梁威+盧立濤+溫水擎

為了支持農(nóng)村地區(qū)明德小學(xué)教育的發(fā)展，在臺(tái)塑企業(yè)集團(tuán)的捐助下，北京師范大學(xué)（以下簡稱北師大）啟動(dòng)了“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，旨在借助北師大優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用它的教育科研成果，培育優(yōu)秀“種子”教師，促進(jìn)全國明德小學(xué)教育質(zhì)量的不斷提升。

以北師大首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長梁威研究員的北京市和全國“八五”、“九五”、“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果《數(shù)學(xué)分層測試卡》為實(shí)驗(yàn)載體，我們將明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目作為明德小學(xué)教育質(zhì)量提升項(xiàng)目的一個(gè)子項(xiàng)目，目的是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)思想，使教師尊重學(xué)生的發(fā)展差異，通過動(dòng)態(tài)、多層次的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)明德小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2008年，明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目正式啟動(dòng)，每年會(huì)在4、5個(gè)省確定100所明德小學(xué)作為“種子”實(shí)驗(yàn)學(xué)校在北師大的引領(lǐng)下開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，以有效地提升明德小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。截止到2014年，共有4個(gè)批次、18個(gè)?。ㄖ陛犑小⒆灾螀^(qū)）的400所實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與了北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目。

一、教師專業(yè)發(fā)展與項(xiàng)目實(shí)施

為了更好地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)際需要，北師大項(xiàng)目組制定了系統(tǒng)的三年實(shí)施方案，分階段開展項(xiàng)目培訓(xùn)、赴京觀摩、實(shí)地指導(dǎo)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、混合式研修以及項(xiàng)目總結(jié)等活動(dòng)。

調(diào)研活動(dòng)可以了解廣大教師的專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)活動(dòng)可以引領(lǐng)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀摩活動(dòng)可以開闊教師的視野，而指導(dǎo)活動(dòng)可以提升教師的綜合素質(zhì)。可以說，明德項(xiàng)目的實(shí)施就是要發(fā)現(xiàn)并培育一支優(yōu)秀的“種子”教師隊(duì)伍，引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

1.調(diào)研了解教師專業(yè)發(fā)展需求

為了深入地了解明德小學(xué)實(shí)驗(yàn)校的發(fā)展?fàn)顩r、數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)水平以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，全面地掌握一線實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)際需求，并為今后的項(xiàng)目指導(dǎo)工作提供依據(jù)，明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目組通過實(shí)地調(diào)查、電話調(diào)查等方式，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、需求等進(jìn)行調(diào)研。河北、山東、安徽、山西等省的調(diào)研結(jié)果顯示，教師希望參與的進(jìn)修方式是能夠與專家進(jìn)行交流，其中30.23%的實(shí)驗(yàn)教師選擇“聽課、聽專家評(píng)課”，30.12%的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師選擇“聽講座，并與同行專家交流”?？梢钥闯?，大部分教師希望參與有專家引領(lǐng)的進(jìn)修方式，獲得專家的指導(dǎo)。

在教師專業(yè)成長的形式方面，38.76%的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師選擇“教研活動(dòng)”形式，25.68%的教師選擇“課題研究”形式，19.62%的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師選擇“自主學(xué)習(xí)和研究”形式。這說明大部分教師還是希望通過外界的幫助來提升自身的專業(yè)能力。

2.項(xiàng)目培訓(xùn)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)

項(xiàng)目啟動(dòng)培訓(xùn)是項(xiàng)目實(shí)施的起點(diǎn)，能夠明確項(xiàng)目實(shí)施的目的和意義，幫助教師理解項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的核心理念和關(guān)鍵內(nèi)涵是培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。因此，針對(duì)各省的具體情況和實(shí)際需求，項(xiàng)目組會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)方案，完善培訓(xùn)課程，赴各省開展省內(nèi)項(xiàng)目培訓(xùn)。項(xiàng)目組會(huì)采取講座、研討、座談與教學(xué)觀摩等方式進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目的實(shí)施背景、意義、內(nèi)容介紹、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新理念以及《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用策略和使用方法等。

多種形式和內(nèi)容豐富的培訓(xùn)可以幫助實(shí)驗(yàn)人員初步理解項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的核心理念和思想，明確項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)，逐步地引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，使實(shí)驗(yàn)教師了解正確使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的方法，為項(xiàng)目的具體實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3.赴京觀摩開闊教師視野

農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，明德項(xiàng)目則為廣大教師提供赴京學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們開闊眼界。實(shí)驗(yàn)教師會(huì)走進(jìn)北京市優(yōu)秀項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行聽課與交流，進(jìn)一步學(xué)習(xí)北京市項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，開闊自身的視野，開拓項(xiàng)目實(shí)施思路，更好地改進(jìn)自身的教學(xué)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

在赴京觀摩中，廣大教師“走出來”，帶著自身在教育教學(xué)中的困惑，懷著對(duì)新知識(shí)的渴望走進(jìn)北京市的小學(xué)課堂，直觀地了解北京市教師《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用方法與策略，激發(fā)對(duì)自身思維和觀念的反思，從而進(jìn)一步激發(fā)自身教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

4.專家指導(dǎo)提升教師教學(xué)能力

觀摩后，項(xiàng)目組會(huì)組織項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)組專家赴每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展實(shí)地指導(dǎo)。在下校指導(dǎo)的過程中，實(shí)施指導(dǎo)教師會(huì)按照項(xiàng)目組的要求，深入學(xué)校，開展聯(lián)片教研活動(dòng)，進(jìn)行聽課、評(píng)課與座談，全面了解實(shí)驗(yàn)校使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的情況以及項(xiàng)目的實(shí)施情況，對(duì)《數(shù)學(xué)分層測試卡》的課堂使用進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，特別是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行現(xiàn)場解決，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開展提出具體的指導(dǎo)意見。

在實(shí)地指導(dǎo)之外，在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程中，項(xiàng)目管理組還會(huì)協(xié)調(diào)實(shí)施指導(dǎo)組對(duì)各省的實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行日常的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。實(shí)施指導(dǎo)組通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行溝通與交流，了解項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的開展情況，有效地解決項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

可以說，指導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的深入開展起到很大的促進(jìn)作用，教師可以更加深入地理解《數(shù)學(xué)分層測試卡》中“分層評(píng)價(jià)、關(guān)注差異”的教育理念，更加明確《數(shù)學(xué)分層測試卡》的使用方法，進(jìn)一步了解如何做好項(xiàng)目管理工作。

二、教師專業(yè)發(fā)展與項(xiàng)目支撐

明德項(xiàng)目在項(xiàng)目實(shí)施中會(huì)圍繞教師專業(yè)發(fā)展開展各項(xiàng)活動(dòng)，有步驟地引領(lǐng)教師專業(yè)成長。項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段會(huì)基于教師的專業(yè)成長進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，有力地推動(dòng)教師的發(fā)展。教師的專業(yè)成長離不開活動(dòng)的引領(lǐng)，同時(shí)也需要一定的支撐條件和保障。

1.為教師搭建展示與交流的平臺(tái)

為了促進(jìn)明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目的深入實(shí)施，進(jìn)一步推廣項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)教師的風(fēng)采，北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目組會(huì)組織指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的北京骨干教師赴明德優(yōu)秀“種子”實(shí)驗(yàn)校開展混合式實(shí)地指導(dǎo)。

混合式指導(dǎo)是指采取先進(jìn)的視頻技術(shù)，現(xiàn)場項(xiàng)目組專家會(huì)親臨指導(dǎo)，多地區(qū)采取遠(yuǎn)程視頻的方式共同參與。為了使指導(dǎo)更具針對(duì)性，發(fā)揮指導(dǎo)的最大實(shí)效，項(xiàng)目組會(huì)精心設(shè)計(jì)混合式指導(dǎo)方案，組織指導(dǎo)教師將項(xiàng)目培訓(xùn)、聽評(píng)課有機(jī)地結(jié)合起來，由當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)教師上觀摩課，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目組專家與各分會(huì)場通過視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和互動(dòng)，拉近項(xiàng)目組專家和各地明德小學(xué)的距離，使聯(lián)片教研活動(dòng)的主題更加鮮明，活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，活動(dòng)輻射范圍更加廣泛，讓專家與教師一起體驗(yàn)在數(shù)學(xué)課堂上使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的整個(gè)過程，從而真正地參與聽課、評(píng)課和反思活動(dòng)。

2.為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的學(xué)習(xí)資源

從對(duì)明德小學(xué)教師的前期調(diào)研結(jié)果來看，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)困難的原因各異。值得注意的是，僅有7.27%的教師認(rèn)為是自身原因?qū)е陆處熃虒W(xué)困難，其中包括3.39%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)能力亟待提高，2.67%的教師認(rèn)為自己對(duì)新課程的理念有些困惑，1.21%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)不足。另外，35.75%的教師將導(dǎo)致教學(xué)困難的主因歸結(jié)為教學(xué)資源的不足和指導(dǎo)、幫助的缺乏，其中包括15.27%的教師選擇“教學(xué)設(shè)備不足”，12.24%的教師選擇“教學(xué)材料不足”，8.24%的教師選擇“缺乏參考書籍”。

隨著明德項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的不斷深入開展，實(shí)驗(yàn)教師們希望能夠有更多的資源幫助自身學(xué)習(xí)，更好地開展項(xiàng)目研究工作。為此，在明德項(xiàng)目實(shí)施過程，項(xiàng)目組注重資源建設(shè)、錄制優(yōu)秀課例資源、建設(shè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)資源、編寫工作快訊等，為廣大教師提供多元的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)習(xí)、交流與分享研究成果搭建平臺(tái)。豐富的學(xué)習(xí)資源不僅為教師的專業(yè)成長提供良好的土壤，也為各個(gè)實(shí)驗(yàn)省、學(xué)校、教師之間互相學(xué)習(xí)與互相借鑒起到橋梁的作用。

3.為教師專業(yè)發(fā)展建立項(xiàng)目管理規(guī)范

為了保證項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)規(guī)范有效的開展，項(xiàng)目組還為實(shí)驗(yàn)校和各級(jí)數(shù)學(xué)教研員分別研制了學(xué)校課題負(fù)責(zé)人手冊(cè)和教研員手冊(cè)，明確項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施的過程，保證項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

此外，項(xiàng)目組還注重增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)校的檔案意識(shí)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校做好項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的檔案工作，通過實(shí)地指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)的形式，督促實(shí)驗(yàn)校積極做好項(xiàng)目檔案的建設(shè)工作，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施。

通過規(guī)范項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的管理和科學(xué)的實(shí)施，不僅可以促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)有效的開展，還會(huì)為學(xué)校課題研究的組織實(shí)施提供很好的示范，有力地推動(dòng)學(xué)校課題研究管理水平的提高。

三、打造“種子”教師，引領(lǐng)、帶動(dòng)區(qū)域發(fā)展

北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升項(xiàng)目以《數(shù)學(xué)分層測試卡》為載體，能夠提升教師的專業(yè)素質(zhì)，培育優(yōu)秀的“種子”教師隊(duì)伍，從根本上促進(jìn)明德小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展，對(duì)農(nóng)村教育的支持模式也由“輸血”變?yōu)椤霸煅薄?/p>

1.教師專業(yè)素質(zhì)得到提升

這一項(xiàng)目的實(shí)施可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改進(jìn)他們的教學(xué)行為，促進(jìn)他們的發(fā)展，使他們能夠在教學(xué)中注重面向每一位學(xué)生，尊重發(fā)展差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，將課堂還給學(xué)生，將成功給予學(xué)生。調(diào)研顯示，在備課時(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)業(yè)程度的數(shù)學(xué)教師已從實(shí)驗(yàn)前的12%提升到74%，90%的學(xué)生認(rèn)可并喜歡這樣的教師。

針對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)行為，我們還從組織課堂討論、講課明白易懂、運(yùn)用積極語言以及鼓勵(lì)學(xué)生解決問題等4個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考查。結(jié)果顯示，教師課堂教學(xué)行為除組織課堂討論一項(xiàng)得分率較低外，為69.4%，在講課明白易懂（88.5%）、鼓勵(lì)學(xué)生解決問題（87.2%）以及運(yùn)用積極語言（78.1%）上的得分率均在78.0%以上。這說明多數(shù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)行為能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。

總之，通過項(xiàng)目的實(shí)施，一支關(guān)注差異、注重因材施教，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺研究的優(yōu)秀“種子”教師隊(duì)伍得到培育。目前，各省都涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的“種子”教師，他們正在為本校和本地區(qū)項(xiàng)目的順利開展發(fā)揮著引領(lǐng)和示范的作用。在他們的帶領(lǐng)下，項(xiàng)目學(xué)校的教師和當(dāng)?shù)仄渌r(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師的整體教育教學(xué)水平得到了提升。

2.教師的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生的成長

通過項(xiàng)目的實(shí)施，教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力得到提升，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有所增強(qiáng)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有所提高，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和水平也得到提升。第二批5個(gè)省的調(diào)研結(jié)果顯示，使用《數(shù)學(xué)分層測試卡》，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和能力，提高他們的數(shù)學(xué)成績。調(diào)研報(bào)告顯示，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績顯著提升，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生相比，其平均成績高出2.6分，在測驗(yàn)各個(gè)內(nèi)容維度和能力水平上均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。

調(diào)研還顯示，實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極，有更積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)在興趣，他們與數(shù)學(xué)教師的關(guān)系也更親密，更愿意對(duì)教師的教學(xué)作出回應(yīng)，對(duì)自己與教師的關(guān)系感到更滿意。

3.建立“種子”教師隊(duì)伍，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)區(qū)教育的整體發(fā)展

在北師大明德小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的支持和引領(lǐng)下，一些“種子”實(shí)驗(yàn)學(xué)校涌現(xiàn)出來。學(xué)校通過開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)培育出一定的成果，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師。以此為基礎(chǔ)，在各級(jí)教育行政部門和教研部門的重視和支持下，實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)開始自主開展應(yīng)用《數(shù)學(xué)分層測試卡》的推廣實(shí)施活動(dòng)。一些地區(qū)還會(huì)聯(lián)合非“種子”學(xué)校，甚至是非明德學(xué)校開展觀摩教學(xué)、集體研討、聯(lián)片教研等活動(dòng)，宣傳項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的理念，展示項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的成果。這些活動(dòng)會(huì)促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的深入開展，為當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展和教育質(zhì)量的提升作出較大的貢獻(xiàn)。

4.探索出“以項(xiàng)目為載體”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式

總結(jié)明德小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，探索出適合明德小學(xué)教師需求的、成熟有效的培訓(xùn)模式和方案，是項(xiàng)目實(shí)施中所取得的一個(gè)重要成果。到目前為止，數(shù)學(xué)項(xiàng)目組已經(jīng)形成“以項(xiàng)目為載體”的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)模式，即包括以一個(gè)可操作性較強(qiáng)的項(xiàng)目為核心，進(jìn)行較長期的邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)的培訓(xùn)模式，在整個(gè)過程中運(yùn)用集中培訓(xùn)與下校指導(dǎo)相結(jié)合、專家講座與課例分析相結(jié)合、說課與聽評(píng)課相結(jié)合、集體備課與實(shí)驗(yàn)教師做課相結(jié)合等多種方式。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。農(nóng)村教育質(zhì)量的提升任重而道遠(yuǎn)，北師大項(xiàng)目組將會(huì)繼續(xù)與各實(shí)驗(yàn)區(qū)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員及教師一起為農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升而共同努力。

（作者單位：北京師范大學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）