張曉麗

摘要：筆者結合在班級管理中對班級紀律、班級衛(wèi)生、學生學會做人、班級學習等方面的一些具體做法，對如何建立陽光班集體做了淺顯的思考。

關鍵詞：陽光；班級建設

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-020-1所謂班級管理就是在管理班級時發(fā)現(xiàn)那些暗含玄機、事關成敗的小事與苗頭，并對這些小事與苗頭進行感知、洞察、思考和處理，從而維護班級正常發(fā)展的一種管理方式。結合我們學校的陽光教育改革，在班級建設方面，我也常常思考如何進行。

第一篇：“靜”——班級紀律篇

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”用這兩句詩來形容班級中的學生一旦習慣了班級原來的氛圍，都會習以為常再恰當不過了。

案例一

中途要帶初二年級中讓人頭疼的9班了，初次進班時，我足足在講臺上站了10分鐘，教室里居然安靜不下來，我知道挑戰(zhàn)開始了！等近乎安靜下來時，我平靜地問剛才身邊一位吵鬧的同學，當上課鈴聲響了以后，你認為你們應該做什么？該生不語。我接著提高音量繼續(xù)追問，當上課鈴聲已響，老師已經來了，你認為你們更應該怎么做？該生仍然不語。全班鴉雀無聲。我最后說到：“鈴聲響，嘴巴閉?！边@是我作為我們班的班主任定的第一條規(guī)定。接下來的第一個月，我和班委就查這一條，讓學生做到安靜地準備上課，打破他們原來的壞習慣，和他們一起建立起一種新的好習慣！

安靜，成為我們班的第一條班規(guī)，一開始的課前伏桌靜的習慣養(yǎng)成后，后面我又將它落實到其他方面。就像社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年提出的登門檻效應一樣。一個一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協(xié)調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處[1]。

第二篇：“凈”——班級衛(wèi)生篇

“不以惡小而為之，不以善小而不為”我用這兩句詩來要求我們班的學生，在班級衛(wèi)生方面也是如此。

案例二

某天中午從班級巡視回辦公室，電腦桌面上跳出一條平臺信息，內容如下：“張老師，你們班教室前面講臺和后面那一塊有許多口香糖的黑色斑塊，請你關注一下，找同學盡快清理干凈……”，讀完，我面紅耳赤，自感自己工作不細，也感謝這位領導沒有廣而告之，竊喜之余趕緊整改……

我進班首先和學生一起將教室里的口香糖清理干凈，然后宣布“不吃口香糖”，“不隨地吐口香糖”規(guī)定，并將教室的區(qū)域按座位劃分到人，實行衛(wèi)生保潔承包制，在誰的區(qū)域內，第一次這個同學的桌上貼上紅紙警告，打掃干凈。讓大家監(jiān)督，再放就將他的區(qū)域劃大。當然，如果班級一天都很干凈，還要及時表揚，使他們看到自身發(fā)展的希望，從而積極健康成長。

第三篇：“敬”——學會做人篇

“為誰辛苦為誰忙，教養(yǎng)功勞要思念”我常常用這樣的話教育我班的學生，對待老師、父母要懷有感恩之情。

案例三

在接班之前就聽說班上的L姓同學脾氣暴躁，自控能力極差，極易跟老師發(fā)生沖突。這一幕終于在我接班不久就發(fā)生了，我一邊安撫任課老師，一邊了解情況，請家長，找本人談話，了解了很多背后的故事。原來該生的爸爸脾氣暴躁，聽到老師反映問題，對孩子就會拳打腳踢，時間長了，這名學生在和同學、老師之間有問題時也會采用類似的方法，所以脾氣很暴躁。于是我把問題反映給了他的媽媽，并且和他、他的媽媽共同達成約定，只要這名學生能改正，以后能控制自己的情緒，我們絕對不會告訴他的爸爸。該生漸漸收斂了脾氣，后來他的爸爸也知道了他犯的錯誤和老師不告知他的原因，這位父親也慢慢地認識到自己對待孩子的不當做法，和孩子之間逐漸建立起良好的親子關系。

第四篇：“競”——班級學習篇

我接的這個班的學生在學習上由于能力問題，學習成績不太理想，但我仍然鼓勵著他們“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”。

案例四

在我們班，我以小組為單位，以一個星期為周期，總結小組平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測驗聽寫的成績等，將小組進行排名，名次在前的小組優(yōu)先挑選本小組在班級座位的位置，優(yōu)先選擇本組打掃的區(qū)域，因為不是每個小組里都是好生，所以在常規(guī)上我還實行了組內捆綁制度，讓自覺性高的學生來督促自覺性不夠的學生，一榮不能俱榮，但一損肯定俱損。這樣下來既增強了小組觀念，也提升了組間的競爭力，從一定角度增強了班級的學習氛圍。

這個規(guī)定制定的最開始，大家總是非常上心，積極性很高，也小心謹慎地遵守著，一周的時間很快就到了，我和班委按照班級對小組的考核方法算出了每組的分數(shù)并進行了排名，按照規(guī)定調換了座位，重新認領了衛(wèi)生打掃區(qū)域。分數(shù)高的小組得到了實惠，分數(shù)低的小組是那些想看看班主任是否言出必行的人，沒想到……在接下來的時間里，班上同學的積極性更高了。

[參考文獻]

[1]張梅花.中職班級管理中巧用心理學效應.文教資料，2011年第31期（3）.endprint