姚久峰

小學科學自新課改實施以來呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面，新課程理念已經(jīng)深入每一位教師的內(nèi)心，學生已經(jīng)重新被定義為教學活動中的“主角”，自主學習和探索學習更是被提升到了一個嶄新的高度。課堂教學以學生自主探究為主，更加靈活、更加開放。從此，我們的科學課變得熱鬧了，在熱鬧的探究課堂中，有些學生是隨波逐流，他們的思維狀態(tài)處于淺層面的活躍，沒有深思熟慮，也沒有思維碰撞。

學生的思維發(fā)展需要足夠的學習機會和支持性環(huán)境，作為教師，要為學生搭建思維發(fā)展的支架——它們正如一級級階梯，能為學生的思維發(fā)展提供必要的支持。

布魯納曾在“支架”理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者?！比绻覀儼阎R分割成階梯狀，學生不喜歡別人把他們抱到一個階梯上，而更感謝你引領(lǐng)他們邁步上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖。

在學生邁向更高臺階的時候，他們的思維是非?；钴S的，同時也得到了極大的鍛煉。如果能把“支架”理論和科學思維結(jié)合起來，一定會收到意想不到的效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)，搭建支架，開啟學生的思維

在小學科學課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生的求知欲望，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，教師往往會創(chuàng)造一個良好的學習情境，將學生置于樂觀的情感中。在情景創(chuàng)設(shè)中，教師往往會從一些事例、圖片、生活現(xiàn)象、游戲、謎語、演示實驗等引出課堂上要解決的問題，這時，學生的思維活動也就開啟了。

情境創(chuàng)設(shè)，是為學生搭起的第一層支架。這個支架搭得好，搭得結(jié)實，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，成功調(diào)動學生的思維活動。

例如，在教學蘇教版五年級下冊《建橋梁》一課時，我就用了一個謎語來創(chuàng)設(shè)情景導入本課：駝背公公，力大無窮，愛馱什么？車水馬龍。大家踴躍競賽猜謎語，激起了學生強烈的興趣，同時也在腦海里呈現(xiàn)出我們常見的拱橋的形狀，為下面的研究埋下伏筆。思維活動就這樣開始了。

又如，在教學蘇教版四年級《排序》一課時，我是通過一個魔術(shù)導入新課的。教師變魔術(shù)變出三個不同顏色、大小的橘子，水到渠成地引入新課：誰能按照一定的順序把這三個橘子排一下位置？在學生用不同的方法排列順序后，排序的定義也就瓜熟蒂落了。通過諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)，學生的興趣被激發(fā)了，教師成功地調(diào)動了學生的思維活動。

二、搭建支架，猜想假設(shè)，激發(fā)學生的思維

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”小學生的想象力是隨著表象的積累而不斷發(fā)展的。教師創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，刺激誘發(fā)學生大膽想象，促進學生對知識的意義構(gòu)建。

在科學探究課中，提出研究問題后，首先要對研究的問題提出各種猜想和假設(shè)，它是“提出問題—解決問題”中的橋梁，是科學探究的重要一環(huán)，對學生直覺思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)大有裨益。因此，當學生的思維處于這一狀態(tài)時，教師就要加強引導。

例如，教學蘇教版《降落傘》一課時，學生發(fā)現(xiàn)降落傘下降的速度有快有慢。這時學生就產(chǎn)生了疑問：為什么會出現(xiàn)這種情況？降落傘下降的速度與什么有關(guān)？我順水推舟，馬上抓住這個問題，讓學生去思考哪些因素會影響降落傘下降的速度。開始時學生覺得有點懵，提出了很多無關(guān)的因素，思維比較混亂，于是我讓學生回過頭來，重溫降落傘由傘面、傘繩、重物三部分組成，學生馬上想到降落傘下降的速度可能與傘面的大小、傘繩的長短、物體的輕重有關(guān)。在這個猜想假設(shè)過程中，教師為學生鋪設(shè)一級級階梯，引領(lǐng)他們發(fā)展。

又如，在教學《登月之旅》一課時，讓學生探究環(huán)形山的形成是本課的重難點。學生缺乏對環(huán)形山的感性認識，在這樣的情況下，讓學生去猜想假設(shè)環(huán)形山的大小與哪些因素有關(guān)，肯定是無源之水、無本之木。怎么辦？我靈機一動，就讓兩個學生拿著大小不同的石頭到講臺上做演示實驗給大家看，這樣一比較，學生馬上發(fā)現(xiàn)兩個同學的“隕石”大小是不一樣的，可能影響環(huán)形山大小的因素也呼之欲出了。在這個猜想的過程中，兩位同學的演示為其他學生搭建了一個思維的支架，學生能夠?qū)Ω兄捅硐筮M行加工，形成更高的認識，也就達到了訓練思維的目的。

三、觀察記錄，搭建支架，促進學生的思維

俄國著名科學家門捷列夫曾經(jīng)說過：“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領(lǐng)域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接踵而來的前進?！薄坝^察、觀察、再觀察”曾作為巴甫洛夫的座右銘被寫在實驗室的墻壁上。觀察是科學探究的一種基本方法?？茖W觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細致、有條理和實事求是，并及時記錄下來；對于需要較長時間的觀察，要有計劃、有耐心?！犊茖W課程標準》（2011年版）明確指出，指導學生做好觀察記錄是培養(yǎng)學生觀察能力的一個重要組成部分。利用研究記錄引導學生仔細觀察，并認真完成記錄，從而激發(fā)學生觀察興趣，教給學生正確的觀察方法，逐步促使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，不斷提高學生觀察世界的能力，促進學生思維不斷深入發(fā)展。

四、搭建支架，設(shè)計實驗，訓練學生的思維

學生設(shè)計實驗是探究的重要一環(huán)。由于年齡的限制，小學生的思維是雜亂無序、支離破碎的，讓他們獨立設(shè)計實驗比較困難。因此，開動腦筋設(shè)計實驗，討論實驗方案往往比動手實驗更能啟迪學生的思維。此時應使學生弄清如何選擇變量、如何控制條件、如何正確操作、應當注意什么問題等，這就要有一個嚴密、科學、可行、安全的實驗方案，而方案的制訂需要通過師生之間開展多向交流，經(jīng)過認真思考和反復討論才能逐步完善。在制訂方案之前，老師必須結(jié)合學生現(xiàn)有的水平和能力，搭建合理的支架，幫助學生明確思考的方向和目的，然后在不斷的交流中提高學生的科學思維能力。

例如，教師可以精心設(shè)計研究記錄，有效的科學記錄能把學生的思維火花集中起來，進行梳理后記錄在案，為科學探究奠定基礎(chǔ)。例如，實驗目的是什么、如何設(shè)計實驗、怎樣安排及操作實驗的過程、在實驗中可能出現(xiàn)的問題、根據(jù)所學知識對實驗結(jié)果作出的預測等。

還可以利用研究記錄啟迪學生的思維，引導學生學會選擇材料。實驗材料的選擇是學生進行實驗的又一重要環(huán)節(jié)，它是學生對實驗進行整體設(shè)計的前奏，也是學生對實驗進行整體思考后的準備。能夠自主選擇材料，就找到了解決問題的方法，那么實驗的設(shè)計也就完成了一半。在設(shè)計實驗中搭建支架，從扶到放，一步一個腳印地感悟?qū)嶒灥奶攸c，提高學生設(shè)計實驗的能力，開展小組合作學習，培養(yǎng)學生適時修改實驗的能力，不斷地訓練學生的思維。

五、交流匯報，搭建支架，深化學生的思維

匯報交流是實驗探究后的重要一環(huán)，教師要引導學生對獲得的感性認識進行去粗取精、去偽存真、由表及里的整理加工，得出理性的結(jié)論。但小學生的邏輯推理能力、概括能力較差，這使很多教師采取了包辦代替的做法，使學生思維發(fā)展受到了影響。

實驗完成后，留在學生記憶中的東西未必真的深刻，有的甚至猶如蜻蜓點水，雁過無痕。應利用科學記錄，搭建支架，深化學生的思維發(fā)展?！翱茖W記錄是學生最好的科學書”，有效的科學記錄不僅能指導學生正確完成實驗，還把觀察、動手實驗操作和比較異同形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化成書面文字或數(shù)據(jù)圖畫形式，促使學生思維更富有邏輯性，印象更深刻。

實驗中得到的有關(guān)數(shù)據(jù)是重要的教育教學資源，是學生思維發(fā)展的支架。教師應引導學生進行整理分析，讓學生自主從中得出正確的科學結(jié)論。

總之，沒有思維發(fā)展的課堂不是真正的科學課堂?！白屗伎汲蔀榱晳T”應是我們科學課堂追求的目標。由于小學生的抽象思維能力很有限，接觸具體事物和親身參與活動是他們科學學習的主要方式。在科學探究活動中老師應該創(chuàng)造有利條件，合理搭建支架，培養(yǎng)學生的科學思維能力。?