(天津職業(yè)技術師范大學 天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學校，天津 300309)

一、行為導向教學法在汽車機電維修實訓項目上的引入

(一)行為導向教學法的內涵

隨著社會經濟的發(fā)展,市場結構、勞動組織方式及對人才的要求發(fā)生了巨大的變化,對勞動者的要求也有了明顯的提高,尤其是在汽修行業(yè),要求從業(yè)人員同時具備不同崗位的知識和技能。但從目前職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀來看,傳統(tǒng)的汽修人才培養(yǎng)已明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

行動導向教學法，由師生共同確定的行動來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。行動導向教學以學生為核心，目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。對于汽修機電維修工而言，制定以行動為導向的項目教學法，以培養(yǎng)學生動手、操作能力，提高學生分析、解決實際問題能力，開發(fā)實踐性很強的課程很有必要。把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力.這種教學方法使學生逐步具備方法能力、專業(yè)能力、社會能力三方面的職業(yè)能力。方法能力使學生學會學習、學會工作；專業(yè)能力使學生掌握技能、掌握知識；社會能力使學生學會共處、學會做人，這些基本能力和基本發(fā)展能力是職業(yè)教育引導學生步入職業(yè)崗位的關鍵能力。當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識或新的技能。

(二)汽車機電維修實訓項目引入行為導向教學法的必要性

目前天津、北京、河北等地區(qū)中職汽修專業(yè)學生如何評價職業(yè)學校的教學？其教學組織形式及主要教學方法是什么？效果如何？教師將作為教師給中職學生上課，最大的困惑是什么？學校認為中職學校管理的困惑是什么？結果是“三難”：一是學生難，沒興趣，缺自信。二是教師難，教什么，怎么教。三是學校難，教學難，管理難?？萍伎焖侔l(fā)展和勞動組織方式不斷變革?，F(xiàn)代人除要掌握專業(yè)能力外，還必須具備較強的方法能力、社會能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)、評估和促進這些能力發(fā)展的一個持續(xù)過程。目前我國職業(yè)院校中的汽修機電維修實訓課程是實踐性很強的課程，它主要培養(yǎng)學生動手、操作能力，提高學生分析、解決實際問題能力。行為導向教學法突出創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)，順應職業(yè)教育改革的潮流，符合職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，適合在職業(yè)院校教育教學中應用。

(三)汽車機電維修實訓項目引入行為導向教學法的可行性

適用于汽車機電維修實訓項目行動導向教學法是指通過論證校企結合師生共同確定的崗位任務由教師來引導學生開展的教學組織過程。實訓項目符合崗位需求，能從崗位直接提煉可行性實訓項目。學生通過主動和全面的學習,達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。行動導向教學倡導學生參與“教”與“學”的全過程,對性強、效率高,具有激勵學生學習熱情的作用和煥發(fā)學生內在學習動機的功能。

基于工作過程的行動導向教學法下的汽車機電維修實訓項目設計要求：第一,每個項目都要明確目標,特別是能力目標。第二,真實工作崗位任務或維修案例引入,以任務驅動。第三,實際工作項目,教師主導,學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行計劃、組織、實施、評估自己的學習行動。有明確而具體的成果展示。學生自己克服、處理在實訓項目中出現(xiàn)的困難和問題。學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。通過師生共同評價提高職業(yè)行動能力。

二、汽車機電維修實訓項目實施行為導向教學法的目的

(一)完善人才的培養(yǎng)模式

實施行為導向教學法利于完善工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。

(二)深化教學內容的改革

實施行為導向教學法利于人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能。

(三)研發(fā)教材教輔資源庫

實施行為導向教學法利于研發(fā)適應新興產業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材、教輔資料; 編寫適應人才培養(yǎng)模式和教學模式改革的一體化教材；建設數字化教學資源庫。

(四)不斷提高教學的質量

實施行為導向教學法利于開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學、崗位教學和一體化教學，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和技能鑒定功能的整合，推動教、學、做的統(tǒng)一，提高教學質量。

(五)培育雙多學生評價模式

實施行為導向教學法利于探索以用人單位為主、多方參與、多元評價和對接技能鑒定，以能力為核心的學生評價模式。

三、 汽車機電維修實訓項目引入行為導向教學法開發(fā)過程

汽車維修機電實訓項目是在典型工作任務的基礎上設計的，是對典型工作任務進行“教學化”處理的結果。一個典型實訓項目可以劃分為幾個學習任務，即“內容是工作的學習任務”，“用于學習的工作任務”，簡稱“學習任務”或“學習性任務”。

汽車機電維修實訓項目的數量和大小并沒有特定的標準，它與教學時間、教學條件、學習者的學習能力和教師的教學經驗有關。如果實訓項目很大，綜合性和開放性就很強，但是可能要求教師有較高的教學控制能力和較好的教學資源條件，還需要學習者有較好的獨立學習能力，以培養(yǎng)學習者解決復雜和綜合性問題的能力； 如果實訓項目設計得很小，教學比較容易實現(xiàn)，但是相對又比較難以實現(xiàn)較高層次的教學目標，在低年級處于職業(yè)能力發(fā)展的初級階段時，可以設計數量較多的實訓項目，便于教學組織與實施。 實訓項目的設計要選擇合適的載體。根據產品、崗位、工作對象、操作程序、設備或系統(tǒng)的結構較合理的設計典型實訓項目。

汽車機電維修實訓項目是“直接幫助學生學習”的教學材料。學材是從學生學習的角度來指導幫助學生完成學習任務的工具，它是基于工作過程而形成的。

(一)汽修機電維修工作過程分析

接車：和客戶交流，了解故障現(xiàn)象和客戶需求，填寫任務工單并經客戶簽字確認。

信息：將汽車開到檢測線上進行進一步檢查，確定故障原因。

計劃：制定一份詳細的工作計劃。

實施：按正確步驟操作并記錄工作過程，整個過程中應注意遵守健康、勞動保護及環(huán)境保護的要求。

檢驗：上檢測線作最終檢查，檢驗維修質量與結果。

交車：開具明細發(fā)票，向客戶解釋維修過程，交車。

(二)行為導向教學法的實施過程

1.布置任務書。任務書是制訂一堂好課的標準，其結構包括主標題、學習材料、學習過程等。教師制訂的任務書其本質是學生的學習方案,對整個自主學習的實施起著關鍵作用。教師應根據本課程的特點及能力構成，打破傳統(tǒng)學科體系的教學設計，將課程劃分為由任務組成的結構模塊，以行為任務的方式組織教學。

2.導言。導言即導入技能，重點是將學生引入到學習中來。在引導學生的自主學習中，可以向他們引入一種思考問題的方法——思維導圖法。思維導圖法是一種通過“圍繞中心——找出要素——進一步細化、分析要素”的方法形成較完整地對一個問題較詳細的研究。教師引導，這個過程需要教師完成大量的準備工作，比如：實訓工位、維修手冊、設備工具、耗材清單、信息資源庫。以學生為主體，開展資訊、制定計劃、決策、實施計劃、檢查、評估教學活動。

表一 汽車機電維修實訓項目內容的設計(樣章)

表二 汽車機電維修實訓項目學生工單

表三 汽車機電維修實訓項目評價表

四、汽車機電維修實訓項目引入行為導向教學法應用效果

汽車機電維修實訓項目主要為汽車機修崗位服務，它的主要任務是掌握汽車構造、工作性能后進行的維修任務，為學生畢業(yè)后直接頂崗參與機電維修工作奠定基礎。其效果主要表現(xiàn)在三個方面：

促進有目的的學習，調動學生學習的積極性；

指導學生從技術資料中獲取和分析專業(yè)信息并尋找解決問題的途徑、經歷完整的工作過程并完成學習任務，從而獲得方法能力等關鍵能力；

幫助學生從實際經驗和書本抽象的描述中構建自己的知識體系，實現(xiàn)理論與實踐學習的統(tǒng)一。

這種基于汽車機電維修實訓工作過程的中職汽車機電維修實訓項目，以學生興趣為出發(fā)點，引入行動導向教學法，解決汽車機電維修崗位的實際問題，取得了明顯的效果。既可使學生較快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了解決實際問題的能力、創(chuàng)造力、獨立工作能力和與人協(xié)作共事的能力。

參考文獻：

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