摘 要：低年級寫話練習(xí)的適切點是要把寫的訓(xùn)練巧妙地融合于閱讀教學(xué)之中，以此來啟動學(xué)生寫話的欲望，從而促發(fā)學(xué)生自主寫話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)； 寫話練習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-058-002

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于二年級的習(xí)作要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。即學(xué)生能在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，靈活運用閱讀中感悟到的寫作知識進行構(gòu)思，引用語言積累，融合自己的內(nèi)心描述，能動地積極地完成寫話。低年級學(xué)生模仿性強，喜愛表達，思維形象，但表達起來卻缺乏理性和連貫性。教師應(yīng)抓住這一契機，力求作文教學(xué)低起點、早起步。筆者結(jié)合以下課例，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、行文精彩處寫話

“低語”學(xué)習(xí)要注重文本語言的示范作用。遇到文中精彩的語言，典型的句子、片斷，我們不應(yīng)錯失對它的學(xué)習(xí)和模仿的機會，應(yīng)安排學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。學(xué)寫這樣的語段，可以讓學(xué)生積累更多的妙語，提高遣詞造句的能力。

《臺灣的蝴蝶谷》第三自然段是常見的“總分結(jié)構(gòu)”，是指導(dǎo)學(xué)生進行寫話的好范例。教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生理解中心句寫在開頭第一句，下面的文字從兩方面圍繞這句中心意思，具體寫蝴蝶谷里的兩種景象。而在分幾方面說的時候，可以用上一些關(guān)聯(lián)詞語，如常見的“有的……有的……”，“一會兒……一會兒……”等。這樣就能讓學(xué)生在寫話時做到“言之有序”，規(guī)范地表達。再指導(dǎo)學(xué)生明白作者在寫這兩種景象時，用上了比喻手法，將不同顏色的蝴蝶比作了“五顏六色的花瓣”，這就將語言文字寫得形象生動。隨后，指導(dǎo)學(xué)生用這樣的結(jié)構(gòu)來寫話。

【習(xí)作片段】

我家養(yǎng)了6條小金魚，它們可有趣了。一會兒朝天吐泡泡，一會兒甩著尾巴像在跳舞，一會兒倒退著游。其中有一條最調(diào)皮，你看它的肚子鼓鼓的，好像飽脹得就要破裂似的。真是一群有趣的小金魚?。?/p>

上文中的習(xí)作，學(xué)生跳出了文本的桎梏，抓住“有趣”二字，用“一會兒…一會兒…”，寫出了小金魚的姿態(tài)美?！澳憧此亩亲庸墓牡?，好像飽脹得就要破裂似的?！边@句將形象描寫運用得恰到好處。我們的文本都是切合該階段習(xí)作教學(xué)要求的，所以讓學(xué)生模仿課文中典型的句式、段落，用適切的習(xí)作方法進行自主作文，就能掌握一定的寫作方法。

二、文章留白處寫話

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些課文的結(jié)尾往往是戛然而止，沒有直接告訴讀者接下來發(fā)生了什么，給讀者留下無限想象的空間。這時，我們就要善于抓住文章的留白處，啟發(fā)學(xué)生展開想象進行寫話。

如教學(xué)《狐貍和烏鴉》之后，學(xué)生們對烏鴉的一片肉被狐貍騙走以后會發(fā)生什么有著一種期待心理。于是我就指導(dǎo)學(xué)生展開想象：烏鴉再次遇到狐貍之后，又會是怎樣的結(jié)局呢？經(jīng)筆者一點撥，學(xué)生們的寫話興致就特別足。

【習(xí)作片段】

過了幾天，它倆又碰上了。狐貍盯著烏鴉嘴里的肉，把烏鴉吹上了天。烏鴉心想：我上次就是被你的花言巧語給騙了，這次我才不會上你的當(dāng)呢。烏鴉小心地把肉放進窩后，就沖著狐貍大聲“哇、哇、哇……”狐貍受不了烏鴉的噪音，迅速地離開了。

通過對文章留白處的補寫，學(xué)生們讓受騙的烏鴉懂得了“吃一塹，長一智”，面對狐貍的花言巧語謹記“閃光的東西不一定是金子，動聽的語言并不都是好話。”這樣的自主寫話不僅發(fā)揮了個體的想象力，將故事寫得生動、有趣，也加深了對文章主題的理解。

三、意猶未盡處寫話

我們的課文由于表現(xiàn)主題、塑造形象的需要，把文章的某些情節(jié)故意不寫或?qū)懙煤唵?，留待讀者想象，往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在想象中理解課文，創(chuàng)造性地自主寫話。

學(xué)習(xí)了課文《狼和小羊》后，學(xué)生們看見課文結(jié)尾那串預(yù)示這小羊悲慘命運的省略后，都特別的難受。這時，教師就可以調(diào)用學(xué)生內(nèi)心的情緒，指導(dǎo)他們來改寫課文，通過手中的筆來改變小羊的命運。在這樣的心理刺激下，學(xué)生們內(nèi)心的正義力量就化為了這樣的文字。

【習(xí)作片段】

小羊抓起地上的一把沙子，使勁扔向老狼，老狼的眼睛被沙子迷住了，痛得嗷嗷直叫，小羊趁機一腳踢倒老狼，逃進了樹叢。小羊得救啦！

課文的原文最后是一串省略號，這省略號可以理解為小羊最后慘死前眼中委屈的淚水，也可以看成是作者對小羊悲慘命運的無奈嘆息。在這篇習(xí)作里，原先的省略號轉(zhuǎn)化成了感嘆號，使小羊最終明白“存心想要干兇惡殘酷的壞事情總能找到借口”的內(nèi)心頓悟，也使學(xué)生體會到通過各自的智慧改變小羊命運的欣喜之情。無限的創(chuàng)想，改變了原本不可逆轉(zhuǎn)的命運，改變了原先小羊羸弱無助的課文形象。

四、有情可訴時寫話

我們的教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，蘊含著豐富的情感素材，那些感人至深、富有真情實感的故事，讓學(xué)生感受到世間美好的情感，傳達著為人處世的真摯、分享等思想，讓學(xué)生的情感得到熏陶。因此在課堂教學(xué)中，要基于文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化情感，享受“我手寫我心”的喜悅。

《放小鳥》這篇課文，最后配有小朋友將鳥兒從籠子里放出來，小鳥跟著鳥媽媽展翅而飛的畫面。我就引導(dǎo)孩子們將視線定格在這樣一個特寫：正跟著媽媽遠飛的小鳥回頭深情地望著小朋友。雖然課文中沒有寫小鳥此時說了些什么，可是這深情的一望里包含著怎樣的情感??？于是我請學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來練寫：如果你聽得懂鳥語，你知道它想說些什么呢？學(xué)生們聯(lián)想到小鳥剛來時，“我”給它水喝，給它食吃，細心的照料它；鳥媽媽來找它后，“我”雖然喜歡它卻又放了它。想到這，千般深情就化為了這樣的鳥語。

【習(xí)作片段】

親愛的小伙伴，謝謝你這么多天對我的細心照料。可我不想待在這鳥籠里，我渴望在藍天飛翔。謝謝你能理解我，讓我和媽媽團聚，我不會忘記你對我的幫助，也不會忘記你和我的友情。我一定會回來看你的，等著我……（下轉(zhuǎn)第180頁）

（上接第58頁）

習(xí)作中學(xué)生化為文中的小鳥，與細心照料它的小作者依依作別。學(xué)生將對圖畫形象的理解轉(zhuǎn)化為自己的語言情感，把文本中的“深情回眸’，變?yōu)榱恕敖詾榍檎Z”。學(xué)生在情感的激發(fā)下自主作文，思如泉涌，寫起來得心應(yīng)手，而且這種真情實感也綻放出學(xué)生獨特的思想光芒。

新課標(biāo)指出：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，我們要找準(zhǔn)學(xué)生語言發(fā)展的生長點、切入點，運用適切的語言練習(xí)內(nèi)容和方式。通過形式多樣的自主寫話，激發(fā)低年級學(xué)生創(chuàng)造美麗文字的熱情，從而為學(xué)生進行中年段的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。