楊小敏，程家才，金艷

新建地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究與探索

楊小敏，程家才，金艷

新建地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展存在著三個嚴重錯位，即教齡與職稱發(fā)展的嚴重錯位、教師實際研究時間及精力的投入和理想研究成果產(chǎn)出的嚴重錯位、教師對學生的課堂學習評價與學生對教師的課堂教學評價的嚴重錯位。從根本上解決新建地方高校英語教師的專業(yè)發(fā)展問題，必須雙管齊下，外優(yōu)環(huán)境，內化動機，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展。

新建地方高校；英語教師；專業(yè)發(fā)展；特點；對策

自高等教育大眾化發(fā)展以來，一批地方高職、高?；虺扇烁咝Ｍㄟ^合并、重組或獨立升格而組建形成新的本科院校。經(jīng)過10年左右時間的發(fā)展，新建地方本科院校規(guī)模迅速擴大，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，極大地滿足了廣大學生接受高等教育的愿望。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺和大學英語教學改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質量，加強地方高校內涵式發(fā)展已成為時代發(fā)展的必然要求。然而，新建地方高校英語教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為制約地方高校英語教育質量和人才培養(yǎng)質量的瓶頸。國內關于教師專業(yè)發(fā)展始于20世紀90年代，雖起步較晚，但成果頗豐。鑒于新建地方高校發(fā)展時間較短，關于地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展的實證研究還較為少見，且不完善。因此，基于目標個案教師群體的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，特別是專業(yè)認同感的實際調查來探討新建地方高校英語教師的專業(yè)發(fā)展，符合邏輯，切實可行，具有現(xiàn)實意義。鑒于此，本文擬從目標個案的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探討新建地方高校英語教師發(fā)展特點以及如何破解其專業(yè)發(fā)展問題。

一、目標個案調查概述

教師的專業(yè)發(fā)展是以喚醒教師自我發(fā)展意識為驅動力，通過各種途徑與教師專業(yè)發(fā)展過程中動機內化的專業(yè)實踐，不斷更新教育觀念、豐富專業(yè)知識、提高專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)認同（professional identity）的過程［1］。具體而言，教師的專業(yè)認同感體現(xiàn)在教師對自己專業(yè)知識、業(yè)務能力及效果，群體之間關系以及教學工作環(huán)境三個方面的態(tài)度和認識中，而認同度則通過對以上各方面的滿意度來表達［2］。本次調查的目標個案來自某地方一所升本10年的本科院校外國語學院教師群體（N=74），調查工具是Likert五級量表問卷及兩個開放式問題，調查共發(fā)放問卷81份，回收74份，有效問卷74份，約占總數(shù)的91.4%，問卷調查維度的選取和小項的編制是基于英語教師專業(yè)發(fā)展相關文獻。

二、結果分析與討論

結果分析和討論具體可分解成兩部分：定量數(shù)據(jù)描寫性分析和開放性問題主題質性分析。

（一）定量數(shù)據(jù)分析

表1主要報告了目標個案教師群體專業(yè)基本信息，從表一可以得知：新建地方高校英語教師具有年輕化、活力強、潛力大的特點。35歲以下的青年英語教師約占總數(shù)的75%，71%以上的教師具有碩士學位，但高學歷（博士學位）的教師比重太小，所占比重不到3%；單從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，80%以上的教師都有5年以上的教齡，但一半以上的教師都沒有中級（講師）職稱，教師的職稱偏低，產(chǎn)生了教齡與職稱發(fā)展的嚴重錯位。

表1 目標個案教師群體專業(yè)基本信息（%）

表2 目標個案工作現(xiàn)狀相關信息（%）

表2主要報告了目標個案工作現(xiàn)狀相關信息，從表二可以得知：地方高校英語教師教學工作量太大，任務太重，幾乎所有的時間都用在了備課、上課了，每周授課16節(jié)以上的教師高達78%以上，可以說是徹頭徹尾的上課機器，其實際教學的質量令人懷疑、讓人擔憂。從問卷調查統(tǒng)計結果來看，接近80%的教師每天根本沒有時間做專業(yè)學術研究，教師很少有機會參加國內外研修或培訓，約10%的教師5年來從未參加任何研修或培訓，但50%以上的教師都希望每年能發(fā)表3篇以上的研究論文，這就產(chǎn)生了實際研究時間及精力的投入和理想研究成果產(chǎn)出的嚴重錯位。

表3 目標個案教師群體專業(yè)認同度信息（%）

表3主要報告了目標個案教師群體專業(yè)認同度信息，采用Likert五級量表（“作為一名地方高校英語教師，我對自己下列情況的滿意程度是”5 =非常滿意；4=滿意；3=不清楚；2=不太滿意；1 =非常不滿意），從表三可以看出：目標群體專業(yè)認同度最高的是專業(yè)群體的工作氛圍，即同事之間、與上級領導以及師生之間的關系，滿意度分別達到89.2%、83.8%和81.1%；其次是自己的專業(yè)知識、業(yè)務能力和教學效果，77%的英語教師滿意自己的“英語語言水平”，50%的教師滿意自己的“教學能力水平”，約60%的教師滿意自己的“課堂教學效果”。這三項集中表現(xiàn)了教師專業(yè)的自我效能感。從表三也可得知多數(shù)教師對自己的工作學習環(huán)境不滿意，集中表現(xiàn)在工資福利待遇方面，只有不到15%的教師對目前的工資福利待遇滿意。專業(yè)發(fā)展認同度較低的還有教／科研能力和成果，分別為5.5%和8.1%，似乎同時驗證了“英語教師課時多，教／科研成果少”“英語教師教學理論薄弱”的特點［3］，這也和教師是否參加國內外研修或培訓密切相關；再次，67%以上的英語教師對學生的課堂學習不滿意或不清楚，這就產(chǎn)生了教師對學生的課堂學習評價與學生對教師的課堂教學評價的嚴重錯位。

（二）開放性問題主題質性分析

問卷調查的第二部分是關于教師專業(yè)認同度和教師專業(yè)發(fā)展的兩個開放性問題。在收回的74份問卷調查中，有60份問卷對開放性問題作了有效回應，約占總數(shù)的81%。開放性問題如下：

1.作為一名高校教師，您最大的收獲是什么

在收回的60份有效問卷當中，去除22份消極抱怨應答，38份作了關于教師專業(yè)發(fā)展的積極回應，占總數(shù)的63%。問卷教師對此問題的代表性回應是“有時間可以做自己想做的事，完善自我”“教書育人，有成就感”“教學得到學生認可”“在教好學生的同時，自身的素質得到提高”等。這些對教師專業(yè)發(fā)展的積極回應都體現(xiàn)了教師對自己當前所從事的職業(yè)認同。教師職業(yè)成就了教師的自我價值，而教師自我價值的實現(xiàn)與學生的成長、成才密不可分，教師的專業(yè)發(fā)展是教師自我成長與發(fā)展的過程，也是教師不斷建構和重塑專業(yè)自我認同的過程［4］。

2.您對學院關于教師專業(yè)發(fā)展問題有何建議

在收回的60份有效問卷當中，53份對問題2作了有效回應，約占總數(shù)的88%。提供的建議當中，多數(shù)涉及到教師“負擔重，壓力大”。有代表性的建議為，“減少教學課時，增加進修機會”“開展集體備課和優(yōu)秀教師教學觀摩活動”“組建教學和科研團隊，開展幫扶計劃行動”“以人為本，傾聽教師心聲”等。由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個人的問題，也是學校和學院的責任，學校和學院應為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、提供支持和幫助［5］。

三、新建地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展對策探索

針對新建地方本科高校英語教師的專業(yè)發(fā)展特點，我們擬從兩方面出發(fā)，即學校層面（外因）和教師個人層面（內因），提出應對策略。

（一）搭建專業(yè)發(fā)展平臺，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境

教育大計，教師為本。好教師才能教育出好學生。隨著我國學齡人口增長放緩的趨勢越來越明顯，生源爭奪戰(zhàn)也將愈演愈烈。高校唯有認清形勢，積極優(yōu)化育人環(huán)境和教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，才能在激烈的競爭中取勝。優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，一靠研修計劃。地方高校更需采取切實有效的行動，合理搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，積極優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，全方位、寬領域、多層次的逐步實施各種研修計劃，如“中青年教師碩博士計劃”“學術骨干教師國外高端訪學研修計劃”“骨干教師國內訪學計劃”“青年教師國外大學短期專業(yè)培訓計劃”“教師產(chǎn)學研踐習計劃”等，以提高教師的學歷層次、教學能力和學術水平，逐步建立教師研修計劃成效與教師綜合評價掛鉤機制，把教師研修經(jīng)歷、研修成果等逐步納入教師培訓考核、聘期考核、職稱晉升、聘任等評價考核指標體系。二靠校本培訓。地方高?？梢砸揽啃荣Y源，有效開展校本培訓來節(jié)省開支。如通過“教師教學發(fā)展中心”“青年教師導師制”“校院兩級督導”“教學競賽”“教學觀摩”等形式提高青年教師教學水平；通過校內“博教論壇”“學術沙龍”“科研小家談”“等形式提高教師科研能力水平；通過“掛職鍛煉”“頂崗見習”等提高教師專業(yè)實踐能力。當然，地方高校在給教師加壓的同時，應以人為本，了解教師的心理訴求，尊重教師的選擇，為教師發(fā)展提供熱情、周到的服務。在條件允許的范圍內，適當提高教師福利待遇，幫助解決教師教學與深造方面所面臨的實際困難，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。

（二）內化專業(yè)發(fā)展動機，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展

地方高校如果只關注提升教師的學歷層次、教學技能、專業(yè)發(fā)展的活動形式而忽視教師專業(yè)發(fā)展過程中動機內化的專業(yè)發(fā)展實踐，往往會事倍功半。英語教師只有把專業(yè)發(fā)展視為內在需要時，才會積極主動地追求發(fā)展，才會以堅強的意志克服專業(yè)發(fā)展過程中遇到的艱難和困惑，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展［6］。因此，要提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)，喚醒其專業(yè)發(fā)展意識、內化其專業(yè)發(fā)展動機至關重要。首先，學校主管部門和學院管理者必須轉變其心智模式，既要豐富教師專業(yè)發(fā)展路徑，又要引導教師積極主動參與發(fā)展活動，在教師發(fā)展項目的計劃、實施和總結過程中多聽取廣大教師的意見，尊重其話語權，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內部動機，滿足教師專業(yè)發(fā)展的自主需求。其次，學校主管部門和學院管理者既要注重專業(yè)發(fā)展過程中知識和技能的提高，又要注重專業(yè)發(fā)展過程中教師自我發(fā)展意識的強化，協(xié)助教師認識自我、自我反思、強化自我構建能力、提高自我效能感、實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展。最后，學校主管部門和學院管理者既要主動采取行政措施讓英語教師參與各種教師專業(yè)發(fā)展活動，又要積極營造氛圍激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的熱情，促使其專業(yè)發(fā)展動機的內化，努力讓他們認同教師專業(yè)發(fā)展的價值，做到“學校要我發(fā)展”轉化為“我要自主發(fā)展”。

四、結論

高等教育大眾化以來，新建地方高校的飛速發(fā)展為我國培養(yǎng)了大量的高級人才，也為我國高等教育的多樣化發(fā)展做出了積極貢獻，然而高等教育的內涵式發(fā)展又給新建地方高校英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。毋庸置疑，教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期而復雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就、立竿見影。新建地方高校英語教師的教育與專業(yè)發(fā)展首先需要政府各級相關部門政策和資金的大力支持，當然，也更離不開廣大英語教師自身的努力。

［1］Evans，L.Professionalism，professionality and the development of education professionals［J］.British Journal of Educational Studies，2008，56（1）：20-38.

［2］張 蓮.高校外語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素及對策：一項個案調查報告［J］.中國外語，2013（1）：81-88.

［3］王 星，彭宣維.關于調整英語專業(yè)本科課程設置的設想［DB／OL］.www.sinoss.net／qikan／uploadfile／2010／1130／5956.pdf，2006.

［4］芮燕萍.大學英語教師專業(yè)發(fā)展狀況實證研究——以教師反思和教學實踐為例［D］.上海：上海外國語大學，2011.

［5］孔彩芳.廣西區(qū)在職大學英語教師專業(yè)發(fā)展自我反思的探討［D］.南寧：廣西師范大學，2004.

［6］林高標，林燕真.動機的自我決定理論及其對教師專業(yè)發(fā)展的啟示［J］.教育發(fā)展研究，2013（4）：24-28.

H319

A

1673-1794（2014）03-0096-03

楊小敏，滁州學院外國語學院講師，碩士，研究方向：語用學；程家才，金艷，滁州學院外國語學院（安徽滁州239000）。

外研社2013年大學外語教學科研項目：基于反思性教學的高校英語教師專業(yè)發(fā)展狀況實證研究（822）；滁州學院教師教學發(fā)展中心研究項目：新建本科院校商務英語教師教學能力提升的有效途徑和機制研究（2014zxxm05）

2014-02-28

李應青