摘 要：價(jià)值澄清理論是西方德育的一種實(shí)踐教學(xué)方法，被學(xué)術(shù)界稱(chēng)為當(dāng)代美國(guó)最主要的德育方法。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，新課程改革背景下，本論文認(rèn)為價(jià)值澄清法為高中政治課教學(xué)改革提供了若干啟示與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：價(jià)值澄清理論； 高中政治課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）09-019-001

一、價(jià)值澄清理論的基本內(nèi)容

20世紀(jì)60年代，美國(guó)社會(huì)秩序混亂，道德滑坡嚴(yán)重，針對(duì)社會(huì)劇烈動(dòng)蕩給人們的價(jià)值觀帶來(lái)的沖突、迷茫和混亂，構(gòu)建出價(jià)值澄清理論，且經(jīng)過(guò)諸多德育實(shí)踐檢驗(yàn)，影響深遠(yuǎn)。

價(jià)值澄清理論重視人的自身價(jià)值，強(qiáng)調(diào)主體的能動(dòng)性，倡導(dǎo)以開(kāi)放的心態(tài)獨(dú)立自主的探索，自主選擇、自主評(píng)價(jià)、自我反省，從而使一種價(jià)值觀內(nèi)化為主體的道德意識(shí)，以指導(dǎo)自己的行動(dòng)。因此，德育教師的主要任務(wù)不是認(rèn)同和傳授某種價(jià)值觀，而是幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)踐中學(xué)習(xí)澄清其自身的價(jià)值觀，即幫助學(xué)生“如何獲得一種觀念”。正如拉思斯所說(shuō)的：“我們因而不能確定什么樣的價(jià)值觀、何種生活方式最適合于個(gè)體，然而，我們確實(shí)知道什么樣的過(guò)程對(duì)于獲得價(jià)值最富成效?！?

美國(guó)教授拉思斯等認(rèn)為價(jià)值澄清過(guò)程包括三個(gè)階段七步驟2。即選擇：自由的選擇，多種可能性選擇中自己的選擇，明確認(rèn)識(shí)和謹(jǐn)慎思考后的選擇；珍視：珍惜、滿意自己的選擇，分享和確認(rèn)自己的選擇；行動(dòng)：根據(jù)選擇做出行動(dòng)，反復(fù)的實(shí)踐。

二、價(jià)值澄清理論的應(yīng)用價(jià)值

社會(huì)的急劇變化給人們的思想觀念帶來(lái)巨大沖擊，意識(shí)形態(tài)多元化沖擊著人們?cè)械膬r(jià)值觀念，人們很難發(fā)現(xiàn)并確定適合自己的價(jià)值觀，并選擇適合自己的生活方式。價(jià)值澄清理論的提出主要源于學(xué)校德育教學(xué)實(shí)踐所面對(duì)的困境，具有鮮明的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，較強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性，以及顯著的實(shí)效性。

價(jià)值澄清理論要求以學(xué)生的生活為中心，學(xué)校德育緊貼學(xué)生的日常生活，拉思斯指出：“人們必須親自珍視、選擇并使選擇與他們的生活方式融為一體。諸如信息之類(lèi)的事物并不能傳遞價(jià)值的性質(zhì)。價(jià)值發(fā)端于富于變化的生活?！?對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)可，理解尊重他人的選擇，“這是一種對(duì)學(xué)生表示尊重的立場(chǎng)。教師關(guān)心學(xué)生并有所表現(xiàn)，認(rèn)真而富于耐心地傾聽(tīng)他們的呼聲，與他們同甘共苦，鼓勵(lì)但并不要求他們暴露自我或澄清思想。當(dāng)他情不自禁地想要這樣去做時(shí)，他公開(kāi)談?wù)撚嘘P(guān)個(gè)體不斷追求更加明確的價(jià)值觀問(wèn)題。在這樣做時(shí)，教師創(chuàng)立一種能鼓勵(lì)學(xué)生在澄清思想時(shí)采取互相接受對(duì)方的態(tài)度的氣氛。”4另外，培養(yǎng)個(gè)人思考、選擇能力，確立適合自己的有意義的生活方式。

價(jià)值澄清理論在德育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用主要集中在三個(gè)方面：首先，把這種理論和實(shí)踐教學(xué)方法作為參照系，對(duì)具體德育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行比較、反思和重構(gòu)；其次，將價(jià)值澄清理論應(yīng)用在具體德育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及時(shí)代變遷所面臨的德育教學(xué)困境，提升德育教學(xué)的實(shí)效性；最后，將價(jià)值澄清理論與價(jià)值觀教育、就業(yè)觀教育、政治觀教育、婚戀觀教育、心理健康教育等德育主題相結(jié)合。

我們?cè)诳隙▋r(jià)值澄清理論同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到其理論本身存在的缺陷。比如價(jià)值澄清理論倡導(dǎo)相對(duì)主義價(jià)值觀，偏重價(jià)值澄清的過(guò)程，而忽視德育的具體內(nèi)容，倡導(dǎo)“教師中立”，漠視德育工作者在價(jià)值或道德教育中的引導(dǎo)作用等觀點(diǎn)。

三、價(jià)值澄清理論在高中政治課教學(xué)中的啟示和運(yùn)用

當(dāng)前我國(guó)由于體制的轉(zhuǎn)型和利益關(guān)系的調(diào)整，不可避免導(dǎo)致不同利益主體的價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，這種狀況必然會(huì)在高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)上有所反映，尤其是德育教師講授的價(jià)值觀以及教材內(nèi)容知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)差距較大時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)上便會(huì)陷于困惑、迷惘而無(wú)所適從。

在如何應(yīng)對(duì)意識(shí)形態(tài)多元化和價(jià)值觀多樣化、引導(dǎo)中學(xué)生樹(shù)立積極正確的價(jià)值觀念，可以說(shuō)，在堅(jiān)持馬克思主義理論指導(dǎo)下，積極借鑒人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果，批判吸收價(jià)值澄清理論，積極開(kāi)展高中政治課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠解決中學(xué)生價(jià)值觀困頓和迷惑。

2004年3月，教育部頒布的《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性及吸引力、感染力，提出了思想政治課程的五大基本理念，即“堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一；加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合；構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊；強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性；建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制?！?堅(jiān)持以學(xué)生為主體，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，回歸生活，注重學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，是高中思想政治課的生命力所在，這種理念與價(jià)值澄清理論以生活為焦點(diǎn)的思想有共同之處。

在教學(xué)建議部分提出“注意學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合”，“要恰當(dāng)運(yùn)用哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本概念和方法，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)?！?《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是高中政治課教育思想、教育理念的一次革命，我們結(jié)合拉思斯等人設(shè)計(jì)的近百種價(jià)值澄清的策略和方法，可以提升我國(guó)當(dāng)代道德教育的實(shí)用價(jià)值和可操作性。

當(dāng)然，我們?cè)诮梃b價(jià)值澄清理論時(shí)，不能全盤(pán)無(wú)選擇的接受，應(yīng)注意批判性的選擇，借鑒的同時(shí)應(yīng)全面理解其理論淵源及教育理念，另外，借鑒國(guó)外的教育理論要經(jīng)過(guò)一個(gè)本土化的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]路易斯·拉思斯著，譚松賢譯.《價(jià)值與教學(xué)》，浙江教育出版社，2003年版，第1-2頁(yè)

[3][美]路易斯·拉思斯著，譚松賢譯.《價(jià)值與教學(xué)》，浙江教育出版社，2003年版，第34頁(yè)

[4][美]路易斯·拉思斯著，譚松賢譯.《價(jià)值與教學(xué)》，浙江教育出版社，2003年版，第40頁(yè)

[5]中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2004年版，第36頁(yè)

[6]中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2004年版，第6頁(yè)