摘 要：科學課是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以幫助學生形成科學概念，理解和鞏固科學知識，提高分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：科學課； 實驗； 觀察能力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-062-001

科學實驗中學生的觀察能力是指學生通過觀察實驗過程及現(xiàn)象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認識，形成正確概念。我認為在科學實驗中提升學生的觀察能力要做到如下幾點：

一、提供有結(jié)構(gòu)的觀察材料，激發(fā)學生的觀察興趣

同一個實驗，觀察的材料不同，觀察的結(jié)果也就不同，有結(jié)構(gòu)的材料是根據(jù)一定的實驗目的、圍繞結(jié)果精心組織出來的。有結(jié)構(gòu)的材料能引導學生有主次地進行觀察，如小學科學教材中《食物包裝上的信息》，我為學生提供的食物包裝就有三大類：一類是信息非常豐富的包裝（特別包含了一些細微的信息如：開口用的缺口、小剪刀圖標、干燥劑、合格證等），通過提問：你能從包裝上獲得哪些信息？看誰發(fā)現(xiàn)的最多！目的是引導學生觀察事物的細微之處，培養(yǎng)學生仔細的觀察科學品質(zhì)；第二類是包含有盒裝、袋裝、罐裝、液體、粉狀等各種牛奶包裝，目的是有利于讓學生重點觀察比較生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、保存條件的專項研究。第三類是各式各樣的餅干包裝，這類包裝上的信息是引導學生觀察包裝上食品配料的好材料，比如：主料、輔料、香料、色料、膨松劑、乳化劑等這些包裝上都有。所以，通過有結(jié)構(gòu)的材料自然而然的引導學生向著目標方向前進。學生從觀察中獲得了知識，在喜悅中收獲了成功，增強了學生成就感，從而激發(fā)學生的觀察興趣。

二、發(fā)揮教師的指導作用，培養(yǎng)學生觀察的準確性

培養(yǎng)學生的觀察能力，教師的指導是一個重要因素。有的教師片面理解新課標，不能全面領悟新課標的精神內(nèi)涵。課堂教學中產(chǎn)生出一些極左的思想和作法，把觀察課搞成了放羊式教學，給學生一大堆材料，任憑學生擺布。由于沒有足夠的指導，學生的觀察也就不夠準確，甚至得出錯誤的結(jié)論，形成誤導，難以糾正。所以我認為：教師要善于引導學生進行觀察，捕捉學生好的觀察熱情，同時，要確定好觀察的要點，適時的給予指導，將會對學生的觀察起到積極的引導和點撥作用。要在怎樣觀察上作畫龍點睛的教學設計，使學生在觀察中產(chǎn)生余味，打開學生想象的大門，發(fā)展創(chuàng)造意識和好奇心，挖掘?qū)W生智慧的潛能。

比如我上《哪杯水溫度高》時，其中在探究“水溫相同質(zhì)量越大含熱越多”時，我們用水的體積表示水的質(zhì)量，而日常生活中質(zhì)量和重量又容易混淆。所以我先用了四分鐘復習了體積、質(zhì)量、重量等概念（包括它們的度量和單位）。在活動前，我又用了六分鐘詳細地指導學生正確使用溫度計和實驗操作過程及方法。在觀察實驗現(xiàn)象過程中，引導學生重復實驗，反復觀察。在實驗觀察結(jié)束后又花了五分鐘的時間匯報觀察記錄的結(jié)果和對觀察數(shù)據(jù)整理分析，得出準確的科學結(jié)論。有比較才有鑒別，科學實驗，有些現(xiàn)象很不明顯，不易觀察，教師要指導學生通過對比，發(fā)現(xiàn)異同，從而全面、細致、準確地獲得觀察信息。教師在指導學生觀察時，還要注意引導學生開動腦筋、積極思考。把細致地觀察與思維結(jié)合起來，把觀察的感性認識上升到思維的理性認識。幫助學生在頭腦里構(gòu)建較完整的知識體系。

三、開辟校外第二課堂，培養(yǎng)學生持之以恒的觀察品質(zhì)

對科學研究要有一種特之以恒的態(tài)度，要通過反復實驗，反復觀察，長期觀察，才能捕捉到一些不易觀察到的現(xiàn)象，許多科學家和發(fā)明家的可貴獨特之處就在于此。觀察是一種復雜細致的活動，學生做實驗時，往往只注意新奇的現(xiàn)象，而忽視那些不明顯的卻是重點的觀察對象，為此一開始上科學實驗課，就要培養(yǎng)學生全面觀察的能力，要求持之以恒長期觀察，要有系統(tǒng)性，要確定整體的觀察步驟。顯然這種才能單憑課內(nèi)是不夠的，開辟第二課堂，打破時空限制的課外觀察必不可少。如在上《種子發(fā)芽》《記錄動物特征》等時，我建立了綠豆苗研究小組，給他們發(fā)綠豆種。鼓勵學生在教室里養(yǎng)魚和蚯蚓，還給研究小組發(fā)放溫度計等。每節(jié)課上新課前用三分鐘交流綠豆芽、金魚、蚯蚓等課外觀察記錄，還給觀察仔細記錄詳細的學生加分，并記入科學課期末總分。學生熱情高漲，有的學生一下課就到陽臺去觀察，看到自己的綠豆苗茁壯成長、金魚活蹦亂跳、蚯蚓慢慢蠕動，他們心里別提有多高興！

在觀察過程中，要引導學生邊觀察、邊思考，多問幾個“為什么”。如果觀察時不動腦筋，不積極思考，即使是新奇的東西放在眼前，也會錯過捕捉的機會；而處處留心，善于思考的人，往往可以從人們習以為常的現(xiàn)象中獲得重要的發(fā)現(xiàn)。因此，觀察后要進行認真的思考、分析、比較、綜合、概括，做出合理判斷，得出正確結(jié)論。如《我看到了什么》一課的教學中，我先讓學生走出教室去看一看大樹的形狀、樹葉、樹枝等。有幾個同學突然發(fā)現(xiàn)操場角落里的同樣兩株樹一株綠葉茂盛，而另一株葉子顏色黃多綠少。在肯定這位學生觀察仔細的同時，我想雖然這個問題并不是本節(jié)課的目標，但既然學生提出了問題，就可以讓學生去尋求答案。學生的興趣非常高，紛紛做出猜測：可能與光照、水分吸收、土壤質(zhì)量、樹齡季節(jié)、病蟲害等等有關。學生的猜想非常好，之后我要求他們分組分別對可能的原因作調(diào)查取證分析。這樣課堂上的內(nèi)容又延伸到了課外的幾周時間。學生自己最終得出了準確結(jié)論，理由也十分令人信服。

教學實踐證明，組織和指導學生開展科學課外活動，開辟第二課堂，這對于提高學生學習科學的興趣，擴大觀察范圍，培養(yǎng)和發(fā)展能力，發(fā)揮他們的聰明才智都是非常有益的。

其實，提升學生觀察能力的方法遠不止這些，在教學中應該不斷總結(jié)和探索，發(fā)現(xiàn)更多更有效的方法。