梁靈

1.高中英語作業(yè)分層次實施的原則

在教學實踐中，排除外界干擾，單就智力因素而言，學生對一節(jié)課的掌握程度是不相同的，再加上一些突發(fā)的非智力因素，情況就更為復雜。在我們問卷調(diào)查所涉及的被調(diào)查學生中，能獨立完成所有學科作業(yè)的只占一半左右。作業(yè)是評估學生所學內(nèi)容的主要方式，如果這種方式過于單一化、絕對化，那么對學生不僅起不到有效地評估作用，而且會導致學生興趣喪失甚至抄襲等現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，教師必須認真研究自己的學生，以確保自己對學生們的要求確實是量體裁衣而來，確實符合學生當前的學習水平。

2.高中英語分層次作業(yè)的分層設計

早在孔子的教學理論中，就提出了因材施教的原則，那就是：在教學上，既要注重學生的共性，又要注重學生的個別差異，從實際出發(fā)，針對不同的學生不同的情況實施教學。有差異地布置作業(yè)，讓學生都有適合自己的作業(yè)，是對學生的尊重和支持。學生之間本身就是有差異的，這是客觀事實。老師在布置作業(yè)時，可以精心設計若干個可供選擇的項目，這些項目有的是學生必須掌握的基本題，有的是需要學生思考后才能做出的提高題，還有個別的高難度題目，讓學生根據(jù)自己的實際情況選做其中的兩道或三道。讓各個層次的學生都有適合自己的作業(yè)，讓他們沒有理由偷懶和抄襲他人的作業(yè)。

3.高中英語分層次作業(yè)實施的分層評價

（1）多方位多角度的評價方式。在作業(yè)分層布置的基礎上，關于作業(yè)的評價方式，我也考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。我們把傳統(tǒng)的終結性評價和新課程提倡的形成性評價結合起來，并調(diào)動家長、社會等各方面因素，對學生的學習進行評價。

（2）不同的評價方式的激勵作用。對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生學習英語的積極性。如果教師的評價過于簡單、單調(diào)，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。客觀地評價能使不同層次的學生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學生增強自信心，最大程度地激發(fā)他們對英語的學習興趣和潛能，使學生全身心地投入到英語學習中去。

4.高中英語分層次作業(yè)實施取得的成果

（1）分層次教學有利于提高學生學習興趣，建立自信。采用分層次作業(yè)形式，充分尊重了學生的個性，從學生的實際出發(fā)，保護了學困生的自尊心，也使優(yōu)等生更加自信。分層次作業(yè)使全體學生在學習中找到了自己的位置，獲得了被接納的感受，并體會了獨立完成作業(yè)后的成就感。對作業(yè)進行分層設置后，學生的學習主動性、學習態(tài)度、學習方法都有了很大的提高。

（2）分層次作業(yè)有助于學生設定切合實際的學習目標并有步驟地實現(xiàn)目標。分層次作業(yè)的布置，從學生的實際出發(fā)，避免機械地重復作業(yè)，使學生在有效的學習時間內(nèi)完成更多的作業(yè)，很大程度上減輕了學生的學習負擔。因此，學生有時間根據(jù)自身的學習狀況有目的地進行學習，確定每日的新目標和每周、每月的目標。由于學生對學習的興趣提高了，他們更加自愿地投入到英語學習中去，從而實現(xiàn)了“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

（3）分層次作業(yè)有利于學生學習策略的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生自主學習。在學生完成分層次作業(yè)的過程中，主要的決策者應是學生而不是老師，應該由學生自主決定自己在哪個層次，完成哪些層次的作業(yè)。學生選擇并管理自己作業(yè)的過程，要經(jīng)過選擇目標，運用知識技能解決問題，提高目標，進入更高層等一系列的過程，這對于學生選擇合適自己的學習策略實現(xiàn)自主學習，有著很大的幫助。

（4）分層次作業(yè)有利于學生正確的自我評價。采用分層次布置作業(yè)的形式，學生根據(jù)自身的學習情況來確定自己怎樣應用適當?shù)乃季S和學習過程。他們理智地分析自己對教材的理解，認識知識并將其內(nèi)化，進一步轉(zhuǎn)化為能力。在決定自己在學習活動中所選擇或拒絕選擇的內(nèi)容的過程中，學生學會了正確評價自己的優(yōu)勢和劣勢，進而獲得在學習以外的持續(xù)成長所需的技能。

（5）分層次布置作業(yè)有利于學生參與其他學科活動，提升綜合素質(zhì)。采用分層次布置作業(yè)的形式，學生由于作業(yè)要求不同，能獲得成功的喜悅，學生有更多的時間投入到其他學科的學習或者課外興趣的拓展中去。因此，綜合素質(zhì)有了很大的提高。

新課程提倡“自主合作探究”的學習方式，那些“靈活多樣”的作業(yè)形式勢必也會愈來愈多，也將會給我們帶來很多的機遇和挑戰(zhàn)，我們渴望在分層作業(yè)的研究上取得進展，也希望學生的有效作業(yè)得以實現(xiàn)。

（作者簡介：貴州省貴陽市第三實驗中學）