劉雪峰

《安恩和牛奶》是一篇短篇小說，選自諾獎得主丹麥小說家、詩人約翰尼斯·延森的鄉(xiāng)土小說集《希默蘭的故事》，現(xiàn)收錄在蘇教版語文教材七年級上冊第一單元第四課。

小說告訴我們：清貧的老婦人安恩牽了一頭奶牛來到牲口交易場，因?yàn)槟膛Ｊ恰俺錾砀哔F的純粹良種”且“健壯結(jié)實(shí)”，所以很多人想買，但是安恩堅(jiān)決不賣。在憤怒的人們的追問下，安恩吐露真情：她不是來賣牛的；她把奶牛帶到牲口交易場來，是想讓它跟同類聚聚，散散心，因?yàn)槟穷^奶牛太孤獨(dú)。

“披文入情，沿波討源”語出劉勰《文心周住龍·知音》，原句為“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！币馑际牵簩懽魑恼碌娜艘蚋星榕哦ㄟ^辭章表達(dá)出來，閱讀文章的人通過文辭來了解作者所要表達(dá)的感情，沿著文辭這個波浪找到文章的源頭，即使是深幽的意思也能夠被人理解。

這篇小說多處地方展現(xiàn)了作者對生命的敬畏，對生命的尊重，所以我們在對這篇小說進(jìn)行解讀和教學(xué)設(shè)計時，可以抓住這一點(diǎn)，“披文以入情，沿波討源”，關(guān)注學(xué)生對生命的體驗(yàn)。

語文教學(xué)中常說要讓學(xué)生“披文入情”，就是指在閱讀過程中，要注意讓學(xué)生在“情”的熏陶、沖擊、融會之中，如身臨其境，方能“沿波討源”，領(lǐng)會文章的意境，觸摸到作者的心靈。

一、整體感知文章的情感

讀文章，首先要做的就是整體感知作者在文章中滲透的情感，認(rèn)真體察作者熱愛什么，憎惡什么；歌頌什么，批判什么。盡管感知有時不一定準(zhǔn)確全面，但一定要有所體察，要能基本把握作者的感情傾向。

在學(xué)生復(fù)述小說故事情節(jié)后，提問學(xué)生：作者通過這篇小說想要表達(dá)什么主題思想？很多學(xué)生都會回答：要保護(hù)動物，要與動物和諧相處。

學(xué)生能回答出這些答案，說明已經(jīng)基本把握了作者的意圖，但這還不是深層次的把握，教師還應(yīng)抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解。

二、探究誘發(fā)作者情感的緣由

在基本把握了作者在文章中表露的感情基調(diào)之后，就應(yīng)當(dāng)探究作者產(chǎn)生這種情感的緣由，對事物為什么熱愛，為什么憎惡，為什么景仰，為什么鄙視……這樣，閱讀就深入一步了。

教師可設(shè)計以下問題來引導(dǎo)學(xué)生探究作者深層次的目的：

1.課文中哪些詞句體現(xiàn)了安恩對奶牛的愛護(hù)？

回答示例：（1）“毛色鮮亮，連半根雜毛也沒有”；“它那黑白相間美麗的牛角上點(diǎn)綴著幾條環(huán)狀的花紋。這是一頭健壯結(jié)實(shí)的奶牛?！?/p>

這些語句暗示了奶牛有一個美好的生存環(huán)境，吃得好，睡得好，生活得好，可以看出安恩對奶牛照顧得無微不至。

回答示例（2）：“在這頭奶牛還是條小牛犢的時候，就是她的了，那是一點(diǎn)都不假的。”這句話交待了背景——安恩和奶牛的感情基礎(chǔ)，暗示了人牛之間相依為命的狀態(tài)。

回答示例（3）：“那頭奶牛依儇在她的身邊，蹭頭她的肘部，神情厭煩，腿腳僵硬地站在那里，翕動著嘴唇不斷地反芻?！蹦膛χ車沫h(huán)境并不感興趣，它所看重的只有它的主人——安恩，說明奶牛和安恩的關(guān)系十分和諧，從而反襯了安恩對奶牛很好。

2.各種各樣的人都看中了這頭牛，買牛人看中了牛的什么價值？而安恩呢？

回答示例一：

生1：牛能產(chǎn)奶。

生2：牛能賣肉。

生3：牛能賣皮。

師總結(jié)：人們看重的是牛的實(shí)用價值或利用價值。

回答示例二：

生1：牛能產(chǎn)奶給安恩喝。

生2：牛是她的伙伴。

生3：安恩沒有其他的朋友，牛是她唯一的朋友。

師總結(jié)：她和牛之間是伴侶，是任何其他東西不能替代的，安恩看重的是牛的情感價值。

3.這篇小說僅僅只是告訴讀者要保護(hù)動物，要與動物和諧共處嗎？能不能挖掘更深層次的意圖呢？

回答示例：

生1：人和動物是可以相互溝通的，安恩就把自己的奶牛看做是自己的親人，她很重視奶牛的感受，用愛心與牛相處，我們也要向安恩學(xué)習(xí)，擁有一顆仁愛之心。

生2：想告訴讀者金錢與情感哪個更重要，我們不要只知道從動物身上索取利益，也要懂得付出愛心，要敬畏生命、尊重生命，動物與我們?nèi)祟愂瞧降鹊摹?/p>

三、拓展延伸，加深學(xué)生對生命的體驗(yàn)

文體的解讀要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的拓展。

概括總結(jié)出“要敬畏生命，尊重生命”的結(jié)論，這還不夠，還可以拓展延伸，以引導(dǎo)學(xué)生對生命的關(guān)注與體驗(yàn)，此時，教師可設(shè)計以下幾個問題：

1.我們身邊有沒有保護(hù)動物的事例？或者是傷害動物的事情？

2.除了動物，我們是不是也應(yīng)該對擁有生命的植物加以愛護(hù)？周圍有沒有正面或反面的例子呢？

師總結(jié)：動物也好，植物也罷，它們都是有生命的，對它們的愛護(hù)，也就是對它們生命的尊重。對動植物要愛護(hù)，我們?nèi)祟愔g就更應(yīng)該如此，不能隨意傷害他人甚至是他人的生命，應(yīng)和平共處。

3.學(xué)完課文后，請以“國家路上……”為題續(xù)寫一段文字。

文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己。丁嘉宜同學(xué)在想象安恩和奶牛在路邊“談心”后是這樣給這段續(xù)寫文字結(jié)尾的：“溫暖的陽光、散發(fā)著植物清香的土地、蜿蜒的小路，還有那相依相偎的奶牛與老人，漸漸地，漸漸地，消失在地平線上！”小作者為我們描繪了一幅真實(shí)生命體驗(yàn)下的“母女”晚歸圖！

法國文學(xué)家狄德羅說過：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心?！蹦切┠捴巳丝诘拿阅苁谷藧鄄会屖郑粌H因其語文文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種途徑，努力發(fā)掘教材所飽含的真摯情感，從而激發(fā)學(xué)生感情的共鳴，進(jìn)而加深對生命體驗(yàn)的關(guān)注。

（作者單位：靖江市長安初級中學(xué)）