèn)為老師的課堂評價(jià)對其學(xué)習(xí)興趣和自信心未產(chǎn)生激勵(lì)。這表明教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)，也反映出教師的課堂教學(xué)評價(jià)沒有實(shí)現(xiàn)三貼近原則中貼近學(xué)生這一要求，教學(xué)評價(jià)流于了形式，有脫離學(xué)生實(shí)際需要的現(xiàn)象。

2.調(diào)查中有90.5%的學(xué)生認(rèn)為教師對自己的評價(jià)很重要，但是在調(diào)查中卻有高達(dá)38%的學(xué)生認(rèn)為自己在參與課堂發(fā)言和討論后卻沒有得到任課教師的反饋。這反映出當(dāng)前很多教師在課堂教學(xué)過程中雖然安排了許多討論的問題，但是討論只流于了形式，忽視了對學(xué)生及時(shí)評價(jià)反饋，也有部分老師只關(guān)注部分學(xué)生，沒有面對全體學(xué)生，評價(jià)缺乏全體性。教師對學(xué)生討論后如果缺乏有效的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會再次降低，課堂評價(jià)也就喪失了其存在的意義。

3.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題正確時(shí)，有87%的學(xué)生希望得到老師的表揚(yáng)，同時(shí)有35%的同學(xué)希望教師能給自己指出需要努力的方向。這說明我們學(xué)生不僅希望教師只是給自己言語上的鼓勵(lì)，而且希望教師能給予自己在實(shí)際行動(dòng)上的指導(dǎo)。同時(shí)在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有些教師評價(jià)的語言也缺乏激情，達(dá)不到對學(xué)生的激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生在回答問題錯(cuò)誤時(shí)，有32%的學(xué)生希望教師給以提示并能再思考后再回答。這表達(dá)出這些學(xué)生都希望自己在錯(cuò)誤時(shí)，老師能給予幫助。

4.調(diào)查中只有15%的學(xué)生認(rèn)為教師對自己的評價(jià)是明確的，同時(shí)在評價(jià)方式上學(xué)生中65%的人希望教師能和學(xué)生共同評價(jià)。這表明我們教師在評價(jià)方式上忽視了讓學(xué)生的參與度，也使得我們的評價(jià)得不到學(xué)生的認(rèn)可，甚至?xí)霈F(xiàn)評價(jià)脫離學(xué)生實(shí)際情況這一局面的出現(xiàn)。

5.調(diào)查中有73%的學(xué)生表達(dá)出許多教師的評價(jià)只停留在了課堂上，在課后和學(xué)生缺乏有效的溝通，而且和學(xué)生溝通的渠道也不夠暢通。這表達(dá)出學(xué)生希望課堂教學(xué)評價(jià)能有后續(xù)性和有效的溝通渠道。

（三）針對上述存在的問題，擬采取以下對策

1.課堂教學(xué)評價(jià)對象要面向全體學(xué)生，將個(gè)體評價(jià)和整體評價(jià)有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)評價(jià)的對象是班級內(nèi)的全體學(xué)生，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)要面向全體學(xué)生。教師如果只針對班級中的部分學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，必然冷落了其他學(xué)生，從而造成沒有被評價(jià)的學(xué)生產(chǎn)生失落感，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和自信心。所以應(yīng)當(dāng)針對所有學(xué)生都進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼_的評價(jià)。同時(shí)在評價(jià)時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意處理好個(gè)體評價(jià)和整體評價(jià)的關(guān)系，避免只關(guān)注個(gè)人評價(jià)，而忽視了整體評價(jià)的集體效用。因此教師在教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合德育課本課程的特點(diǎn)，對全班、小組和個(gè)人都作出相應(yīng)的評價(jià)，做到個(gè)體和整體的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，這樣才能真正體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)貼近學(xué)生這一中心的原則，把貼近學(xué)生落到實(shí)處。

2.教學(xué)評價(jià)形式要具有多樣性，將各種評價(jià)形式有機(jī)搭配。課堂教學(xué)評價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，那么在教學(xué)評價(jià)形式上的單一化必然帶來枯燥和乏味。所以教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的評價(jià)形式。如采?。航處熢u價(jià)，小組評價(jià)，小組間互評、學(xué)生自評，師生點(diǎn)評，同學(xué)間互評等。要注意將這些形式進(jìn)行合理的有機(jī)搭配運(yùn)用，不要追求表面上的大而全，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要和授課班級學(xué)生的實(shí)際情況，采取其中幾種教學(xué)評價(jià)形式進(jìn)行組合，如小組內(nèi)互評+同學(xué)之間互評+教師點(diǎn)評；這樣才能更好的激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，也能更好的去貼近學(xué)生實(shí)際，從而形成對學(xué)生的全面和正確的評價(jià)。

3.教學(xué)評價(jià)內(nèi)容要有指導(dǎo)性，注意評價(jià)語言的技巧性。教師對于學(xué)生的回答、表現(xiàn)、行為等不能給予籠統(tǒng)模糊性的評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容要有針對性，要對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性和方向性的幫助，否則教學(xué)評價(jià)將流于形式。同時(shí)教師評價(jià)語言要有技巧性，要讓自己做出的評價(jià)內(nèi)容能夠讓學(xué)生愿意和樂于接受，評價(jià)語言要有自己的風(fēng)格，幽默詼諧、簡潔明確的評價(jià)將能拉近師生之間的情感，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正貼近學(xué)生的需要。

4.教學(xué)評價(jià)結(jié)果上要注意總結(jié)和雙向反饋。教學(xué)評價(jià)的結(jié)果要有利于學(xué)生和教師的共同改進(jìn)，能得到學(xué)生的響應(yīng)和重視。有些老師由于課堂時(shí)間緊張，課堂結(jié)束時(shí)忘了總結(jié)性的評價(jià)，那么學(xué)生對于下節(jié)課的評價(jià)往往就不再有所期盼和珍惜。所以，不論課堂時(shí)間有多么的緊張，也不能把總結(jié)性評價(jià)這一環(huán)節(jié)給遺漏，否則前面所做的各種過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)都將會前功盡棄。教師還要將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚自己存在的不足并加以改進(jìn)。同時(shí)關(guān)注從學(xué)生那里反饋回來的信息，這樣才能對自己以后的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)貼近學(xué)生的目的。

5.教學(xué)評價(jià)要注意時(shí)空上的連續(xù)性，關(guān)注發(fā)展性評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)要注意時(shí)空上的連續(xù)性，它不是只有課堂上的評價(jià)，還包含了課前和課后評價(jià)。通過課前評價(jià)，教師能提早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題，能制定出切實(shí)有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行課堂評價(jià)手段的預(yù)設(shè)。課后評價(jià)是對課堂評價(jià)的延伸，課后評價(jià)要注意同學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)評價(jià)是為了更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，所以還要關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行長期的發(fā)展性評價(jià)。如對學(xué)生的日常德育行為開展每月評價(jià)和每學(xué)期評價(jià)，以此來檢驗(yàn)德育理論教學(xué)成果在行為上的轉(zhuǎn)化成效。課前評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)貼近學(xué)生和現(xiàn)實(shí)；課后評價(jià)則起到對學(xué)生德育評價(jià)的知與行的統(tǒng)一，突出了對學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)，也體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)要貼近生活。

6.教學(xué)評價(jià)途徑要多渠道和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性。許多教師的教學(xué)評價(jià)途徑多是體現(xiàn)在課堂上，現(xiàn)在隨著多媒體技術(shù)的運(yùn)用和普及，使得我們在教學(xué)評價(jià)的渠道上有了更多的選擇：建立班級學(xué)習(xí)QQ群，微信、微博，校園學(xué)習(xí)平臺等。例如建立班級學(xué)習(xí)QQ群，教師可以單線和學(xué)生就一些敏感的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性的交流，避免了課堂上的尷尬和隱私的泄露，能更好地發(fā)揮評價(jià)的實(shí)際指導(dǎo)作用。教學(xué)評價(jià)途徑的多渠道，體現(xiàn)出評價(jià)貼近于學(xué)生生活和對實(shí)際問題的解決。

總之，通過以上的這些對策，才能更好的把“三貼近”原則貫徹落實(shí)到教學(xué)評價(jià)中來，避免“三貼近”原則流于形式，也才能更好地發(fā)揮出三貼近原則在實(shí)際教學(xué)評價(jià)中的作用。