朱粉玉　陳海濤

摘要：本文真實(shí)地記錄了《光的反射》課堂教學(xué)的片段，然后執(zhí)教老師借助課題研究的成果，先后通過個人獨(dú)立反思、備課組老師參與反思、執(zhí)教人再反思、總結(jié)交流反思等步驟進(jìn)行“五步曲反思”，展示了如何以實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思為突破口，從而促進(jìn)教師成長的過程。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)反思；策略；光的反射

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）4（S）-0028-5

自從“反思”的相關(guān)理論被引入我國教育界，教學(xué)反思已受到越來越多的教育者青睞。心理學(xué)家林崇德曾提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式；不過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)老師雖然能進(jìn)行一些簡單的反思，但是反思的質(zhì)量值得商榷。為了更好的促進(jìn)教師成長，有必要探討和研究如何提升教師教學(xué)反思的品質(zhì)，尤其是如何結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)對教學(xué)進(jìn)行更加有效的反思。我們通過課題研究。發(fā)現(xiàn)使用“五步曲反思策略”。反思的效果不錯?，F(xiàn)以《光的反射》教學(xué)反思為例，簡介如下：

1 第一步曲——上課老師整理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，做好課堂實(shí)錄

本節(jié)課是蘇教版（八年級上）第三章第五節(jié)第一課時內(nèi)容，以“光的反射定律”為重點(diǎn)。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把本節(jié)課教學(xué)過程分為4個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。為了方便整理反思，對整個教學(xué)過程進(jìn)行了錄像。

片斷1——引入光的反射現(xiàn)象

師：喜洋洋與灰太狼之間有個不透明的障礙物，在不改變位置的情況下喜洋洋能將激光直接照到灰太狼身上嗎？（如圖1）

生：不能，因?yàn)楣庠诰鶆蚪橘|(zhì)中沿直線傳播。師：你能不能幫喜洋洋想想辦法？將激光照到灰太狼的鼻子上。學(xué)生思考后躍躍欲試，教師請學(xué)生上臺嘗試。

太狼的鼻子上（整個光的反射路徑在黑板上清晰呈現(xiàn)）。（如圖2）

師：當(dāng)光射到物體表面時，有一部分光被其表面反射回來，這種現(xiàn)象叫做光的反射（介紹入射光線和反射光線）。剛才那位同學(xué)是怎樣想辦法將激光照射到灰太狼鼻子上的？

生：調(diào)整激光筆的角度和平面鏡的角度。

師：我們通過觀察發(fā)現(xiàn)反射光線的方向與入射光線和平面鏡的角度之間可能存在某種關(guān)系，今天我們就來探究他們之間的線和角的關(guān)系（板書：線、角）。為了探究他們之間的關(guān)系，我們要將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，前面我們曾學(xué)過用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路線，現(xiàn)在我們將入射光線、反射光線、平面鏡的位置記錄下來（教師板書示范）。你們鐵板上也有一點(diǎn)，我們可以把它看成灰太狼的鼻子，你想不想也體驗(yàn)一下利用平面鏡將光反射到灰太狼的鼻子上。并請你們將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來。

片斷2——探究反射角與入射角的關(guān)系

生：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并把平面鏡位置、入射光和反射光路徑記錄在玻璃紙上。

師：將不同學(xué)生的透明的玻璃紙放在投影儀上對比，你能發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關(guān)系嗎？

學(xué)生1：入射光線與鏡面的夾角和反射光線與鏡面的夾角相等。

師：你說的非常好，這個又像數(shù)學(xué)上的什么圖形呢？（學(xué)生回答不出來，教師引導(dǎo)）最近同學(xué)們在數(shù)學(xué)課上學(xué)的等腰三角形是什么圖形？

生：軸對稱圖形。

師：如果是軸對稱圖形，你能找到對稱軸嗎？如果找到的話請你用虛線畫出來。

生：將玻璃紙對折，使入射光與反射光線重合，中間的那條線就是對稱軸。

生：學(xué)生尋找對稱軸。

師：這個對稱軸和鏡面之間是什么關(guān)系呢？

生：垂直。

師：多媒體顯示課本中的信息快遞（法線：過入射點(diǎn)并垂直于鏡面的直線：入射角：入射光線與法線的夾角：反射角：反射光線與法線的夾角）。教師根據(jù)信息快遞，指出光路圖中對應(yīng)的法線，入射角和反射角。并請學(xué)生猜想入射角與反射角之間的關(guān)系。

生：反射角等于入射角。

師：同學(xué)們的猜想是否正確，我們不能只是通過觀察，還需要通過測量。

生：學(xué)生用量角器測量玻璃紙上的反射角與入射角，發(fā)現(xiàn)相等。

師：一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有偶然性，我們?yōu)榱藢ふ宜麄冎g的規(guī)律，需要多次實(shí)驗(yàn)比較。

師：為了方便同學(xué)們實(shí)驗(yàn)，你們桌上實(shí)驗(yàn)裝置的鐵板上也有個量角器。請同學(xué)們觀察鐵板上的量角器（如圖3），為了研究反射角與入射角的關(guān)系，你覺得老師應(yīng)該將平面鏡放在哪個位置？（讓學(xué)生上臺放置平面鏡的位置，教師故意將入射點(diǎn)照射到其他位置，學(xué)生糾正教師的做法。將入射光線照射到圓心。）

生：分組實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

師：巡視指導(dǎo)，獲取部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄，將多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)投影。請學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)據(jù)以及投影的數(shù)據(jù)分析歸納反射角與入射角的關(guān)系。

生：反射角等于入射角。（板書：反射角等于入射角。）

片斷3——探究反射光線、入射光線、法線的空間位置關(guān)系

師：（出示模型）兩個入射角相同的模型，請插出反射光線的位置。誰來試一試？

生：兩位同學(xué)上臺插反射光線。

師：老師見你一直在仔細(xì)調(diào)整，你在調(diào)整什么？

生：要使反射角等于入射角。還要注意使反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)。（學(xué)生可能已預(yù)習(xí)）

師：那你們看老師可不可以這樣插。我也讓反射角等于入射角，但反射光線、入射光線、法線不在同一平面內(nèi)？你們同意誰的做法呢？一條入射光線對應(yīng)的反射光線不可能有幾條。只能有一條。反射光線到底在哪里呢？這三條線在空間上到底是什么關(guān)系？請大家使用課桌上的實(shí)驗(yàn)器材探究一下。教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置透明塑料桶的用法，并請學(xué)生分組體驗(yàn)反射光線、入射光線、法線的空間位置關(guān)系。

生：學(xué)生分組體驗(yàn)。

師：你們通過體驗(yàn)覺得反射光線、入射光線、法線的空間位置關(guān)系更接近哪種做法？

生：更接近三條線在同一平面內(nèi)的做法。

師：同學(xué)們通過體驗(yàn)認(rèn)為反射光線、入射光線、法線應(yīng)該是在同一平面內(nèi)?，F(xiàn)在老師將平面鏡水平放在實(shí)驗(yàn)裝置中的豎直鐵板邊緣。利用鐵板將入射光線顯示出來，法線在哪里呢？

生：鐵板的邊。

師：現(xiàn)在有沒有反射光線呢？

部分學(xué)生：沒有。

部分學(xué)生：有，在空中，只是看不見而已。

師：反射光線在空中哪里呢？我們用鐵板將入射光線顯示出來了，同樣我們可以用一個白板來尋找反射光線，我們將白板放在鐵板邊緣，將白板繞著法線轉(zhuǎn)動，看看白板繞到什么位置反射光線能顯示出來，看看同學(xué)們的猜想是否正確。請大家利用桌上的器材試一試。

生：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

生：只有當(dāng)白板繞到與鐵板在同一平面內(nèi)時才能看到反射光線，其他位置看不到反射光線，說明反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。教師板書（反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)）。

師：同學(xué)們通過剛才的實(shí)驗(yàn)說明反射光線與入射光線在法線的同側(cè)還是兩側(cè)？

生：反射光線與入射光線分居在法線的兩側(cè)。

教師和學(xué)生一起總結(jié)光的反射定律：（板書）

線：反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。

反射光線與入射光線分居在法線兩側(cè)。

角：反射角等于入射角。

片斷4——利用光的反射定律引入兩種反射

師：每個同學(xué)桌上有一個玻璃紙。老師給同學(xué)們畫好了入射光線，你能否根據(jù)光的反射定律畫出反射光線，試一試。

生：畫反射光線。

師：教師選取不同學(xué)生畫的反射光線，將入射角相同的玻璃紙拼在一起，使入射光線平行，再將入射角不同的玻璃紙放在一起，也保持入射光線平行。請學(xué)生對比兩種情況下的反射光線方向有什么不同？

生：第一種情況入射光線平行，反射光線也平行。第二種情況入射光線平行，反射光線不平行。

師：第二種情況反射光線為什么不平行？

部分學(xué)生：第二種情況畫錯了。

部分學(xué)生馬上反對：沒有畫錯。是因?yàn)槿肷浣遣煌?/p>

師：第二種情況遵守光的反射定律嗎？

生：遵守。

師：大家通過作圖對比，如果將平行光射到第一種這樣光滑的表面，反射光線也會平行；如果將平行光射到第二種這樣凹凸不平的表面，反射光線將射向各個不同的方向。這是我們從理論上的分析，理論的分析還要通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。教師通過實(shí)驗(yàn)演示兩種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與理論分析一致。

多媒體重現(xiàn)兩種反射現(xiàn)象，介紹鏡面反射和漫反射現(xiàn)象。

2 第二步曲——上課老師利用課題組研究的實(shí)驗(yàn)反思策略。獨(dú)立反思

為了提升反思的品質(zhì)，我們課題組研究了一套供教師實(shí)驗(yàn)反思的策略：

①反思教學(xué)目標(biāo)：②反思能否更好地引起學(xué)生的注意；③反思如何更好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)；④反思如何更好呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；⑤反思如何更好地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥反思教師的引導(dǎo)行為是否合理；⑦反思如何提供更好的反饋；⑧反思如何更好地評價學(xué)生行為；⑨反思如何增強(qiáng)學(xué)生記憶與促進(jìn)遷移。

執(zhí)教老師根據(jù)上文的實(shí)驗(yàn)反思策略，首先獨(dú)立反思?，F(xiàn)摘錄部分反思內(nèi)容如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景引入：激光源和灰太狼之間有個不透明的障礙物，光不能直接照射到灰太狼身上，是因?yàn)楣庠诰鶆蚪橘|(zhì)中沿直線傳播，創(chuàng)設(shè)此情景既承接了前面的“光的直線傳播”的內(nèi)容。又順利通過實(shí)驗(yàn)引入光的反射。

2.備課不僅要備教材也要備學(xué)生。教師創(chuàng)設(shè)課堂的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該基于對教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。利用對稱的關(guān)系引入法線是借鑒優(yōu)質(zhì)課比賽中一位老師的做法，我校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，超越了他們的最近發(fā)展區(qū)，出現(xiàn)了“冷場”。在課后作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生將入射光線與鏡面的夾角標(biāo)成入射角。當(dāng)時課堂上有學(xué)生猜想反射光線和入射光線與鏡面的夾角相等，也可以根據(jù)學(xué)生的這個猜想引入有關(guān)光的反射現(xiàn)象的概念。請學(xué)生自主學(xué)習(xí)這些概念，并在自己的圖上畫出法線，標(biāo)出入射角和反射角。選取幾組投影，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)并相互糾錯也許效果會更好，同時也加深了入射角和反射角的概念理解。再根據(jù)多組投影進(jìn)一步猜想反射角與入射角的關(guān)系。

3.驗(yàn)證反射光線與入射光線是否在同一平面內(nèi)是這節(jié)課的難點(diǎn)，課前用點(diǎn)光源和線光源都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但是用這兩種光源都遇到同樣的問題：當(dāng)把白板向前側(cè)翻轉(zhuǎn)時，仍可以看到反射光線。用點(diǎn)光源需要將激光緊貼光屏，使入射光線沿光屏射向鏡面，在操作時比較難控制。考慮到用線光源學(xué)生操作容易，現(xiàn)象明顯，但在理論上用線光源做這個實(shí)驗(yàn)是不對的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生將白板向鐵板前側(cè)翻轉(zhuǎn)時，仍然可以接受到來自平面鏡的“反射光”，這條“反射光”已經(jīng)不是在鐵板板面上呈現(xiàn)出的那條“入射光線”的反射光了，而是激光筆提供的線光源中隱藏在空氣中看不見的某條入射光對應(yīng)的反射光了。在課后的題目中發(fā)現(xiàn)這樣一道題目：將一缺角的紙板按如圖4所示方式放置，讓光沿直線AO入射，接著她以O(shè)N為軸旋轉(zhuǎn)缺角紙板，發(fā)現(xiàn)無論缺角紙板旋轉(zhuǎn)到哪個角度，反射光線都只出現(xiàn)在入射光所在的紙板上，在缺角紙板上沒有顯示出反射光。這一現(xiàn)象說明了：___。我根據(jù)題目中的方法將紙板的一角剪去。用點(diǎn)光源射向O點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)當(dāng)紙板向前側(cè)翻轉(zhuǎn)時。紙板上看不到反射光線，只有當(dāng)紙板旋轉(zhuǎn)到與鐵板在同一平面時才看到反射光線。

4.以往的教學(xué)經(jīng)歷中。學(xué)生對漫反射較難理解，總認(rèn)為漫反射不遵守光的反射定律。為了讓學(xué)生能夠更深刻地理解漫反射。請學(xué)生畫反射光線既能對光的反射定律的進(jìn)行課堂反饋。又可以利用學(xué)生的作圖引入兩種不同的反射現(xiàn)象。使學(xué)生對兩種反射現(xiàn)象的原理有了更深刻的認(rèn)識。

3 第三步曲——組內(nèi)、外其他老師參與評議，百花齊放

3.1 教師A

學(xué)生探究過程中暴露的問題不能刻意回避，應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)。驗(yàn)證“三線共面”過程中因?yàn)楣庠词峭ㄟ^柱形透鏡出來的，所以當(dāng)部分同學(xué)將光屏向前偏折的時候光屏上還是呈現(xiàn)光路的。我建議教師可以通過演示順序來合理規(guī)避這個問題：先將光屏向后偏折，打出入射光線，問學(xué)生有沒有反射光線。然后通過煙霧呈現(xiàn)原來沒看的反射光線，讓學(xué)生明白“不管你見還是不見，反射光線就在這里”，然后偏轉(zhuǎn)光屏來呈現(xiàn)反射光線，說明“三線共面”……

3.2 教師B

在教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和執(zhí)行時，有一些問題值得注意。比如，在片斷2教學(xué)時，教師為了引入“法線”，引導(dǎo)學(xué)生將玻璃紙上的反射光路對折，認(rèn)為反射光線和入射光線是“軸對稱”圖形，這里明顯不妥。因?yàn)榉瓷涔饩€和入射光線的長短往往不相等，所以用“軸對稱”的方法引入法線并不妥當(dāng)。

教師在教學(xué)時不斷地指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法建構(gòu)新知，讓學(xué)生在探究中不斷提升的同時，也很好的滲透了科學(xué)方法教育。在片斷4中，引出“鏡面反射和漫反射概念”，此處操作使用了“累積法”和“比較法”，真的很巧妙！“累積法”在初中很多教學(xué)中都可以使用，比如，在探究凸透鏡成像規(guī)律時。借助多組學(xué)生的數(shù)據(jù)“累積”找規(guī)律。效果明顯。不過，教師在教學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)的意識還不夠強(qiáng)，如果能讓學(xué)生知其所以然，讓“科學(xué)方法”顯性化，讓學(xué)生明白所使用的“科學(xué)方法”就更好了……

3.3 教師C

這節(jié)課最大的敗筆在于課程容量太大，本節(jié)課不管是教師的還是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、活動進(jìn)行的比較多，朱老師有點(diǎn)太注意課程知識的完整性，將鏡面反射和漫反射放在本節(jié)課堂里上。我個人認(rèn)為。如果把光的反射定律這一節(jié)課的探究性實(shí)驗(yàn)完成的基礎(chǔ)上，再來做些針對性課堂練習(xí)進(jìn)行一下課堂反饋，這樣效果會更好。最后，我覺得，可以在引入光的反射概念。給出入射光線，反射光線，入射點(diǎn)這些名稱后。讓學(xué)生先做圓筒中反射光路實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、感知、體會、猜想三線的位置，反射角、入射角的關(guān)系，再用光的反射定律實(shí)驗(yàn)裝置來驗(yàn)證光反射時三線的空間位置，最后探究兩角的關(guān)系，這樣可以更加符合探索物理知識的程序，使探究實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性……

4 第四步曲——執(zhí)教老師集思廣益，進(jìn)行二次反思，形成認(rèn)識飛躍

為了更深入地進(jìn)行反思，更好地促進(jìn)教師成長，執(zhí)教教師借鑒其他老師的評議，再進(jìn)行二次反思，便于今后優(yōu)化教學(xué)：

首先要考慮取舍的價值，好鋼要用在刀刃上。課堂教學(xué)時間是十分寶貴的，要判斷教學(xué)時間分配是否合理。首先要看課堂流程結(jié)構(gòu)是否合理。這節(jié)課在探究反射角與入射角的大小關(guān)系時，用了兩種不同的實(shí)驗(yàn)方法，在內(nèi)容上重復(fù)了。在嘗試新的實(shí)驗(yàn)方案時又沒有大膽舍棄傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案。

其次是如何利用好實(shí)驗(yàn)處理教學(xué)難點(diǎn)。這節(jié)課的難點(diǎn)是：反射光線、入射光線和法線在同一平面內(nèi)。在往年的教學(xué)中筆者都是用點(diǎn)光源讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時在做實(shí)驗(yàn)時就遇到了困難。這個問題存在這么多年，自己一直沒有及時深入思考想辦法解決，筆者今后要進(jìn)一步探索用點(diǎn)光源完善這個實(shí)驗(yàn)。

最后是及時關(guān)注課堂生成，如果學(xué)生的回答沒有按照我的思路，我該怎么辦？蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”在這節(jié)課中，將不同學(xué)生的透明的玻璃紙放在投影儀上對比，筆者問“你能發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關(guān)系嗎？”希望學(xué)生回答：“它們是對稱的?！钡珜W(xué)生并沒有說出我預(yù)想的答案，而是回答：“入射光線與鏡面的夾角和反射光線與鏡面的夾角相等。”課后思考當(dāng)時也可以利用學(xué)生的這個回答引入反射的相關(guān)概念。學(xué)生課堂上的生成應(yīng)該更符合學(xué)生的思維方式，如何把“意外事件”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)資源”，需要筆者在今后的課堂中不斷地反思，提升課堂教學(xué)機(jī)智。

5 第五步曲——整理出教師反思案例，促進(jìn)交流。供今后循環(huán)使用

由執(zhí)教教師把前四步曲中內(nèi)容整理好，形成案例，生成資源，供教師間交流。

葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個教師寫三年的教學(xué)反思則有可能成為名師?！笨梢?，科學(xué)、有效的反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。“五部曲反思”增強(qiáng)了教師之間的交流與合作，通過教師個人的反思分析和其他教師的“會診”，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高了教師反思的廣度和深度?！拔宀壳此肌苯沂镜氖墙處熣鎸?shí)的“課堂故事”，它的方法和步驟容易被一線教師所接受。既提高了執(zhí)教教師的教學(xué)水平，也促進(jìn)其他參與教師的專業(yè)成長。

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（欄目編輯 李富強(qiáng)）