鄧素萍

近年來(lái)農(nóng)村生源結(jié)構(gòu)的變化，引起了教師對(duì)城鄉(xiāng)兩類學(xué)生學(xué)習(xí)和生活、心理情況的高度關(guān)注。那么，城鄉(xiāng)兩類學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、心理互動(dòng)等方面有何差異？如何才能讓他們?nèi)跒橐惑w，打成一片？針對(duì)此類問(wèn)題，筆者對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了兩年多的調(diào)查，分析和研究，以期能找到富有成效的辦法來(lái)解決這些問(wèn)題。

一、存在問(wèn)題

筆者所在的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，為了便于量化統(tǒng)計(jì)，此次調(diào)查歷時(shí)兩年多，共計(jì)發(fā)放樣本120多份，收回有效樣本97份，記錄訪談綱要50余份。同時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪談與系統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)探索和實(shí)踐。

調(diào)查表明：城鄉(xiāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意愿依次順序?yàn)椋褐黧w雙方的男生之間，女生之間；農(nóng)村女生與城鎮(zhèn)男生；農(nóng)村男生與城鎮(zhèn)女生。加入性別成分來(lái)區(qū)分城鄉(xiāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們就會(huì)因青春期性別的張力與引力的推拉撕扯為枯燥的數(shù)據(jù)涂上了一層“曖昧”的色調(diào)，青春期性意識(shí)的覺(jué)醒使他們的交往之間陷入了二元悖立的境地。

在對(duì)主體雙方學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的調(diào)查中，主要從以下三個(gè)方面入手：

1.考查主體雙方和語(yǔ)文教師之間的信息溝通、交流、反饋情況

調(diào)查表明：主體雙方在與老師課堂溝通方面，城鎮(zhèn)學(xué)生占明顯優(yōu)勢(shì)，而且適應(yīng)能力也略高于農(nóng)村學(xué)生，這其中主要體現(xiàn)在普通話的使用上。

2.雙方普通話在語(yǔ)文課堂與課外的使用率

農(nóng)村學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的使用率和城鎮(zhèn)學(xué)生不相上下，但在課外卻有天壤之別。語(yǔ)言學(xué)家索緒爾認(rèn)為：存在決定思維，思維決定語(yǔ)言，而語(yǔ)言又是人們溝通的主要工具。那么，當(dāng)下的語(yǔ)境中，語(yǔ)言就必然涉及到了身份的廓清與歸屬。在日常交流中，主體雙方便會(huì)因語(yǔ)言的碰撞而時(shí)刻激活他們對(duì)在二元體制下身份差異的體認(rèn)與累加。于是在以城市文明話語(yǔ)霸權(quán)為主導(dǎo)的教育體制中，農(nóng)村學(xué)生的溝通與適應(yīng)低于城鎮(zhèn)學(xué)生也當(dāng)然在情理之中。

3.對(duì)英語(yǔ)課程教師的適應(yīng)能力

一般農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)課程從小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)設(shè)，而城鎮(zhèn)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)甚至從幼兒園就接受了英語(yǔ)教學(xué)，三年甚至更多年限的巨大教育時(shí)間差已經(jīng)將他們放置在不同的起跑線上。在當(dāng)前應(yīng)試教育體制下的分?jǐn)?shù)在某種程度上已成了學(xué)生構(gòu)筑自己尊嚴(yán)和信心以及與將來(lái)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位進(jìn)行繁復(fù)轉(zhuǎn)換的資本，同時(shí)在當(dāng)下中國(guó)這個(gè)語(yǔ)境中英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科本身所代表和傳遞的正如《瘋狂英語(yǔ)》反映出的“對(duì)于殖民主義的復(fù)制以及想要成為、取代殖民者的欲望和想象……以一種補(bǔ)償心理轉(zhuǎn)化為以被殖民者自筆者為中心的、狹隘的民族主義、種族主義以及對(duì)于殖民主義擴(kuò)張邏輯的復(fù)制”。雖然沒(méi)有上面言及得這么可怕，但英語(yǔ)成為一門顯學(xué)則無(wú)可置疑，它成為了文明與時(shí)尚的象征。于是對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)無(wú)疑成為他們對(duì)現(xiàn)存社會(huì)關(guān)系進(jìn)行有效再生產(chǎn)的重要?jiǎng)恿?，成為他們?cè)凇皩?lái)”這個(gè)充滿未知意義的時(shí)間名詞上與現(xiàn)存社會(huì)經(jīng)濟(jì)勢(shì)能產(chǎn)生對(duì)壘張力的主要途徑之一。但是，農(nóng)村學(xué)生在這方面明顯不占優(yōu)勢(shì)，上面已經(jīng)提及。尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)的聽(tīng)力和課堂口語(yǔ)的交流上，于是乎，他們身上就不但承擔(dān)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)壓力、更負(fù)載了貌視公平的學(xué)習(xí)成績(jī)下產(chǎn)生的智商認(rèn)同危機(jī)和英語(yǔ)學(xué)科所隱喻的自身被“文明”邊緣化的喟嘆。

二、建議從以下幾個(gè)層面入手

一是推進(jìn)班級(jí)各項(xiàng)生活的民主建設(shè)，從制度層面保證主體雙方的權(quán)利。二是加強(qiáng)主體雙方的交流整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。三是分類教育，提高教育的針對(duì)性。四是重視心理健康教育，拓展教育空間。我們期待每一位教師，尤其是處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的教師、有農(nóng)民工子弟的教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注這一差異，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

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（作者單位：陜西省興平市陜柴中學(xué)）