林珉微

摘 要：聽力理解是一個主動復雜的心理對表述意義的轉化過程。如何提高學生的聽力理解水平，引起英語教學工作者的深思。本文結合個人英語教學實踐，淺談初中英語聽力理解的培養(yǎng)方式。

關鍵詞：聽力；理解力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-184-01

一、“理解”在聽力中的重要性

理解是一種學習以及心理活動的過程，理解的結果反映出學生的聽力效果。因此， 在基礎知識水平相同， 學習能力不同的兩類學生之間， 影響其聽力水平的重要因素之一就是理解。

二、影響聽力理解的主要因素

1、語言因素。學生聽力過程中，往往會出現(xiàn)語言障礙，主要是因為學生對英語基礎知識的掌握不夠扎實。英語的基礎知識包含許多方面，如語音、語調、詞匯、語法等等。詞匯是語言的單位，也是語言的基礎，如果學生平時沒有掌握足夠多的詞匯量，在聽力過程中又出現(xiàn)許多專業(yè)名詞、偏詞、常用詞組等，整個聽力過程基本無法進行，造成聽力困難。如：聽“We had a nice talking over dinner just catching up on eachother lives.”聽力時如果不知道catching up on這個詞組的意思，就會影響對句子的理解。

2、聽讀相關性因素。許多學生，學習英語多年，仍然在聽力上有障礙，即與他人英文交流時，仍然聽不懂他人所表達的意思，即便是簡單的句子，也反應得極其緩慢。但如果翻開英文書面材料，即使有生僻詞，仍能讀懂或者大致看懂。這種現(xiàn)象在自學的學生和接受正規(guī)訓練的學生身上都有不同程度存在。因此，在當前的英語教學中，盡管學生的聽力訓練材料的難度低于閱讀材料，但是學生的理解反應力仍然緩慢。實質上，這與外語教學環(huán)境中學生的聽讀心理活動過程的特點息息相關。

在母語的學習中，由于原本就擁有語言的環(huán)境，因此，從技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫。而在外語的學習環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境的情況完全不同。其特點如下：

（1）常年使用母語者，由于環(huán)境的因素，在外語聽力中，本能會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即把接收到的信息，經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能識別和判斷其表達的意思。譬如，學生平時的閱讀訓練頻率通常高于聽力訓練頻率，如此一來，學生在英語方面的聽覺感知和視覺感知的發(fā)展速度一定不平衡。據(jù)實驗表明，同樣的內容，通過聽力來接收和聽過閱讀來接收，兩者的結果是不同的，因為視覺辯認的能力大于其用聽覺辨認詞的能力。

（2）閱讀的能力，即同時調用語音和字符圖式辨認字符，在外語教學中很重要。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽力。

3、記憶力因素。教育心理學者研究“痕跡理論”指出：“凡是已經識記過的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。也就是說，人從外部的聲音信號到內部的聽覺理解，大約要經三個階段：第一，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與劃分，即辨認出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認出的句子或片段留在記憶里，再將其迅速不斷地與前后的其它片段相連接，構成句法關系；最后，經過辨認和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式形成意思并儲入長時間的記憶里，這個理解過程才算完整。

4、心理因素。聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程。根據(jù)心理語言學理論，學生的心理因素與聽力理解的程度有著直接聯(lián)系。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發(fā)揮聽者的正常水平；當人情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產生恐懼心理或心理焦慮、急躁，導致原來可以聽懂的內容也大打折扣。

三、如何培養(yǎng)學生的聽力理解力

學生在英語聽力過程中的理解力的因素，作為一名英語教育者，應積極探究，本人從以下幾方面進行分析。

1、不斷扎實基礎知識。英語作為一門語言，是一個有機的統(tǒng)一體，語音、詞匯、語法、文化是這一統(tǒng)一體的重要組成部分。因此，要想不斷提高自己的聽力能力，必須把這些重要組成部分有機地結合起來。

（1）提高語音和語調準確性。語音、語調是語言的本質，也是語言教學的基礎。在英語教學過程中，需加強對學生的引導，幫助發(fā)現(xiàn)的錯誤并予以糾正，養(yǎng)成嚴格按照標準英語語音語調發(fā)音說話的習慣。在教學中，讓學生不斷訓練48個音標的發(fā)音特點、方法和規(guī)律，對于一些易讀錯，學生存在問題較多的發(fā)音要進行重點地講解和訓練。

（2）加強訓練詞匯和語法。詞匯和語法是語言理解和表達的基礎，在日常教學中教師應積極引導學生采取靈活多樣的方法記憶單詞，促使學生利用縱向橫向思維對詞匯進行詞源及音、形、義連貫記憶。在課上加大新單詞出現(xiàn)的頻率，最終使學生記住詞義，掌握用法。只有教師積極引導通過各種方法，才能讓學生在語境中理解、記憶詞匯和語法。

（3）加強聽力技能培養(yǎng)。在聽力教學過程中，加強對學生聽力技巧的培養(yǎng)，首先應選取豐富多樣的聽力材料，通過各種積極有效的方式，比如欣賞英文歌曲、聽幽默小故事等，不斷激發(fā)學生聽的興趣，克服焦慮、畏難等情緒，樹立其聽的自信心。其次在聽力教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的預測和推斷的能力、分析概括能力，以及瞬時記憶的能力。例如，在聽力課堂上，教師先提出一兩個問題，啟發(fā)學生對聽力材料的大致內容進行猜測，并在聽的時候予以印證，培養(yǎng)學生預測推斷能力。在聽短文時，要抓住主題，邊聽邊記下與主題有關的關鍵詞、短語、時間、數(shù)據(jù)等，留作答題的依據(jù)，使學生學會抓重點信息，提高分析概括能力。為了提高學生瞬時記憶的能力，可以多做聽述、聽寫練習和現(xiàn)場復述練習等，以培養(yǎng)學習注意力，增強記憶能力。

2、引導學生用英語思維，使聽力訓練個性化。學生在聽英語的過程中，習慣于將聽到的一切都翻譯成漢語，人為地增強了聽力理解過程中的英譯漢，然后再到漢譯英的環(huán)節(jié)，從而跟不上速度，提高不了效率，指導學生用英語思維，減少心譯過程，使學生把聽到的或自己表達的英語與客觀事物建立直接關系，是培養(yǎng)學生良好的聽力習慣，提高學生聽力效果的主要一環(huán)。

3、優(yōu)化心理環(huán)境。英語聽力理解培訓過程中，要注意消除情緒障礙，運用多種視聽方法及手段，創(chuàng)設多種情景，以最終調動學生聽的興趣和動機。