張蕾

摘 要：該文對(duì)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法作了闡述。對(duì)以學(xué)生為中心的中職服裝CAD課堂教學(xué)方法和手段做了專門的討論。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)具有人性化寬松的環(huán)境，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、發(fā)揮個(gè)性，在提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率方面有較大的優(yōu)勢(shì)，可以有效地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，能有效的促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心；服裝CAD課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0178-03

服裝CAD軟件是利用計(jì)算機(jī)完成服裝的款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及推板、排料、工藝設(shè)計(jì)等一系列設(shè)計(jì)的工具。以“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程為例，應(yīng)用服裝CAD軟件進(jìn)行教學(xué)就是用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)完成服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的新型模式。它對(duì)于優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。它是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，教學(xué)只有突出直觀性、實(shí)踐性，才能有利于學(xué)生專業(yè)技能的形成和提高。

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”簡(jiǎn)稱（SCL）注重引導(dǎo)，改變了去以往教師講的多，學(xué)生動(dòng)手少以及學(xué)生課程結(jié)束后很快就會(huì)忘記的狀態(tài)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵

“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”的要義之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。是將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)展開的立足點(diǎn)建立在學(xué)生身上，讓學(xué)生的注意力緊緊集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，放開思維，通過(guò)小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。

1.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的9項(xiàng)基本原則

主要有：（1）充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；（2）考慮滿足學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)方式；（3）形成性評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)價(jià)同總結(jié)性評(píng)價(jià)同樣重要；（4）學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中開發(fā)核心就業(yè)技能；（5）學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；（6）教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者；（7）使用活動(dòng)或資料來(lái)激勵(lì)幫助挑戰(zhàn)學(xué)生；（8）鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；（9）學(xué)生最終應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

2.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的方法戰(zhàn)略

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中，是一個(gè)主動(dòng)而非被動(dòng)的角色。比如讓學(xué)生做課堂練習(xí)、實(shí)地考察、使用電腦設(shè)備等。（2）讓學(xué)生意識(shí)到他們到底在做什么，為什么做？

（3）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，比如老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等。（4）最后一點(diǎn)是經(jīng)常被人們忽略的，就是如何讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變。

最后一點(diǎn)其實(shí)在當(dāng)今的社會(huì)工作中是非常重要的。這個(gè)戰(zhàn)略是高于教學(xué)目標(biāo)本身要求的，但學(xué)生在就業(yè)前和工作后，都會(huì)從中受益。

二、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)法在服裝CAD課堂中的應(yīng)用

1.入門階段采用實(shí)例操作活動(dòng)法，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提高

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)例教學(xué)對(duì)引起學(xué)生興趣、提高學(xué)生注意力有非常明顯的作用。在對(duì)學(xué)生上機(jī)練習(xí)巡視和指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有按照要求先練習(xí)工具，而是直接進(jìn)入款式繪圖。這說(shuō)明使用電腦繪圖，解決實(shí)際問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生習(xí)慣一上電腦就直接進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)，而不是按部就班、枯燥地學(xué)習(xí)工具的使用。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教學(xué)中加大實(shí)例教學(xué)力度。采用“實(shí)例操作活動(dòng)”方法，使學(xué)生在掌握此實(shí)例的同時(shí)也掌握了相關(guān)工具的應(yīng)用，這相對(duì)枯燥的對(duì)著每個(gè)工具進(jìn)行講解所取得的效果好很多，也解決了實(shí)際問(wèn)題。教師選擇一個(gè)有代表性的典型款式，如女裝上衣原型，先總體演示讓學(xué)生了解CAD的開格方式，然后學(xué)生跟隨教師示范完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這中間學(xué)生掌握了在CAD中如何開樣、放縫、做標(biāo)記、放碼、排料、保存等一系列工具的操作。該階段最后收尾前，教師需要補(bǔ)充講解實(shí)際案例中用到的重點(diǎn)、難點(diǎn)工具使用方法。

2.提高階段嘗試學(xué)生授課方法， 提高學(xué)生質(zhì)量

選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的授課。學(xué)生可以根據(jù)布置的題目從他們自己的經(jīng)歷當(dāng)中選擇講授的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生事先制定詳細(xì)完善的教學(xué)計(jì)劃或事先將新知識(shí)做一遍，同時(shí)也需要老師的監(jiān)督。學(xué)生講課可以運(yùn)用互動(dòng)學(xué)習(xí)方法和口頭演講方式進(jìn)行。

課程進(jìn)行中，如在學(xué)習(xí)女裝原型中的轉(zhuǎn)省工具運(yùn)用時(shí)，事先布置學(xué)生按照書上知識(shí)做一遍，在這中間將同學(xué)們碰到的問(wèn)題集中起來(lái)，再帶著問(wèn)題聽課，可以讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)省工具的示范操作，當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，一方面讓學(xué)生即學(xué)即用，在用中強(qiáng)化、鞏固加深記憶，另一方面如果學(xué)生在短時(shí)間授課中出現(xiàn)對(duì)題目掌握不足時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行糾正和講解。

3.任務(wù)復(fù)雜時(shí)小組合作學(xué)習(xí)法 ，增強(qiáng)合作交流意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，如果任務(wù)復(fù)雜時(shí)，僅靠學(xué)生個(gè)體單一地去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會(huì)、延伸知識(shí)，個(gè)體力量是不夠的，學(xué)生容易有畏難情緒，學(xué)習(xí)難以開展深入下去。而若一有問(wèn)題就問(wèn)老師，不但扼殺了學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展，不能成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且老師也照顧不了每一位學(xué)生。所以采用小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生4—6人為一組，每個(gè)組自己選出組長(zhǎng)，有一定的權(quán)利， 通過(guò)合作，討論交流，互幫互學(xué)。

4.應(yīng)用階段項(xiàng)目教學(xué)，自主構(gòu)造學(xué)習(xí)過(guò)程

要想發(fā)揮服裝CAD課程“綜合性”的特點(diǎn)，就不能僅僅是教給學(xué)生各個(gè)工具按鈕的使用方法，而應(yīng)該和行業(yè)的生產(chǎn)方式、操作流程相結(jié)合，使學(xué)生了解服裝CAD生產(chǎn)的規(guī)律.了解服裝CAD技術(shù)在服裝各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中起的作用和地位，從而能提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能。正如構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單積累，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突。以及由此引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組；學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用的過(guò)程。

“項(xiàng)目教學(xué)”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)變。

三、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)中的評(píng)價(jià)

1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果都很重要，在學(xué)生的成績(jī)里應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。所以形成性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)同等重要。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)的CAD工具、款式的總結(jié)，并為下一階段的學(xué)習(xí)修正方向和方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)項(xiàng)目完成后進(jìn)行考核 ，是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)，更注重項(xiàng)目完成的效果。

2.小組學(xué)習(xí)法中的評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)法評(píng)價(jià)包含兩方面的的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)方法和本身的評(píng)估和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。針對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式比較接受的是綜合成績(jī)。老師給小組的完成結(jié)果打一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)合作。然后在根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，和小組的分?jǐn)?shù)結(jié)合，如按百分比等。以下是服裝CAD課中小組學(xué)習(xí)方法的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

服裝CAD作為學(xué)習(xí)的工具，借助服裝CAD軟件讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)服裝款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、放碼、排料和工藝單設(shè)計(jì)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，既掌握了理論知識(shí)，又鍛煉了CAD的實(shí)際操作能力，并把這些技能融為一體，使他們了解服裝企業(yè)的構(gòu)成和整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，以適應(yīng)服裝工業(yè)化生產(chǎn)。通過(guò)多實(shí)例的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，給他們留出時(shí)間和空間去小結(jié)，去討論，為他們提供反饋交流的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和認(rèn)知能力。也逐步提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

從教學(xué)的角度，既提高了教師的教學(xué)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏；從企業(yè)需求的角度。有利于培養(yǎng)既有技術(shù)知識(shí)又有設(shè)計(jì)能力的一類新人。他們將在服裝CAD的普及和推廣上起重要作用，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的需求和學(xué)校人才培養(yǎng)模式的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

羅春燕.服裝CAD制板教程[M].北京：人民郵電出版社，2010.

責(zé)任編輯 朱守鋰

摘 要：該文對(duì)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法作了闡述。對(duì)以學(xué)生為中心的中職服裝CAD課堂教學(xué)方法和手段做了專門的討論。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)具有人性化寬松的環(huán)境，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、發(fā)揮個(gè)性，在提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率方面有較大的優(yōu)勢(shì)，可以有效地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，能有效的促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心；服裝CAD課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0178-03

服裝CAD軟件是利用計(jì)算機(jī)完成服裝的款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及推板、排料、工藝設(shè)計(jì)等一系列設(shè)計(jì)的工具。以“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程為例，應(yīng)用服裝CAD軟件進(jìn)行教學(xué)就是用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)完成服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的新型模式。它對(duì)于優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。它是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，教學(xué)只有突出直觀性、實(shí)踐性，才能有利于學(xué)生專業(yè)技能的形成和提高。

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”簡(jiǎn)稱（SCL）注重引導(dǎo)，改變了去以往教師講的多，學(xué)生動(dòng)手少以及學(xué)生課程結(jié)束后很快就會(huì)忘記的狀態(tài)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵

“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”的要義之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。是將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)展開的立足點(diǎn)建立在學(xué)生身上，讓學(xué)生的注意力緊緊集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，放開思維，通過(guò)小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。

1.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的9項(xiàng)基本原則

主要有：（1）充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；（2）考慮滿足學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)方式；（3）形成性評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)價(jià)同總結(jié)性評(píng)價(jià)同樣重要；（4）學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中開發(fā)核心就業(yè)技能；（5）學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；（6）教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者；（7）使用活動(dòng)或資料來(lái)激勵(lì)幫助挑戰(zhàn)學(xué)生；（8）鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；（9）學(xué)生最終應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

2.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的方法戰(zhàn)略

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中，是一個(gè)主動(dòng)而非被動(dòng)的角色。比如讓學(xué)生做課堂練習(xí)、實(shí)地考察、使用電腦設(shè)備等。（2）讓學(xué)生意識(shí)到他們到底在做什么，為什么做？

（3）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，比如老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等。（4）最后一點(diǎn)是經(jīng)常被人們忽略的，就是如何讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變。

最后一點(diǎn)其實(shí)在當(dāng)今的社會(huì)工作中是非常重要的。這個(gè)戰(zhàn)略是高于教學(xué)目標(biāo)本身要求的，但學(xué)生在就業(yè)前和工作后，都會(huì)從中受益。

二、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)法在服裝CAD課堂中的應(yīng)用

1.入門階段采用實(shí)例操作活動(dòng)法，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提高

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)例教學(xué)對(duì)引起學(xué)生興趣、提高學(xué)生注意力有非常明顯的作用。在對(duì)學(xué)生上機(jī)練習(xí)巡視和指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有按照要求先練習(xí)工具，而是直接進(jìn)入款式繪圖。這說(shuō)明使用電腦繪圖，解決實(shí)際問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生習(xí)慣一上電腦就直接進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)，而不是按部就班、枯燥地學(xué)習(xí)工具的使用。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教學(xué)中加大實(shí)例教學(xué)力度。采用“實(shí)例操作活動(dòng)”方法，使學(xué)生在掌握此實(shí)例的同時(shí)也掌握了相關(guān)工具的應(yīng)用，這相對(duì)枯燥的對(duì)著每個(gè)工具進(jìn)行講解所取得的效果好很多，也解決了實(shí)際問(wèn)題。教師選擇一個(gè)有代表性的典型款式，如女裝上衣原型，先總體演示讓學(xué)生了解CAD的開格方式，然后學(xué)生跟隨教師示范完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這中間學(xué)生掌握了在CAD中如何開樣、放縫、做標(biāo)記、放碼、排料、保存等一系列工具的操作。該階段最后收尾前，教師需要補(bǔ)充講解實(shí)際案例中用到的重點(diǎn)、難點(diǎn)工具使用方法。

2.提高階段嘗試學(xué)生授課方法， 提高學(xué)生質(zhì)量

選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的授課。學(xué)生可以根據(jù)布置的題目從他們自己的經(jīng)歷當(dāng)中選擇講授的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生事先制定詳細(xì)完善的教學(xué)計(jì)劃或事先將新知識(shí)做一遍，同時(shí)也需要老師的監(jiān)督。學(xué)生講課可以運(yùn)用互動(dòng)學(xué)習(xí)方法和口頭演講方式進(jìn)行。

課程進(jìn)行中，如在學(xué)習(xí)女裝原型中的轉(zhuǎn)省工具運(yùn)用時(shí)，事先布置學(xué)生按照書上知識(shí)做一遍，在這中間將同學(xué)們碰到的問(wèn)題集中起來(lái)，再帶著問(wèn)題聽課，可以讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)省工具的示范操作，當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，一方面讓學(xué)生即學(xué)即用，在用中強(qiáng)化、鞏固加深記憶，另一方面如果學(xué)生在短時(shí)間授課中出現(xiàn)對(duì)題目掌握不足時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行糾正和講解。

3.任務(wù)復(fù)雜時(shí)小組合作學(xué)習(xí)法 ，增強(qiáng)合作交流意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，如果任務(wù)復(fù)雜時(shí)，僅靠學(xué)生個(gè)體單一地去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會(huì)、延伸知識(shí)，個(gè)體力量是不夠的，學(xué)生容易有畏難情緒，學(xué)習(xí)難以開展深入下去。而若一有問(wèn)題就問(wèn)老師，不但扼殺了學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展，不能成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且老師也照顧不了每一位學(xué)生。所以采用小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生4—6人為一組，每個(gè)組自己選出組長(zhǎng)，有一定的權(quán)利， 通過(guò)合作，討論交流，互幫互學(xué)。

4.應(yīng)用階段項(xiàng)目教學(xué)，自主構(gòu)造學(xué)習(xí)過(guò)程

要想發(fā)揮服裝CAD課程“綜合性”的特點(diǎn)，就不能僅僅是教給學(xué)生各個(gè)工具按鈕的使用方法，而應(yīng)該和行業(yè)的生產(chǎn)方式、操作流程相結(jié)合，使學(xué)生了解服裝CAD生產(chǎn)的規(guī)律.了解服裝CAD技術(shù)在服裝各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中起的作用和地位，從而能提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能。正如構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單積累，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突。以及由此引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組；學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用的過(guò)程。

“項(xiàng)目教學(xué)”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)變。

三、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)中的評(píng)價(jià)

1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果都很重要，在學(xué)生的成績(jī)里應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。所以形成性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)同等重要。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)的CAD工具、款式的總結(jié)，并為下一階段的學(xué)習(xí)修正方向和方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)項(xiàng)目完成后進(jìn)行考核 ，是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)，更注重項(xiàng)目完成的效果。

2.小組學(xué)習(xí)法中的評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)法評(píng)價(jià)包含兩方面的的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)方法和本身的評(píng)估和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。針對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式比較接受的是綜合成績(jī)。老師給小組的完成結(jié)果打一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)合作。然后在根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，和小組的分?jǐn)?shù)結(jié)合，如按百分比等。以下是服裝CAD課中小組學(xué)習(xí)方法的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

服裝CAD作為學(xué)習(xí)的工具，借助服裝CAD軟件讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)服裝款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、放碼、排料和工藝單設(shè)計(jì)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，既掌握了理論知識(shí)，又鍛煉了CAD的實(shí)際操作能力，并把這些技能融為一體，使他們了解服裝企業(yè)的構(gòu)成和整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，以適應(yīng)服裝工業(yè)化生產(chǎn)。通過(guò)多實(shí)例的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，給他們留出時(shí)間和空間去小結(jié)，去討論，為他們提供反饋交流的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和認(rèn)知能力。也逐步提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

從教學(xué)的角度，既提高了教師的教學(xué)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏；從企業(yè)需求的角度。有利于培養(yǎng)既有技術(shù)知識(shí)又有設(shè)計(jì)能力的一類新人。他們將在服裝CAD的普及和推廣上起重要作用，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的需求和學(xué)校人才培養(yǎng)模式的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

羅春燕.服裝CAD制板教程[M].北京：人民郵電出版社，2010.

責(zé)任編輯 朱守鋰

摘 要：該文對(duì)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法作了闡述。對(duì)以學(xué)生為中心的中職服裝CAD課堂教學(xué)方法和手段做了專門的討論。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)具有人性化寬松的環(huán)境，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、發(fā)揮個(gè)性，在提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率方面有較大的優(yōu)勢(shì)，可以有效地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，能有效的促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心；服裝CAD課程；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0178-03

服裝CAD軟件是利用計(jì)算機(jī)完成服裝的款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及推板、排料、工藝設(shè)計(jì)等一系列設(shè)計(jì)的工具。以“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程為例，應(yīng)用服裝CAD軟件進(jìn)行教學(xué)就是用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)完成服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的新型模式。它對(duì)于優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。它是一門實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，教學(xué)只有突出直觀性、實(shí)踐性，才能有利于學(xué)生專業(yè)技能的形成和提高。

“以學(xué)生為中心教學(xué)法”簡(jiǎn)稱（SCL）注重引導(dǎo)，改變了去以往教師講的多，學(xué)生動(dòng)手少以及學(xué)生課程結(jié)束后很快就會(huì)忘記的狀態(tài)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵

“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”的要義之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。是將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)展開的立足點(diǎn)建立在學(xué)生身上，讓學(xué)生的注意力緊緊集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，放開思維，通過(guò)小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。

1.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的9項(xiàng)基本原則

主要有：（1）充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；（2）考慮滿足學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)方式；（3）形成性評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)估和自我評(píng)價(jià)同總結(jié)性評(píng)價(jià)同樣重要；（4）學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中開發(fā)核心就業(yè)技能；（5）學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程；（6）教師充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的呈現(xiàn)者；（7）使用活動(dòng)或資料來(lái)激勵(lì)幫助挑戰(zhàn)學(xué)生；（8）鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；（9）學(xué)生最終應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

2.“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的方法戰(zhàn)略

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程中，是一個(gè)主動(dòng)而非被動(dòng)的角色。比如讓學(xué)生做課堂練習(xí)、實(shí)地考察、使用電腦設(shè)備等。（2）讓學(xué)生意識(shí)到他們到底在做什么，為什么做？

（3）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，比如老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等。（4）最后一點(diǎn)是經(jīng)常被人們忽略的，就是如何讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變。

最后一點(diǎn)其實(shí)在當(dāng)今的社會(huì)工作中是非常重要的。這個(gè)戰(zhàn)略是高于教學(xué)目標(biāo)本身要求的，但學(xué)生在就業(yè)前和工作后，都會(huì)從中受益。

二、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)法在服裝CAD課堂中的應(yīng)用

1.入門階段采用實(shí)例操作活動(dòng)法，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提高

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實(shí)例教學(xué)對(duì)引起學(xué)生興趣、提高學(xué)生注意力有非常明顯的作用。在對(duì)學(xué)生上機(jī)練習(xí)巡視和指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒(méi)有按照要求先練習(xí)工具，而是直接進(jìn)入款式繪圖。這說(shuō)明使用電腦繪圖，解決實(shí)際問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生習(xí)慣一上電腦就直接進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)，而不是按部就班、枯燥地學(xué)習(xí)工具的使用。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教學(xué)中加大實(shí)例教學(xué)力度。采用“實(shí)例操作活動(dòng)”方法，使學(xué)生在掌握此實(shí)例的同時(shí)也掌握了相關(guān)工具的應(yīng)用，這相對(duì)枯燥的對(duì)著每個(gè)工具進(jìn)行講解所取得的效果好很多，也解決了實(shí)際問(wèn)題。教師選擇一個(gè)有代表性的典型款式，如女裝上衣原型，先總體演示讓學(xué)生了解CAD的開格方式，然后學(xué)生跟隨教師示范完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這中間學(xué)生掌握了在CAD中如何開樣、放縫、做標(biāo)記、放碼、排料、保存等一系列工具的操作。該階段最后收尾前，教師需要補(bǔ)充講解實(shí)際案例中用到的重點(diǎn)、難點(diǎn)工具使用方法。

2.提高階段嘗試學(xué)生授課方法， 提高學(xué)生質(zhì)量

選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的授課。學(xué)生可以根據(jù)布置的題目從他們自己的經(jīng)歷當(dāng)中選擇講授的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生事先制定詳細(xì)完善的教學(xué)計(jì)劃或事先將新知識(shí)做一遍，同時(shí)也需要老師的監(jiān)督。學(xué)生講課可以運(yùn)用互動(dòng)學(xué)習(xí)方法和口頭演講方式進(jìn)行。

課程進(jìn)行中，如在學(xué)習(xí)女裝原型中的轉(zhuǎn)省工具運(yùn)用時(shí)，事先布置學(xué)生按照書上知識(shí)做一遍，在這中間將同學(xué)們碰到的問(wèn)題集中起來(lái)，再帶著問(wèn)題聽課，可以讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)省工具的示范操作，當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，一方面讓學(xué)生即學(xué)即用，在用中強(qiáng)化、鞏固加深記憶，另一方面如果學(xué)生在短時(shí)間授課中出現(xiàn)對(duì)題目掌握不足時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行糾正和講解。

3.任務(wù)復(fù)雜時(shí)小組合作學(xué)習(xí)法 ，增強(qiáng)合作交流意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，如果任務(wù)復(fù)雜時(shí)，僅靠學(xué)生個(gè)體單一地去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)會(huì)、延伸知識(shí)，個(gè)體力量是不夠的，學(xué)生容易有畏難情緒，學(xué)習(xí)難以開展深入下去。而若一有問(wèn)題就問(wèn)老師，不但扼殺了學(xué)生的潛能，阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展，不能成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者，而且老師也照顧不了每一位學(xué)生。所以采用小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生4—6人為一組，每個(gè)組自己選出組長(zhǎng)，有一定的權(quán)利， 通過(guò)合作，討論交流，互幫互學(xué)。

4.應(yīng)用階段項(xiàng)目教學(xué)，自主構(gòu)造學(xué)習(xí)過(guò)程

要想發(fā)揮服裝CAD課程“綜合性”的特點(diǎn)，就不能僅僅是教給學(xué)生各個(gè)工具按鈕的使用方法，而應(yīng)該和行業(yè)的生產(chǎn)方式、操作流程相結(jié)合，使學(xué)生了解服裝CAD生產(chǎn)的規(guī)律.了解服裝CAD技術(shù)在服裝各生產(chǎn)環(huán)節(jié)中起的作用和地位，從而能提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能。正如構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是信息的簡(jiǎn)單積累，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突。以及由此引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組；學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用的過(guò)程。

“項(xiàng)目教學(xué)”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)變。

三、“以學(xué)生為中心” 教學(xué)中的評(píng)價(jià)

1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果都很重要，在學(xué)生的成績(jī)里應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)。所以形成性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)同等重要。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)的CAD工具、款式的總結(jié)，并為下一階段的學(xué)習(xí)修正方向和方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)項(xiàng)目完成后進(jìn)行考核 ，是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)，更注重項(xiàng)目完成的效果。

2.小組學(xué)習(xí)法中的評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)法評(píng)價(jià)包含兩方面的的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)方法和本身的評(píng)估和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。針對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式比較接受的是綜合成績(jī)。老師給小組的完成結(jié)果打一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣可以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)合作。然后在根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，和小組的分?jǐn)?shù)結(jié)合，如按百分比等。以下是服裝CAD課中小組學(xué)習(xí)方法的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

服裝CAD作為學(xué)習(xí)的工具，借助服裝CAD軟件讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)服裝款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、放碼、排料和工藝單設(shè)計(jì)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，既掌握了理論知識(shí)，又鍛煉了CAD的實(shí)際操作能力，并把這些技能融為一體，使他們了解服裝企業(yè)的構(gòu)成和整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，以適應(yīng)服裝工業(yè)化生產(chǎn)。通過(guò)多實(shí)例的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，給他們留出時(shí)間和空間去小結(jié)，去討論，為他們提供反饋交流的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和認(rèn)知能力。也逐步提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

從教學(xué)的角度，既提高了教師的教學(xué)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏；從企業(yè)需求的角度。有利于培養(yǎng)既有技術(shù)知識(shí)又有設(shè)計(jì)能力的一類新人。他們將在服裝CAD的普及和推廣上起重要作用，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的需求和學(xué)校人才培養(yǎng)模式的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

羅春燕.服裝CAD制板教程[M].北京：人民郵電出版社，2010.

責(zé)任編輯 朱守鋰