張敏勤

托爾斯泰說：“世界上只有兩種人：一種是觀望者，一種是行動者。大多數(shù)人都想改變這個世界，但沒有人想改變自己?！币淖儸F(xiàn)狀，就要改變自己，要改變自己，就要改變自己的觀念。觀念正確與否，對結(jié)果會產(chǎn)生重要的影響。我們要適應(yīng)社會，適應(yīng)變化，就要改變自己。教育教學(xué)亦是如此。教育教學(xué)中有許多需要改變的地方，而這一改變就要從改變教師自身開始?，F(xiàn)結(jié)合“平行四邊形的認(rèn)識”這節(jié)課談?wù)勛约旱母淖儭?/p>

一、教育理念的改變，讓我重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，往往是教師用語言簡單地把知識“傳授”或“強(qiáng)加”于學(xué)生，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生的思維難以發(fā)展，學(xué)生成了一臺臺被動接受知識的機(jī)器。他們整日死記硬背、生吞活剝、似懂非懂，缺乏動手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新精神，完全失去自我。

使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》以來，我不僅在思想上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。我深深地體會到教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時必須從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要，為學(xué)生提供充分、適當(dāng)?shù)摹白灾鲗W(xué)習(xí)，自主發(fā)展”的時間和空間，讓學(xué)生去探索、去思考、去實(shí)踐。作為一名數(shù)學(xué)教師，我要從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的角度出發(fā)，建立一種以學(xué)生為探究活動主體的“輸出式”教學(xué)模式。教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都應(yīng)由自己去發(fā)現(xiàn)。”每個學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗(yàn)去主動“建構(gòu)”新知。在這一建構(gòu)過程中充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這種理念就是“輸出式”的教學(xué)方式：它以創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)問題為依托，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作、討論、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如：在“平行四邊形的認(rèn)識”這節(jié)課中，我首先通過復(fù)習(xí)平行線這一舊知識，引導(dǎo)學(xué)生利用電腦進(jìn)行演示觀察，使學(xué)生初步感知平行四邊形與平行線有密切的關(guān)系，進(jìn)而引出課題。其次，從“平行四邊形”的名稱想它的意義，使學(xué)生初步認(rèn)識平行四邊形的特征。通過選取生活中學(xué)生熟悉的具有代表性的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生充分感知平行四邊形，再通過觀察電腦演示，抽象出平行四邊形的本質(zhì)屬性，然后利用學(xué)生手中的工具測量平行線，驗(yàn)證平行線，使學(xué)生進(jìn)一步理解平行四邊形的本質(zhì)屬性，抽象概括平行四邊形的意義，建立概念。再利用概念讓學(xué)生去判斷幾個圖形是不是平行四邊形，從而鞏固平行四邊形的意義。再次，學(xué)生以小組合作的形式，通過找一找、量一量、釘一釘、拉一拉的活動進(jìn)行課堂實(shí)踐，這不僅鞏固了學(xué)生對平行四邊形定義的理解，而且能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征及其與長方形、正方形的關(guān)系。最后，在學(xué)習(xí)了平行四邊形的概念、特征等相關(guān)知識后，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在日常生活與生產(chǎn)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！币龑?dǎo)學(xué)生動手操作，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生和形成過程，能有效地調(diào)動學(xué)生的多種感官，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。在這節(jié)課的整個教學(xué)中，學(xué)生作為研究者和發(fā)現(xiàn)者親身經(jīng)歷著新知識的產(chǎn)生和形成過程，且主動參與到一系列的觀察、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、動手操作、再發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等的過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、意識心態(tài)的改變，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重

這幾年在使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的過程中，我不僅在教育理念上有所改變，在教育意識與教學(xué)心態(tài)上也發(fā)生了較大的變化。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生動活潑、主動參與和富有個性的過程。教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是我在使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的過程中所體會到的。

作為一名數(shù)學(xué)教師，要有意識地轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)和諧融洽、相互尊重的環(huán)境。從教十幾年來，我深知構(gòu)建和諧課堂的重要性。如果教師總擺出一副“唯我獨(dú)尊”的架子，以居高臨下的態(tài)度發(fā)問甚至責(zé)問，或者打斷學(xué)生的回答，在學(xué)生答錯時斥罵，不善于表揚(yáng)學(xué)生等，會產(chǎn)生十分消極的影響。長此以往不僅師生關(guān)系不融洽，學(xué)生的思維和情緒都會處于壓抑的狀態(tài)，不利于學(xué)生的發(fā)展。我期待著學(xué)生上課時能思維活躍，踴躍地回答問題，于是轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念和教學(xué)心態(tài)。實(shí)踐證明，營造民主和諧的課堂氛圍是促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)過程的前提。教師以朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過程中，其身份逐漸由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。人們常說“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在心理放松的情況下構(gòu)建一個無拘無束的思維空間，促進(jìn)學(xué)生積極、主動地探索新知，可以激發(fā)他們無限的求知欲望，鼓勵他們無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。教師以和藹可親的態(tài)度、“商量”的口氣、“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論，既起到“引導(dǎo)者”的作用，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識的同時經(jīng)歷著豐富的情感體驗(yàn)。

在“平行四邊形的認(rèn)識”這一節(jié)課中我就是這樣做的，以和藹的態(tài)度對待學(xué)生，以親切、平等、“朋友式”的語氣與學(xué)生交流，讓學(xué)生的思維在輕松、愉悅的氛圍下自由飛翔。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言。對于學(xué)生正確又獨(dú)特的想法我給予充分表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂；對于學(xué)生的不同的想法我表示尊重理解；對于學(xué)生的錯誤理解我采取寬容并引導(dǎo)的態(tài)度，讓學(xué)生感受到錯誤并不可怕，幫助他們增強(qiáng)信心。這不僅拉近了師生的距離，更能讓學(xué)生愛上你所教的學(xué)科。輕松愉悅的氛圍有利于學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，發(fā)展學(xué)生的個性，提高他們的交往能力。因此在學(xué)生出現(xiàn)問題時，我不是急著打斷他，而是先讓他說完，再去引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問題。正是老師給了學(xué)生這樣的自由時間，才會讓學(xué)生感覺到回答錯了也沒關(guān)系，鼓勵著他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而在這樣寬松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生會變得敢于思考，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。

其實(shí)教師這樣的行為也體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個體差異不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同，還表現(xiàn)在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，教師在課堂中應(yīng)及時了解并尊重學(xué)生的個體差異。特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予及時的關(guān)照與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，鼓勵他們嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法。教師要及時地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現(xiàn)的錯誤耐心地引導(dǎo)他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。這樣的尊重正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的注重“人”的發(fā)展理念的實(shí)踐，這給每位學(xué)生提供了均衡發(fā)展的機(jī)會。教育本來的目的就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)學(xué)生有差異地健康發(fā)展。正是這種教育意識、教學(xué)心態(tài)的改變，使課堂更加精彩，而這種精彩也有學(xué)生的參與，是教師和學(xué)生共同展現(xiàn)出來的。

三、評價方式的改變，使學(xué)生更加自信

《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用帶來的諸多改變中，還有一點(diǎn)對我而言意義重大，那就是評價語言的改變。沒使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》之前，我的教學(xué)中可以說是沒有評價語言的，數(shù)學(xué)活動就是老師講，學(xué)生答。后來開始使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，我初步有了要在課堂中表揚(yáng)學(xué)生，幫助其樹立自信的意識，但是那時的評價語言是匱乏的，具體局限于“很好”、“不錯”這樣的字眼。隨著《數(shù)學(xué)分層測試卡》的深入使用，在不斷的學(xué)習(xí)、感悟中我的評價方式也在悄悄地發(fā)生著改變，我會根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有針對性的評價，豐富評價語言，使評價方式多樣化，采用自我鼓勵的評價、豎大拇指的動作評價以及生生之間的互評等方式，讓這多樣性的評價發(fā)自教師的內(nèi)心，讓學(xué)生感受教師的真心。這種在教學(xué)中改變了的評價方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

正如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的：“對教學(xué)的評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！痹u價的目的是為了全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)方法的有力手段。評價中既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，又重視他們得出結(jié)論的過程；既重視學(xué)生在評定中的個性化，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，又倡導(dǎo)學(xué)生在評定中學(xué)會合作與交流；評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，通過評價增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)中實(shí)施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時地調(diào)整教學(xué)過程。教師在課堂上每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態(tài)等對學(xué)生進(jìn)行評價，并在教學(xué)中努力為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會，讓每個層次的學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己。正是教師的評價方式的改變，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

四、載體使用的改變，體現(xiàn)分層在教學(xué)中的靈活應(yīng)用

《數(shù)學(xué)分層測試卡》使用之初，我們基本采用的是，先做基本練習(xí)，再做綜合練習(xí)，最后做拓展練習(xí)這一順序，隨著《數(shù)學(xué)分層測試卡》在數(shù)學(xué)教學(xué)中長時間的實(shí)際應(yīng)用，教師對如何使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》也產(chǎn)生了自己獨(dú)特的看法。我們認(rèn)為《數(shù)學(xué)分層測試卡》這一教學(xué)載體應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際更好地為教學(xué)服務(wù)，而不是為了使用卡而使用卡，于是我們做了大膽的嘗試，在使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的過程中，有選擇地、有層次地靈活使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，這樣就滿足了不同學(xué)生的多種學(xué)習(xí)要求，使全體學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

在“平行四邊形的認(rèn)識”這一節(jié)課中，我三次使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，第一次是在學(xué)生自己總結(jié)出平行四邊形的概念，并能根據(jù)概念判斷圖形是不是平行四邊形時，讓學(xué)生做第32頁基本練習(xí)第1題，一方面是鞏固平行四邊形的概念，另一方面有了前面的學(xué)習(xí)，這里對于學(xué)生而言不難，因此借助此題樹立學(xué)生的自信心從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二次使用是在學(xué)生小組合作并總結(jié)出平行四邊形的特征及與長方形、正方形的關(guān)系后，我以“我想看看你們是不是真的學(xué)會了，敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？”這樣的口吻激發(fā)學(xué)生的自信心從而檢驗(yàn)學(xué)生知識的掌握情況，我讓學(xué)生做的是第32頁基本練習(xí)第2題和第33頁綜合練習(xí)第1題。第三次就是在課堂的最后，我問學(xué)生“敢不敢再次接受挑戰(zhàn)？”做第33頁拓展練習(xí)第1題。這樣處理是結(jié)合本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)有選擇地、靈活地使用，突出了使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)的理念。

這一節(jié)課是短暫的，但是這一節(jié)課帶給我的思考卻是無限的，我想正是我的改變，使課堂更加精彩，正是我的改變，突出著對學(xué)生的尊重。我將繼續(xù)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”這一核心教學(xué)理念，在自己的教學(xué)中大膽改變，關(guān)注學(xué)生差異，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中吸收知識，讓每個學(xué)生都能在課堂上感受到自由，受到尊重，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同提高。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)東羅園小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）