王之冰

一體化教學(xué)是許多中職院校目前正在積極探索的一種教學(xué)方法，它按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的任務(wù)，以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品為載體，融“理論知識、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識、提升技能。山東省濱州市高級技工學(xué)校（以下簡稱“我?！保┰趧?chuàng)新一體化教學(xué)模式方面做了有益的探索。

一、 一體化教學(xué)的適用性

一體化教學(xué)把涉及某一實(shí)際任務(wù)相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能組合成一個有機(jī)的教學(xué)整體，是一種在真實(shí)環(huán)境下的模擬生產(chǎn)活動，有著鮮明的特點(diǎn)，具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）一體化內(nèi)容是企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生能從真實(shí)事件的感受和體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

（2）在一體化教學(xué)的過程中，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織安排自己的學(xué)習(xí)行為。

（3）學(xué)習(xí)完成時有明確而具體的成果展示。

（4）學(xué)生自己克服或相互處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和難題。

二、一體化教學(xué)存在的問題

一體化教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，在具體實(shí)施中也帶來一些不可回避的問題，對技工院校的教學(xué)資源配置、教學(xué)管理模式、教師能力素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面都提出了全新的挑戰(zhàn)。

1. 一體化教學(xué)設(shè)計不合理

一體化教學(xué)使實(shí)習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學(xué)生自覺地將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這就對老師提出了更高的要求。 有個別老師對課題的認(rèn)識還不到位，設(shè)計不盡科學(xué)，有的課題選擇覆蓋面不夠，有的案例與專業(yè)課程知識相脫節(jié)，造成學(xué)生職業(yè)能力的缺失。

2.課程一體化后知識處理不到位

大部分教師在注重學(xué)生能力培養(yǎng)的同時注重知識的傳授，教、學(xué)、做一體，但由于課程由任務(wù)或產(chǎn)品貫穿，知識體系被打亂，整合難度較大，對教師專業(yè)能力和教學(xué)能力是一個極大考驗(yàn)；一部分教師由于開發(fā)技術(shù)的不完善，任務(wù)系列化、項(xiàng)目系列化問題沒解決好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中知識的系統(tǒng)理論的缺失；更有個別教師形成一種誤區(qū)，認(rèn)為進(jìn)行一體化教學(xué)使學(xué)生技能提高就萬事大吉了，知識可以淡化或不講。這些問題不解決，勢必會造成學(xué)生專業(yè)理論的欠缺，可持續(xù)發(fā)展的能力不足。

3.項(xiàng)目考核成難題

盡管一體化教學(xué)考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學(xué)、實(shí)用的評價體系；有的教師將考核細(xì)則設(shè)計得面面俱到，但操作性不強(qiáng)，考核過程復(fù)雜，數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作量大；小組考核中軟性指標(biāo)較難把握，區(qū)分不同組員在組內(nèi)的貢獻(xiàn)是個難題；同時由于過程性評價評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性，有時也使考核的信度與效度不夠高。

三、尋找一體化教學(xué)改革的突破點(diǎn) ，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)踐探索，在這里提出自己的幾點(diǎn)思考。

1.師生角色轉(zhuǎn)變

我校在一體化教學(xué)實(shí)踐中，師生與時俱進(jìn)，適時地調(diào)整了各自的角色定位。教師從知識的傳授者成為學(xué)生的導(dǎo)師、信息的咨詢者、知識構(gòu)建的引導(dǎo)者和小組的協(xié)助者。學(xué)生從被動的受教育者成為主動學(xué)習(xí)者、信息的探究者、知識構(gòu)建的實(shí)踐者和小組的協(xié)作者、交流者。教師與學(xué)生交往不再是單向的而是互動的，學(xué)生與學(xué)生不再是相互競爭的而是相互協(xié)作的，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過多種形式進(jìn)行交流。

2.課程體系開發(fā)

課程體系開發(fā)是一體化教學(xué)關(guān)鍵的第一步，為了準(zhǔn)確定位專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，我校課題組成員走訪行業(yè)、企業(yè)，開展崗位技能要求調(diào)研，收集行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。同時邀請了各專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和行業(yè)專家，了解各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度以及相互關(guān)聯(lián)程度。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行崗位關(guān)鍵職業(yè)能力和綜合技能分析，明確具體能力目標(biāo)，對學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)化，使其成為既能為教學(xué)服務(wù)，又能被學(xué)生的認(rèn)知能力所接受；然后整合專業(yè)課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編寫實(shí)訓(xùn)教材，以至于完成整個課程體系的開發(fā)。

3.教學(xué)設(shè)計注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)

一體化教學(xué)應(yīng)該按照由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計，并依據(jù)分步教學(xué)原則將較大的項(xiàng)目分解成幾個任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地體會到成就感，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?？梢詫⑷喾殖扇舾蓪W(xué)習(xí)小組，分組要以互補(bǔ)為原則，綜合考慮學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格氣質(zhì)、男女比例等因素，讓各組力量盡量均衡。教學(xué)應(yīng)注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，可通過網(wǎng)絡(luò)視頻，精講與職業(yè)情景有關(guān)的理論知識及操作方法，留出足夠的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主踐行、自主操作，教師要巡回，了解、檢查、督促、指導(dǎo)學(xué)生操作。

四、結(jié)束語

破解教學(xué)改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，形成適合自己的一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)出“產(chǎn)銷對路”的市場急需專業(yè)人才，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、社會共同發(fā)展。

（作者單位：山東省濱州市高級技工學(xué)校）endprint