劉京舟

摘 要：正如學(xué)好語文要先進(jìn)行識字教學(xué)，想要學(xué)好英語也要掌握一定的詞匯量。初中時期正是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生知識積累、綜合能力培養(yǎng)的重要時期，更是英語學(xué)習(xí)的重要階段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的影響意義。

關(guān)鍵詞：英語；詞匯；記憶

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-243-01

一、善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練

俗話說“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況，就能夠更加有利于教師教學(xué)計劃的實(shí)施。所以在教學(xué)中就需要教師能夠多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)模式，采取有效的教學(xué)策略。初中時期的學(xué)生各項(xiàng)認(rèn)知能力都得到了一定的提升，學(xué)習(xí)能力、思維能力也有所改善，瞬間記憶能力相對較強(qiáng)。教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時，要求學(xué)生在幾分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。比如教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在教學(xué)的過程中多進(jìn)行一些小組競賽、搶答比賽等等，激發(fā)學(xué)生的瞬間記憶效率，另外也可以通過圖片、聲音、聯(lián)想記憶等方法來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提升學(xué)生的單詞記憶效率。

二、豐富詞匯呈現(xiàn)渠道，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感知

記憶不是一蹴而就的，而是需要一個長期積累、不斷深化的過程，特別是在初中時期，由于部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)的過程中更顯得比較困難，這就更需要教師能夠改進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷的豐富詞匯的呈現(xiàn)渠道，讓學(xué)生進(jìn)行多遍的“重復(fù)記憶”，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感知度，提升詞匯記憶效率。記憶是靠外界環(huán)境對大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如教quite時寫成quiet或quilt、quit讓學(xué)生指出其錯誤，通過錯誤或者矛盾來加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的認(rèn)識，新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強(qiáng)烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。

此外教師也要注重在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，通過科學(xué)的研究來提升學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等， 使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更好的鞏固學(xué)習(xí)的效果。

三、引導(dǎo)進(jìn)行理解記憶，有效提升記憶效率

很多學(xué)生在詞匯記憶的時候往往采用“死記硬背”：按照單詞中字母的先后順序進(jìn)行記憶，這樣的記憶方式不僅浪費(fèi)時間，還容易出錯。這就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識，在詞匯記憶的時候采用理解記憶，加深學(xué)生對于詞匯的綜合認(rèn)知度，更好的提升記憶的效率。理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對詞組有了正確的理解，又避免學(xué)生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。比如在學(xué)習(xí)theater（劇場、劇院）的時候，如果死記的話，學(xué)生可能將e、a的位置調(diào)換，記成thaeter，如果教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、理解記憶：這（the）是一個（a）特別（te）的日（r）子，因?yàn)槲胰≡毫耍湍軌蚝芎玫奶嵘龑W(xué)生的記憶效率。另外在教學(xué)一些比較長的詞匯的時候，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分解，化整為零的進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如amusement（娛樂，消遣）就可以分為amuse（ 娛樂；消遣；使發(fā)笑；使愉快）+ment（后綴），同樣的又比如appointment（約會，約定）、announcement（通告，通知；宣布）、argument（爭論（吵），辯論）、improvement（改進(jìn)，進(jìn)步，增進(jìn)）也是一樣的構(gòu)詞方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到了這些內(nèi)容，就能夠使他們進(jìn)行理解記憶，提升學(xué)生的記憶效率。

另外在教學(xué)的過程中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中常見的一些詞匯進(jìn)行課外學(xué)習(xí)記憶，拓展英語詞匯的學(xué)習(xí)范圍。例如我們常見的CCTV其實(shí)是China Central Television的簡稱，KTV其實(shí)是Karaoke Television的簡稱，DIY是Do It Yourself的簡稱……在生活中注意這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，就能夠有效的拓展記憶渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。