牛琳

低年級學(xué)生剛剛從學(xué)前階段過渡到小學(xué)階段，他們的年齡較小，注意力集中時間有限。如何激發(fā)低年級學(xué)生對音樂源自心底的熱愛之情？本文例談的是音樂課堂教學(xué)中游戲助力低年級學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的幾種應(yīng)用。

一、音樂游戲助力兒童辨認(rèn)音樂符號

皮亞杰認(rèn)為：在兒童早期，兒童主要是通過“感知—運動”的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。基于這樣的觀點，音樂課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生通過身體運動游戲來獲得各種音樂概念并掌握與這些概念有關(guān)的樂譜符號。音樂教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的自身活動，把抽象的音樂概念和復(fù)雜的音樂原理具體化、形象化、自我化，通過多種感官的協(xié)同游戲，能使音響、符號的辨認(rèn)、匹配活動變得生動、活潑、有趣而又易于掌握。

教學(xué)中，我?guī)W(xué)生們做“樂譜娃娃”的游戲。學(xué)生們用動作表示教師所奏出的音——“mi”，扭動腳趾；“sol”,搖動膝蓋；“si”，拍拍肚皮；“re”，點點脖子；“fɑ”，理理頭發(fā)。五線譜四間上的音，則用手?jǐn)[在身體相應(yīng)部位來表示。在這個游戲中，學(xué)生會十分專注地聽音，然后像做體操那樣把雙手向前舉到相應(yīng)身體部位的高度來表現(xiàn)各個音。長此以往，這種“身線”和“身間”逐漸成為學(xué)生的第二本能，便形成了身體譜。

又如，在學(xué)習(xí)“音符時值”時，我讓學(xué)生做“音符一家親”角色扮演游戲。由學(xué)生分組各自扮演不同的音符，做與之配合的走步、跑步活動，再配以揮臂和口中發(fā)音，學(xué)生們覺得妙趣橫生。在熟悉游戲之后，還可以請學(xué)生們用扮演的音符時值連成樂句或樂匯。最后讓他們交換位置，構(gòu)成新的樂句或樂匯。課堂上，音符生動的形象、學(xué)生親身的體驗、創(chuàng)造連成的新樂句與音符時值的學(xué)習(xí)交織在了一起。學(xué)生綜合運用自己的聽覺、視覺、觸覺、運動覺，結(jié)合具體音樂的音響，用游戲的方式來識譜，使音樂知識自然地成為兒童內(nèi)心的音樂體驗和音樂概念。

二、音樂游戲助力兒童節(jié)奏感培養(yǎng)

音樂節(jié)奏感是在音樂活動中能夠體驗、感受節(jié)奏在音樂藝術(shù)中的情緒表現(xiàn)，并能準(zhǔn)確再現(xiàn)音樂的一種能力。正如德國音樂家奧爾夫所說：“節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力之源泉?！痹诮虒W(xué)中，我把音樂、節(jié)奏、游戲三者結(jié)合起來，讓學(xué)生在興趣盎然的游戲中感受多種節(jié)奏，體驗音樂的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

我和學(xué)生玩紙杯游戲，進(jìn)行內(nèi)心節(jié)奏感訓(xùn)練。我將紙杯排成一排，請學(xué)生在我指到紅色杯子時衡速拍手，接著我拿出白色杯子罩在紅色杯子上，當(dāng)我指到白色杯子時學(xué)生用手指點手心，感受休止。游戲時，學(xué)生們謹(jǐn)慎地感受節(jié)拍，在心里控制節(jié)奏。之后，我還擺出了兩排杯子，讓學(xué)生決定白色杯子的位置，于是，分成兩組的學(xué)生在游戲中不知不覺進(jìn)行了二聲部節(jié)奏練習(xí)。接下來，有三聲部練習(xí)、四聲部加入樂器的練習(xí)等。聲部越來越多，音色越來越豐富。小小的紙杯游戲，發(fā)揮了學(xué)生無窮的創(chuàng)意。

這就是游戲的奧妙，音樂的創(chuàng)作就在游戲的不經(jīng)意間自然出來，創(chuàng)作的結(jié)果永遠(yuǎn)出乎我們的意料之外。學(xué)生在游戲中既培養(yǎng)了節(jié)奏感，又點燃了創(chuàng)作熱情和合作精神。

三、音樂游戲助力兒童歌唱學(xué)習(xí)

演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。音樂教學(xué)中要重視對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求。柯達(dá)伊音樂教學(xué)法創(chuàng)始人柯達(dá)伊先生說：“學(xué)校里教音樂和唱歌所用的方法務(wù)必要讓學(xué)生感到不是一種折磨，而是一種樂趣?！边@引發(fā)教師更多地思考如何在低年級歌唱教學(xué)中加些“糖”，以游戲的方式鋪設(shè)通向直觀的道路，而不是直接從智能和理性的方面去讓學(xué)生接觸音樂。

在學(xué)唱一首歌曲前，我和學(xué)生們一起做了“魔盒”的音樂游戲。我拿出一只小盒子，告訴學(xué)生這是一個藏著大家歌聲的魔盒，每個人都可以把自己的聲音從這里面拉出來?！澳Ш小钡膫?cè)面對著學(xué)生，有一個小孔，其間露出一個紅線頭。請一個學(xué)生捏住線頭，在開始向外拉的同時，唱出一個任意音高的長音；待長音結(jié)束時，我及時從“魔盒”外側(cè)把線剪斷，學(xué)生手里就得到一段紅線。我告訴學(xué)生：這就是你歌聲的長度。等每個人把自己的“音長線”放在面前后，請大家按照自己所設(shè)想的音高變化來確定線所擺成的形狀——直、曲、斜等。放好后，自己按線的形狀唱出音來：手指著線，跟著線形移動，嘴里哼唱的音高也作出相應(yīng)的變化。

在這個游戲中，每個學(xué)生都希望自己拉出來的一段線能比別人的長些，他就得加深吸氣，盡量控制呼氣，慢慢地、均勻地唱出一個長音。這正是歌唱所需要的基本訓(xùn)練內(nèi)容之一。這個游戲吸引了學(xué)生去練習(xí)深吸緩呼。手指著線唱出高低音，也更形象、更直觀地讓學(xué)生進(jìn)行了發(fā)聲練習(xí)。實踐告訴我們：游戲比許多語言、圖解及其他歌唱呼吸練習(xí)活動都更能讓學(xué)生快樂接受。

四、音樂游戲助力兒童樂器演奏

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。器樂演奏對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的情感生活都起著十分重要的作用?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》在感受與鑒賞、創(chuàng)造等領(lǐng)域都滲透了器樂教學(xué)因素。美國著名音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾說：“器樂教學(xué)可以說是通往更好地體驗音樂的橋梁?！弊寣W(xué)生演奏簡單樂器的根本目的是使學(xué)生參與到音樂實踐中去，能主動地學(xué)習(xí)音樂。

在樂器演奏教學(xué)初始課的前幾分鐘，我設(shè)計了“誰是指揮”的游戲。學(xué)生先圍成圈坐好，各人隨意敲擊自己的打擊樂器，不管是誰首先停下來，大家都要跟著他停止演奏。無論是誰第一個開始演奏，大家都要跟著他開始，并按照他的演奏方法進(jìn)行。

樂器演奏教學(xué)初始，從學(xué)生玩樂器開始。教師應(yīng)注意愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生對樂器的興趣，不強迫學(xué)生們?nèi)デ檬裁?，怎樣敲。這樣，學(xué)生們就可以在自己盡情敲奏的同時，把注意力轉(zhuǎn)向注意別人。這是樂隊演奏者必須注意指揮者，并與其他演奏者配合默契的初步訓(xùn)練。誰最先決定如何演奏，誰先停下來，在游戲中并沒有規(guī)定。這給每個學(xué)生提供了當(dāng)指揮者或引導(dǎo)人的平等機(jī)會，使每個學(xué)生都能感到自身在集體中的位置。他既可以使自己處于首要的位置上，同時也必須隨時準(zhǔn)備聽從任何一個成員的指揮。這個游戲雖簡單卻讓學(xué)生認(rèn)識到在集體中，自己既是主角，又是配角，寓意深刻。事實上，在玩的過程中，學(xué)生遇到困難時，便來問老師，此時老師只需稍微點撥一下，便水到渠成。在這樣一次一次玩樂器的過程中，學(xué)生便主動而輕松地掌握了一些演奏的基本方法，并且能討論出多種不同的打擊方法。接著，學(xué)生們便可以自由組合，為自己學(xué)過的歌曲進(jìn)行伴奏了。

游戲為兒童的音樂學(xué)習(xí)助力，它令具有生命力的音樂之流注入兒童心田，讓兒童的心靈同音樂息息相通。?