呂揚(yáng)?劉超

摘 要：單獨(dú)招生是國家授予高職院校自主組織考試錄取的一種人才選拔途徑。本文通過實證研究，分析對比單獨(dú)招生錄取的學(xué)生與普通高考錄取的學(xué)生的差異，提出了構(gòu)建入學(xué)前認(rèn)同感的培養(yǎng)、以崗位需求為依據(jù)設(shè)置課程體系、合理選取教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)采用培養(yǎng)措施及多元考核內(nèi)容的高職院校單招生特色培養(yǎng)方案的策略辦法。

關(guān)鍵詞：高職；單招生；特色培養(yǎng)

一、 前言

高等職業(yè)教育單獨(dú)招生是指由高職院校自主進(jìn)行入學(xué)測試、自主實施招生錄取，考生參加測試合格后，可直接被錄取，不用再參加高考。然而，我們清楚地看到，高職院校通過單獨(dú)招生錄取的學(xué)生與通過普通高考錄取的學(xué)生存在顯著差異。高職院校只有準(zhǔn)確把握這些差異，研究適合單招學(xué)生的特色培養(yǎng)方案，方達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而為社會輸送合格的高素質(zhì)技能型人才。

二、單招學(xué)生的特征

1.文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自信心不足

通過單獨(dú)招生錄取來的學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。由于從小沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為自信心不足，學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不夠高。

2.自制能力較差

單招學(xué)生自我控制能力比較差，紀(jì)律意識淡薄。具體表現(xiàn)為曠課、注意力不集中、經(jīng)常在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，受到批評時的回答是“聽不懂”，使得教師非?？鄲篮蜔o奈。

3.具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，動手能力較強(qiáng)

單招學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，厭倦對枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)，但思維比較靈活，具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，動手能力較強(qiáng)，對于操作技能掌握較快。

4.思維獨(dú)立，趨于理性

較之普高生的單純稚嫩，單招生明顯呈現(xiàn)出成熟、理性，獨(dú)立意識較強(qiáng)，渴望被人肯定和自我實現(xiàn)，積極參加學(xué)校各種活動，參與學(xué)生管理工作，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

三、 單招生特色培養(yǎng)方案創(chuàng)新策略

1.入學(xué)前認(rèn)同感的培養(yǎng)

學(xué)前培訓(xùn)除了需要解決普通大一新生面臨的共性問題——如何適應(yīng)大學(xué)生活，更應(yīng)該側(cè)重進(jìn)行學(xué)習(xí)能力評估、學(xué)校認(rèn)同感、自我認(rèn)知的融合。在學(xué)習(xí)能力評估的調(diào)查中，絕大多數(shù)單招生認(rèn)為基礎(chǔ)知識薄弱、知識面狹窄是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的兩個重要原因。近50%的調(diào)查對象認(rèn)為，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力差，對大學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)成較大影響。40%的訪談對象承認(rèn)，出于對普通高考競爭激烈現(xiàn)狀的考慮，參加單獨(dú)招生考試主要是看中錄取更容易。

因此，單招生生源狀況也是要加強(qiáng)學(xué)前培訓(xùn)的一個重要原因。高職教育職業(yè)針對性更強(qiáng)，因此要加強(qiáng)單招生職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)校認(rèn)同感的培養(yǎng)，使得學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生和準(zhǔn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

2.構(gòu)建以崗位需求為依據(jù)的課程體系

高職課程體系應(yīng)當(dāng)依據(jù)崗位能力體系來建立，課程設(shè)置應(yīng)該從崗位的需求出發(fā)，反向推出專業(yè)需要的課程體系。高職課程體系設(shè)置不應(yīng)追求學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)性，而應(yīng)滿足職業(yè)素養(yǎng)要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)要求的契合程度。因此，對于理論性較強(qiáng)，而對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義不大的課程可刪除。

3. 教學(xué)內(nèi)容選取以“必需、夠用”為度，突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

專科層次的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、技術(shù)和操作能力，而以操作能力+技術(shù)能力為主。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合單招學(xué)生不擅長學(xué)習(xí)深奧的理論知識、擅長動手等特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)本著理論知識以“必需、夠用”為度，注重實際應(yīng)用，重點(diǎn)突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.合理采用人才培養(yǎng)措施，解決好授課內(nèi)容、授課對象、授課地點(diǎn)和授課過程問題

（1）授課內(nèi)容?！敖淌裁础笔侵笇W(xué)生通過學(xué)習(xí)“能做什么”。單招學(xué)生對學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不高，因此學(xué)院無論是教學(xué)還是考核都應(yīng)本著學(xué)生“能做什么”。教師為學(xué)生設(shè)計項目、分配任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成項目的全部任務(wù)。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德；

（2）授課對象?！罢l來教”是指由誰來完成教學(xué)過程，高職教育主要由企業(yè)一線工作者和學(xué)院教師共同完成。企業(yè)工作人員具有一線實戰(zhàn)經(jīng)驗，講授的知識和技能更加實用，授課過程中能夠及時引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，因此更受到單招學(xué)生歡迎。而對于學(xué)院教師，一方面應(yīng)做到關(guān)愛學(xué)生、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起自信心，并得到學(xué)生的信任和喜愛。另一方面，教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)和參加企業(yè)行業(yè)培訓(xùn)來提升自身的執(zhí)教能力、技能水平和實踐教學(xué)能力；

（3）授課地點(diǎn)。單招學(xué)生具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，適合在“做中學(xué)”，最理想的是在企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)，如果沒有條件可以在實訓(xùn)室、多媒體教室教學(xué)，在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使得單招學(xué)生的形象思維優(yōu)勢得到充分發(fā)揮；

（4）授課過程。教學(xué)過程涉及教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段這幾個問題。筆者認(rèn)為，對單招學(xué)生應(yīng)采用“教、學(xué)、做、賽四位一體”的教學(xué)模式，主要包含工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、沙盤模擬、專業(yè)競賽等教學(xué)模式。

5.采用多元考核內(nèi)容，弱化理論考試

針對單招學(xué)生，必須改變過去“一張試卷”的傳統(tǒng)考核方式，注重考核學(xué)生的“綜合能力”。課程采用“平時（50%）+期末（50%）”考核方式，平時考核包含考勤、課堂表現(xiàn)、項目完成情況和小論文等。期末考核包括理論知識（20%）、操作技能（50%）、實訓(xùn)報告答辯（30%）等，增大無紙化考試的比重，減少理論知識的考核。這種側(cè)重“能力”的考核模式，一方面可使考試在教學(xué)和人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮 “指揮棒”作用，另一方面可增強(qiáng)單招學(xué)生對考試的信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

高職院校應(yīng)該把教育改革結(jié)合點(diǎn)聚焦在“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一教育使命上。國務(wù)院總理李克強(qiáng)指出，讓職業(yè)教育為社會源源不斷地創(chuàng)造人才紅利。對于單招學(xué)生這一特殊教育對象，雖然自身存一些發(fā)展障礙，但如果我們制訂并有效實施具有其特色的培養(yǎng)方案，就會把學(xué)生造就成自信、有創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)技能型人才，從而進(jìn)一步推動高職教育的發(fā)展。

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（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）