摘 要：自我效能感已成為影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。本文從閱讀的成功、替代性經(jīng)驗(yàn)、歸因的影響及評價(jià)機(jī)制方面加以陳述，以有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：自我效能感； 閱讀； 應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）09-012-001

在中學(xué)英語教學(xué)中， 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不好英語而失去了對英語的興趣，甚至放棄對英語學(xué)習(xí)的努力，導(dǎo)致英語成績跌落谷底。事實(shí)上，他們所用的學(xué)習(xí)策略起著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)習(xí)策略的使用受環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)業(yè)成就和語言任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響和制約（Ellis，1994）。在造成個(gè)體差異的眾多因素中，人們?nèi)諠u發(fā)現(xiàn)自我效能感已成為影響學(xué)習(xí)成績的重要因素，對英語學(xué)習(xí)的效率乃至成敗起著相當(dāng)大的作用。

一、自我效能感的定義

自我效能感這一理論自美國心理學(xué)家班杜拉于1977年首次提出，又于1986年在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中，對其作了進(jìn)一步系統(tǒng)論述，使該理論的框架初步形成。班杜拉認(rèn)為自我效能感是指個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受（Bandura，1984）。他認(rèn)為影響自我效能感的因素主要有直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、歸因方式、言語說服等。參照班杜拉的自我效能感定義，可將中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感界定為中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力評估（主觀判斷）。具體地說，它包括兩個(gè)相對獨(dú)立的構(gòu)成因素：一是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力能否完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即英語學(xué)習(xí)能力的自我效能感；二是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷，即英語學(xué)習(xí)行為的自我效能感。

二、自我效能感在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀中體驗(yàn)更多的成功

班杜拉（1981）曾指出：“成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體對自己的實(shí)際活動(dòng)過程中所取得的成就水平的感知，是個(gè)體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑，因?yàn)樗拇_立方式顯示了個(gè)體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感是建立在過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，以往成功的經(jīng)驗(yàn)會增強(qiáng)學(xué)生未來取得成功的信心；過去失敗的經(jīng)歷則會讓學(xué)生對自己和能力產(chǎn)生懷疑， 特別是英語學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生，常常過分夸大學(xué)習(xí)和生活中的困難，過低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會。

對于各版本選修模塊，更多地是側(cè)重于學(xué)生的閱讀量和閱讀方法等，文章長度和難度也隨著模塊的遞進(jìn)而加長和變深。因此，任課教師在引領(lǐng)學(xué)生獲取文章中語言知識時(shí)，要把重點(diǎn)放在挖掘文章的深層次理解上。針對《牛津高中英語教材》C2中的部分題目，引導(dǎo)學(xué)生在依據(jù)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變設(shè)計(jì)，如選修模塊7原題要求學(xué)生根據(jù)所給出的一系列時(shí)間，把原文中所出現(xiàn)的事件填充進(jìn)去。而文章中給出的各個(gè)事件有的并非按照時(shí)間順序論述，出現(xiàn)了前后交叉的情況；有的并沒有給出具體明確的時(shí)間，而是要通過換算推理才可以得出。因此，借助上述事實(shí)，特意從中挑選類似的情況，打亂后要求同學(xué)排序。從中，學(xué)生肯定會有成敗經(jīng)驗(yàn)，可以鼓勵(lì)他們相互之間討論共享，從而提高閱讀能力。

2.閱讀中領(lǐng)悟替代性經(jīng)驗(yàn)

榜樣的力量是無窮的，榜樣是替代性經(jīng)驗(yàn)，即利用與自己相近的示范榜樣，克服困難的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或作為。首先，讓學(xué)生在替代性經(jīng)驗(yàn)中獲得自我效能感，即通過觀察學(xué)習(xí)能力相近者的進(jìn)步行為來培養(yǎng)自信心。如同樣閱讀一篇文章，為什么在讀懂的情況下，彼此理解就會有差距，這是許多學(xué)生的苦惱。這時(shí)，教師應(yīng)從身邊做起，從普通的人中給學(xué)生找榜樣。例如在教學(xué)之余，教師可以在學(xué)生的親戚、朋友或自己以前所帶的學(xué)生中邀請一些英語相當(dāng)不錯(cuò)的人來現(xiàn)在的班級進(jìn)行關(guān)于閱讀方面的展示或演講，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的渴望。

3.閱讀中引導(dǎo)積極歸因

我們常提倡教學(xué)相長，可真正虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師恐怕很少，甚至與學(xué)生做到平等都不多見，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)者的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師有時(shí)可以在閱讀課堂上學(xué)生發(fā)表完觀點(diǎn)后，多用“I really appreciate it.”“That sounds reasonable.”“I agree with you……”等平等者的語氣鼓勵(lì)學(xué)生說下去。這樣，學(xué)生就能有更強(qiáng)的動(dòng)力，并有克服一切困難的信心。

4.閱讀中改變評價(jià)機(jī)制

學(xué)生英語水平和基礎(chǔ)不盡相同，單純從應(yīng)試成績來區(qū)分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)良是不全面的，這不利于英語學(xué)習(xí)自我效能感的提高，而只會讓基礎(chǔ)稍遜的學(xué)生極易放棄在中學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)好英語的愿望。

如在評價(jià)小組任務(wù)時(shí)，測試如何應(yīng)用所學(xué)的知識、技能，其能夠被用于各種水平程度的學(xué)生。它不是鼓勵(lì)學(xué)生去死記硬背，而集中關(guān)注學(xué)生的分析能力、綜合所學(xué)知識的能力、與他人合作的能力以及書面或口頭表達(dá)能力等。這項(xiàng)活動(dòng)在牛津譯林高中英語教材中每個(gè)單元都加以體現(xiàn)，即Project板塊事實(shí)上就是以此為活動(dòng)形式。

以牛津譯林版高中英語教材模塊五第一單元Project為例， 把學(xué)生分成每組3或4人的小組。給每一組布置一個(gè)研究項(xiàng)目，如Do you know the differences in friendship between boys and girls？ 以此為基礎(chǔ)，把friendship換成hobby， the future等。根據(jù)他們的能力水平，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)海報(bào)、寫一份書面演講稿或?qū)懸粋€(gè)研究報(bào)告。借用網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)這方面的材料，并打印出來提供給每組，要求他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做到“Planning， Preparing， Producing及Presenting，同時(shí)監(jiān)督他們的工作。讓學(xué)生把自己組的研究成果呈現(xiàn)給班級內(nèi)其他同學(xué)。

隨著英語新課改的不斷貫徹深入，英語教師應(yīng)該越來越重視學(xué)習(xí)者的情感因素，而自我效能感是情感因素的一個(gè)重要緯度， 在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用該理論，應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)個(gè)體差異，運(yùn)用中應(yīng)該發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，通過指引學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“自我效能感與中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：D/2013/02/051。