董志鳳

【內(nèi)容摘要】建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，很好的凸顯了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識的特點(diǎn)。本文對此進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素 高中物理

建構(gòu)主義理論給教學(xué)工作的展開提供了重要的指導(dǎo)思想，讓教學(xué)工作者的工作方式產(chǎn)生了重大革新。本文將結(jié)合實(shí)例，具體談?wù)劷?gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境創(chuàng)設(shè)與問題提出

建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。在這樣的理論背景下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠有極大的發(fā)揮空間，很大程度革新了過往的教育理念與教育模式中存在的不足。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中有非常重要的六個(gè)要素，也是學(xué)習(xí)過程能夠有效展開的六個(gè)不同階段。在建構(gòu)主義理論思想的指引下，首先需要教師能夠創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，引出相關(guān)教學(xué)問題。良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠營造更好的教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上再提出問題，將更易于學(xué)生的主動(dòng)思考。

活塞B經(jīng)跨過定滑輪的輕繩與質(zhì)量為mC=20.0kg的圓桶C相連。當(dāng)活塞處于平衡時(shí)，氣缸內(nèi)的氣柱長為L/4，L為氣缸的深度，它比活塞的厚度大得多?，F(xiàn)在徐徐向C桶內(nèi)倒入細(xì)沙粒，若氣缸A能離開地面，則氣缸A的質(zhì)量應(yīng)滿足什么條件？

上面這個(gè)問題是高中物理中典型的熱學(xué)問題，也是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的問題。為了更好的實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，我首先給大家展示了一個(gè)事先做好的flash課件，將題設(shè)中的題目條件以動(dòng)態(tài)模擬的形式呈現(xiàn)在大家面前。這樣的情境創(chuàng)設(shè)將會(huì)更易于學(xué)生的思考，也能夠讓學(xué)生的思考過程更為高效。

二、搭建橋梁與組織協(xié)作

搭建橋梁與組織協(xié)作非常重要，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中另外兩個(gè)非常重要的要素。搭建橋梁的過程重在對于學(xué)生的引導(dǎo)，教師可以有針對性的幫學(xué)生們梳理相關(guān)知識架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們對于重要的定理、定律等展開回憶，這會(huì)為問題的解題過程提供很有效的參考。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生們展開有效協(xié)作，教師應(yīng)當(dāng)做好分組工作，針對具體問題讓小組內(nèi)成員的搭配更為合理。這樣才能夠讓組內(nèi)每一個(gè)成員的主觀能動(dòng)性都得到發(fā)揮，才能夠更好地展開自主學(xué)習(xí)過程。

針對上述問題，我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對于解題中可能會(huì)用到的理論依據(jù)展開分析。首先我會(huì)和學(xué)生們一起回憶熱力學(xué)第一定律，第一定律告訴我們：一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)能增量，等于外界向他傳遞的熱量與外界對他做功的和。如果一個(gè)系統(tǒng)與環(huán)境孤立，那么它的內(nèi)能將不會(huì)發(fā)生變化。同時(shí)，我們還學(xué)過熱力學(xué)第二定律，內(nèi)容為不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響。第二定律也有其它的表達(dá)形式，但說明的都是同樣的道理。我會(huì)有意識的引導(dǎo)學(xué)生思考，看看這個(gè)問題可以從哪里逐層突破。當(dāng)學(xué)生的解題思路慢慢形成后，我會(huì)讓大家通過小組協(xié)作的形式找到問題解答的具體方案。

三、展示成果與總結(jié)反思

學(xué)生們通過協(xié)作探究后不少小組內(nèi)都找到了問題的答案，并且詳細(xì)列出了解題的具體方案。檢查學(xué)生們的問題完成情況，發(fā)現(xiàn)不少小組內(nèi)對于這個(gè)問題都完成的很不錯(cuò)，我也會(huì)讓一些解題思路非常清晰的小組在班上展示他們的思考成果。

這個(gè)問題是熱力學(xué)中復(fù)雜程度較高的，如果作為作業(yè)題單獨(dú)讓學(xué)生們思考，估計(jì)學(xué)生很難完成。然而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程，卻能夠讓問題的思考與探索更有針對性，讓問題的解決更為高效。更重要的時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，教師只是給予學(xué)生們相關(guān)指引，問題的突破都是學(xué)生們自己完成的，這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識的優(yōu)越性。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也有一些很值得反思的問題。首先，那些任務(wù)完成并不是太好的小組內(nèi)，我會(huì)讓小組成員仔細(xì)思考總結(jié)，為什么其它小組可以很順利的解答這個(gè)問題但自己所在的小組卻沒有實(shí)現(xiàn)。反思總結(jié)過程也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的重要要素，能夠讓學(xué)生們回顧整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程，找出問題所在，在下次學(xué)習(xí)中能夠做的更好。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能夠很好的輔助高中物理課程的教學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分得以發(fā)揮，很好的凸顯了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識。

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，很好的凸顯了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識的特點(diǎn)。本文對此進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素 高中物理

建構(gòu)主義理論給教學(xué)工作的展開提供了重要的指導(dǎo)思想，讓教學(xué)工作者的工作方式產(chǎn)生了重大革新。本文將結(jié)合實(shí)例，具體談?wù)劷?gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境創(chuàng)設(shè)與問題提出

建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。在這樣的理論背景下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠有極大的發(fā)揮空間，很大程度革新了過往的教育理念與教育模式中存在的不足。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中有非常重要的六個(gè)要素，也是學(xué)習(xí)過程能夠有效展開的六個(gè)不同階段。在建構(gòu)主義理論思想的指引下，首先需要教師能夠創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，引出相關(guān)教學(xué)問題。良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠營造更好的教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上再提出問題，將更易于學(xué)生的主動(dòng)思考。

活塞B經(jīng)跨過定滑輪的輕繩與質(zhì)量為mC=20.0kg的圓桶C相連。當(dāng)活塞處于平衡時(shí)，氣缸內(nèi)的氣柱長為L/4，L為氣缸的深度，它比活塞的厚度大得多?，F(xiàn)在徐徐向C桶內(nèi)倒入細(xì)沙粒，若氣缸A能離開地面，則氣缸A的質(zhì)量應(yīng)滿足什么條件？

上面這個(gè)問題是高中物理中典型的熱學(xué)問題，也是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的問題。為了更好的實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，我首先給大家展示了一個(gè)事先做好的flash課件，將題設(shè)中的題目條件以動(dòng)態(tài)模擬的形式呈現(xiàn)在大家面前。這樣的情境創(chuàng)設(shè)將會(huì)更易于學(xué)生的思考，也能夠讓學(xué)生的思考過程更為高效。

二、搭建橋梁與組織協(xié)作

搭建橋梁與組織協(xié)作非常重要，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中另外兩個(gè)非常重要的要素。搭建橋梁的過程重在對于學(xué)生的引導(dǎo)，教師可以有針對性的幫學(xué)生們梳理相關(guān)知識架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們對于重要的定理、定律等展開回憶，這會(huì)為問題的解題過程提供很有效的參考。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生們展開有效協(xié)作，教師應(yīng)當(dāng)做好分組工作，針對具體問題讓小組內(nèi)成員的搭配更為合理。這樣才能夠讓組內(nèi)每一個(gè)成員的主觀能動(dòng)性都得到發(fā)揮，才能夠更好地展開自主學(xué)習(xí)過程。

針對上述問題，我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對于解題中可能會(huì)用到的理論依據(jù)展開分析。首先我會(huì)和學(xué)生們一起回憶熱力學(xué)第一定律，第一定律告訴我們：一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)能增量，等于外界向他傳遞的熱量與外界對他做功的和。如果一個(gè)系統(tǒng)與環(huán)境孤立，那么它的內(nèi)能將不會(huì)發(fā)生變化。同時(shí)，我們還學(xué)過熱力學(xué)第二定律，內(nèi)容為不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響。第二定律也有其它的表達(dá)形式，但說明的都是同樣的道理。我會(huì)有意識的引導(dǎo)學(xué)生思考，看看這個(gè)問題可以從哪里逐層突破。當(dāng)學(xué)生的解題思路慢慢形成后，我會(huì)讓大家通過小組協(xié)作的形式找到問題解答的具體方案。

三、展示成果與總結(jié)反思

學(xué)生們通過協(xié)作探究后不少小組內(nèi)都找到了問題的答案，并且詳細(xì)列出了解題的具體方案。檢查學(xué)生們的問題完成情況，發(fā)現(xiàn)不少小組內(nèi)對于這個(gè)問題都完成的很不錯(cuò)，我也會(huì)讓一些解題思路非常清晰的小組在班上展示他們的思考成果。

這個(gè)問題是熱力學(xué)中復(fù)雜程度較高的，如果作為作業(yè)題單獨(dú)讓學(xué)生們思考，估計(jì)學(xué)生很難完成。然而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程，卻能夠讓問題的思考與探索更有針對性，讓問題的解決更為高效。更重要的時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，教師只是給予學(xué)生們相關(guān)指引，問題的突破都是學(xué)生們自己完成的，這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識的優(yōu)越性。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也有一些很值得反思的問題。首先，那些任務(wù)完成并不是太好的小組內(nèi)，我會(huì)讓小組成員仔細(xì)思考總結(jié)，為什么其它小組可以很順利的解答這個(gè)問題但自己所在的小組卻沒有實(shí)現(xiàn)。反思總結(jié)過程也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的重要要素，能夠讓學(xué)生們回顧整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程，找出問題所在，在下次學(xué)習(xí)中能夠做的更好。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能夠很好的輔助高中物理課程的教學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分得以發(fā)揮，很好的凸顯了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識。

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，很好的凸顯了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識的特點(diǎn)。本文對此進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素 高中物理

建構(gòu)主義理論給教學(xué)工作的展開提供了重要的指導(dǎo)思想，讓教學(xué)工作者的工作方式產(chǎn)生了重大革新。本文將結(jié)合實(shí)例，具體談?wù)劷?gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、情境創(chuàng)設(shè)與問題提出

建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的過程。在這樣的理論背景下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠有極大的發(fā)揮空間，很大程度革新了過往的教育理念與教育模式中存在的不足。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中有非常重要的六個(gè)要素，也是學(xué)習(xí)過程能夠有效展開的六個(gè)不同階段。在建構(gòu)主義理論思想的指引下，首先需要教師能夠創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，引出相關(guān)教學(xué)問題。良好的情境創(chuàng)設(shè)能夠營造更好的教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上再提出問題，將更易于學(xué)生的主動(dòng)思考。

活塞B經(jīng)跨過定滑輪的輕繩與質(zhì)量為mC=20.0kg的圓桶C相連。當(dāng)活塞處于平衡時(shí)，氣缸內(nèi)的氣柱長為L/4，L為氣缸的深度，它比活塞的厚度大得多?，F(xiàn)在徐徐向C桶內(nèi)倒入細(xì)沙粒，若氣缸A能離開地面，則氣缸A的質(zhì)量應(yīng)滿足什么條件？

上面這個(gè)問題是高中物理中典型的熱學(xué)問題，也是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的問題。為了更好的實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，我首先給大家展示了一個(gè)事先做好的flash課件，將題設(shè)中的題目條件以動(dòng)態(tài)模擬的形式呈現(xiàn)在大家面前。這樣的情境創(chuàng)設(shè)將會(huì)更易于學(xué)生的思考，也能夠讓學(xué)生的思考過程更為高效。

二、搭建橋梁與組織協(xié)作

搭建橋梁與組織協(xié)作非常重要，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中另外兩個(gè)非常重要的要素。搭建橋梁的過程重在對于學(xué)生的引導(dǎo)，教師可以有針對性的幫學(xué)生們梳理相關(guān)知識架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生們對于重要的定理、定律等展開回憶，這會(huì)為問題的解題過程提供很有效的參考。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生們展開有效協(xié)作，教師應(yīng)當(dāng)做好分組工作，針對具體問題讓小組內(nèi)成員的搭配更為合理。這樣才能夠讓組內(nèi)每一個(gè)成員的主觀能動(dòng)性都得到發(fā)揮，才能夠更好地展開自主學(xué)習(xí)過程。

針對上述問題，我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對于解題中可能會(huì)用到的理論依據(jù)展開分析。首先我會(huì)和學(xué)生們一起回憶熱力學(xué)第一定律，第一定律告訴我們：一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)能增量，等于外界向他傳遞的熱量與外界對他做功的和。如果一個(gè)系統(tǒng)與環(huán)境孤立，那么它的內(nèi)能將不會(huì)發(fā)生變化。同時(shí)，我們還學(xué)過熱力學(xué)第二定律，內(nèi)容為不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響。第二定律也有其它的表達(dá)形式，但說明的都是同樣的道理。我會(huì)有意識的引導(dǎo)學(xué)生思考，看看這個(gè)問題可以從哪里逐層突破。當(dāng)學(xué)生的解題思路慢慢形成后，我會(huì)讓大家通過小組協(xié)作的形式找到問題解答的具體方案。

三、展示成果與總結(jié)反思

學(xué)生們通過協(xié)作探究后不少小組內(nèi)都找到了問題的答案，并且詳細(xì)列出了解題的具體方案。檢查學(xué)生們的問題完成情況，發(fā)現(xiàn)不少小組內(nèi)對于這個(gè)問題都完成的很不錯(cuò)，我也會(huì)讓一些解題思路非常清晰的小組在班上展示他們的思考成果。

這個(gè)問題是熱力學(xué)中復(fù)雜程度較高的，如果作為作業(yè)題單獨(dú)讓學(xué)生們思考，估計(jì)學(xué)生很難完成。然而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程，卻能夠讓問題的思考與探索更有針對性，讓問題的解決更為高效。更重要的時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，教師只是給予學(xué)生們相關(guān)指引，問題的突破都是學(xué)生們自己完成的，這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識的優(yōu)越性。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也有一些很值得反思的問題。首先，那些任務(wù)完成并不是太好的小組內(nèi)，我會(huì)讓小組成員仔細(xì)思考總結(jié)，為什么其它小組可以很順利的解答這個(gè)問題但自己所在的小組卻沒有實(shí)現(xiàn)。反思總結(jié)過程也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的重要要素，能夠讓學(xué)生們回顧整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程，找出問題所在，在下次學(xué)習(xí)中能夠做的更好。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能夠很好的輔助高中物理課程的教學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分得以發(fā)揮，很好的凸顯了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識。

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）