摘 要：小班美術不同環(huán)節(jié)活動中的師幼互動是指在美術集體教學活動中各個環(huán)節(jié)師幼之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，其目的是為了促進小班幼兒在美術學習、認知和社會性方面的發(fā)展，師幼互動的狀況與質(zhì)量直接決定著美術活動的效果。

關鍵詞：小班美術； 師幼互動

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-095-001

在實踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，小班美術活動不同環(huán)節(jié)中影響師幼互動的因素有很多，如幼兒的已有經(jīng)驗、創(chuàng)設的環(huán)境、設計的提問、活動的內(nèi)容等。為了構建積極、有效的師幼互動，促進師幼共同發(fā)展，我在小班第一學期以《小小蛋兒把門開》這一美術集體教學活動為例，嘗試探索增進師幼互動的策略。

一、導入環(huán)節(jié)，充分尊重理解、鼓勵支持

小班幼兒已有經(jīng)驗較為缺乏，因此在導入環(huán)節(jié)中經(jīng)常陷入幼兒一直產(chǎn)生疑惑或者不能進入活動狀態(tài)的尷尬。當幼兒處于這種狀態(tài)中，我們老師所做的應該是及時地反思、調(diào)整，充分尊重理解幼兒的想法，以寬容之心來看待幼兒的各種行為。

在《小小蛋兒把門開》第一個導入環(huán)節(jié)中，我們本來想以猜測雞媽媽干什么導入活動，引發(fā)幼兒活動的興趣。我們在出示母雞孵蛋的背景圖后，提出了這樣一個提問：這是誰呀？我們預設的答案是母雞。因為幼兒對母雞沒什么生活經(jīng)驗，因而花費了很長的時間猜測，分別提到了公雞、小雞等。但在活動中，老師當時并沒有對回答的幼兒提出任何的質(zhì)問，而是用下一個問題：她在干什么？（孵蛋）引發(fā)幼兒繼續(xù)思考。因為孵蛋才是母雞媽媽特有的本領，最后還用“咯咯噠，咯咯噠”進一步引導。經(jīng)過教研組成員的研討發(fā)現(xiàn)，本次活動研究的重點是小班美術活動中不同環(huán)節(jié)師幼互動策略的研究。因此，我準備將第一環(huán)節(jié)的提問和過渡語調(diào)整為：提問：看，雞媽媽在雞窩里孵蛋呢。猜猜蛋寶寶里會鉆出誰呀？過渡語：是呀！蛋寶寶里會鉆出小雞來。

二、觀察示范環(huán)節(jié)，合理提問并輔以熟悉的事物示范或體態(tài)語等為幼兒觀察對象

在小班美術活動中，考慮到小班幼兒的身心特點，教師一般以言語交流為主，適時輔以熟悉的事物示范或體態(tài)語等為幼兒觀察對象，這樣能起到較好的互動效果。

在第二個觀察環(huán)節(jié)，我們第一次教學活動是直接提問：蛋寶寶長的怎么樣？幼兒答：圓圓的。但是，當我們再問：它會變成什么？幼兒這時有的回答會變成蛋。問題的指向性不明確，幼兒無從回答。接下來，我們老師用自己的體態(tài)語言來進行提示，后來幼兒才回答出變成小雞。最后，我們接著問：那小雞是怎么從蛋殼里面鉆出來的呢？因為他們已經(jīng)知道小雞了，因此用尖尖的嘴巴提示，幼兒紛紛說出了用嘴巴頂。最后，老師再用一首兒歌進行總結，引導幼兒模仿小雞從蛋殼里鉆出來。

活動結束后，教師的反思發(fā)現(xiàn)：

1.在觀察和示范的環(huán)節(jié)，我們不但應重視作品的觀察示范，也應該重視真實事物的觀察示范。我們在觀察環(huán)節(jié)開始，直接讓幼兒觀察小雞出殼視頻，相信在看到真實的小雞出殼的視頻后，幼兒觀察的興趣一定會比較高漲，觀察的質(zhì)量也一定會更好。

2.那小雞怎么從蛋寶寶里面鉆出來呢？因為幼兒缺乏經(jīng)驗，他們有可能不能用語言形象地描述，因此我們便鼓勵幼兒用自己的身體語言來表現(xiàn)，這樣自然而言地就能表述出來了。這里，老師也可以充分地運用身體動態(tài)進行示范。

3.作品示范時，我準備先請個別幼兒示范小雞的動態(tài)，如低頭吃蟲子、抬頭看天空等。看到熟悉的小伙伴站在前面，幼兒能夠根據(jù)老師的引導仔細觀察示范幼兒所學的小雞動態(tài)，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎。

4.調(diào)整有缺陷的作品范例。剛開始的范例中，有三只小雞，分別有向左、向右及向上等三只體態(tài)的小雞，缺少低下頭來的這種體態(tài)的小雞。因此，我們及時增添這樣形態(tài)的小雞。

三、創(chuàng)作指導環(huán)節(jié)，巡回觀察并運用恰當?shù)恼Z言進行點撥

在幼兒自由作畫的環(huán)節(jié)，我是通過一句過渡語，讓幼兒進行自主作畫的?！霸瓉硇‰u會做不同的動作，現(xiàn)在桌上有許多小雞也想從蛋殼里面鉆出來，你們?nèi)蛶退鼈儼桑　保ㄓ變鹤灾髯鳟?，播放音樂）當幼兒去繪畫時，我首先是對第二類幼兒進行觀察和指導，鼓勵他們大膽作畫?；顒又?，有的幼兒說，老師我不會畫時，我是通過不斷地提問，引導其有序地用線條和圖形組合表現(xiàn)小雞的外形特征：嘴——眼睛——翅膀——小腳及方位。待觀察到那些畫得差不多的幼兒時，我基本是以鼓勵他們繼續(xù)添畫背景為主或者是引導添畫成功的幼兒將作品集中放在一塊預先準備的版面上，然后進行交流、分享。

活動結束后，教師反思發(fā)現(xiàn)：

1.因為活動的目標是嘗試用大小不同的圓形和線條組合表現(xiàn)小雞的特征和動態(tài)。因此，我們在活動中，應該為每一位幼兒都創(chuàng)設這種添畫不同形態(tài)的機會，而非是整個活動中所有幼兒所畫出來的小雞是不同形態(tài)的。雖然小班幼兒的繪畫引導策略中是要敢畫，但是在這個不僅需要表現(xiàn)小雞特征，又要表現(xiàn)動態(tài)性的活動中，我們應該更重視動態(tài)性，敢于將物體畫得夠大，放在其他的美術活動中完成。因此，我們將原本只為幼兒提供一張作業(yè)紙上一個大圓形調(diào)整為一張作業(yè)紙上兩個大小稍微小一點的圓形。

2.在幼兒畫好小雞的特征及動態(tài)之后，我們可以再引導一下，小雞在哪里吃蟲子、唱歌等等，引導幼兒繼續(xù)添畫情境。

集體性美術活動中，幼兒開啟互動最多的就是當他遇到困難的時候，如果老師能夠給幼兒一些建設性的意見，那么對幼兒技能的發(fā)展有較大的促進作用。比如上述活動中，當一部分幼兒提出不會畫時，老師用兒歌繼續(xù)引導，幼兒馬上就有了畫下去的勇氣。因此，在創(chuàng)作指導環(huán)節(jié)，教師應該更多地采用一些提問的策略。另外，在增加的那個問題情境中，當老師拋出：小雞出殼以后，想想小雞會來到哪里吃蟲子、唱歌時，往往有一些能力強的幼兒會馬上舉手，這種情況下，我們老師還是需要采取一些等待性的提問策略，等待一下，同時環(huán)顧四周，看看由誰回答（誰還沒有添畫情境）最合適，找到這個幼兒之后請他回答。這樣，針對幼兒的發(fā)展水平，使每個幼兒都有表現(xiàn)的機會，也便于老師更好地指導每一個幼兒。

良好的師幼互動是極具智慧的，它包含著激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的分享、情感的交流，互動雙方都能感受到來自對方的支持。教師要在小班美術不同環(huán)節(jié)活動中與幼兒開展和諧的師幼互動，就必須先走進幼兒的世界，去了解、感受他們的想法和需要，并運用行之有效的策略，這樣才能真正推動美術教學活動的順利開展。