周霞　卓志宏

摘 要：本文通過(guò)分析以崗位能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，提出了一個(gè)專業(yè)基于關(guān)鍵崗位的崗位能力構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路與方法，從關(guān)鍵崗位的建立、課程體系的重構(gòu)、課程組織模式的改革與考核方法的更新四個(gè)方面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)提出了改革的方向，以期對(duì)高職教育中課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵崗位；崗位能力；課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0071-03

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高（2006） 16）中明確提出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”可見(jiàn)，以崗位能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)符合職業(yè)教育特點(diǎn)，順應(yīng)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。

一、高等職業(yè)教育的定位

高等職業(yè)教育的定位是：必須面向市場(chǎng)辦學(xué)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高能力為本位，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合和校、企合作，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)，造就生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。從而達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)率的辦學(xué)宗旨。在這樣一個(gè)辦學(xué)定位中有兩個(gè)基本要求，第一是職業(yè)性與教育性于一體，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)即要考慮崗位的針對(duì)性，也要考慮到學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的可持續(xù)性；第二課程內(nèi)容的選取要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，要以關(guān)鍵崗位的崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能、能力的培養(yǎng)過(guò)程有機(jī)的融合在一起。

二、基于關(guān)鍵崗位能力的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

所謂關(guān)鍵崗位的崗位能力是指勝任某一崗位工作所需的職業(yè)核心技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)拓展能力。其中，職業(yè)核心技能是指從事職業(yè)活動(dòng)所需的專業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)包含從事職業(yè)活動(dòng)所需的方法能力、社會(huì)能力。方法能力指分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、抽象與概括、決策、判斷與評(píng)估的能力；社會(huì)能力指與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、強(qiáng)烈的責(zé)任感、良好的意志品質(zhì)、樂(lè)于助人、質(zhì)量意識(shí)等方面的能力；職業(yè)拓展能力是指當(dāng)勞動(dòng)者組織發(fā)生變化或者職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候使得勞動(dòng)者能夠重新獲得新的知識(shí)和新的技能的能力，這是一種在工作中學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）總體思路

基于關(guān)鍵崗位能力的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的總體思路是從崗位群、課程體系、課程群、課程四個(gè)層面著手，以對(duì)本專業(yè)相關(guān)崗位群的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，依據(jù)專業(yè)課程專家與企業(yè)一線專家的意見(jiàn)提煉出本專業(yè)的關(guān)鍵崗位（一般一個(gè)專業(yè)設(shè)定二個(gè)到三個(gè)關(guān)鍵崗位，因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)方案中規(guī)定一個(gè)專業(yè)的核心課程一般為四到六門），從關(guān)鍵崗位中找出崗位的職業(yè)核心技能、職業(yè)拓展能力與職業(yè)素養(yǎng)從而確定本專業(yè)的課程體系，最終由這二至三個(gè)關(guān)鍵崗位確定本專業(yè)的基于關(guān)鍵崗位的核心課程以及崗位能力的相關(guān)課程。

最后進(jìn)行基于工作過(guò)程課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建融“知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)”為一體的課程內(nèi)容，依據(jù)崗位的職業(yè)素養(yǎng)確定課程的教學(xué)方法，依據(jù)崗位的職業(yè)能力確定符合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的考核評(píng)定方法，依據(jù)崗位的職業(yè)核心技能建立與行業(yè)項(xiàng)目實(shí)施流程一致的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，最終建立基于“關(guān)鍵崗位”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）開(kāi)發(fā)模型

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)思路，設(shè)計(jì)了如下圖1所示的基于關(guān)鍵崗位課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)模型，這個(gè)開(kāi)發(fā)模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)模型，會(huì)隨著就業(yè)市場(chǎng)需求的變化不斷調(diào)整與改進(jìn)。

構(gòu)建高職課程標(biāo)準(zhǔn)具體的步驟如下：

（1）崗位需求調(diào)研：整個(gè)開(kāi)發(fā)流程始于對(duì)崗位群的梳理和分析，摸清本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才結(jié)構(gòu)和需求狀況，從本專業(yè)的崗位群中得出本專業(yè)在現(xiàn)階段的核心崗位和相關(guān)崗位，通過(guò)人才市場(chǎng)對(duì)這些崗位的需求量的調(diào)查，進(jìn)而確定本專業(yè)的關(guān)鍵崗位與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

調(diào)研的方式：主要以問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、邀請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)人員來(lái)校座談、畢業(yè)或?qū)嵙?xí)學(xué)生反饋信息等；同時(shí)輔以教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專題討論、工作室項(xiàng)目合作時(shí)現(xiàn)場(chǎng)交流等。

調(diào)研范圍：主要限定在陽(yáng)江地區(qū)、周邊地區(qū)以及珠三角城市，對(duì)象包括具有行業(yè)代表性的企業(yè)、同類學(xué)校、人才市場(chǎng)、職業(yè)資格鑒定部門等。

（2）典型任務(wù)分析：本階段工作選取關(guān)鍵崗位的典型工作任務(wù)作為分析對(duì)象，目的在于搞清工作內(nèi)容，通過(guò)對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵崗位需要完成任務(wù)的分解，完成對(duì)職業(yè)能力的解構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)由企業(yè)專家和課程專家一起經(jīng)過(guò)深入、科學(xué)的分析歸納得出關(guān)鍵崗位能力需求。這個(gè)階段工作的成果是能力標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告，并將作為課程體系重構(gòu)的重要依據(jù)。

（3）課程體系重構(gòu)：以典型工作任務(wù)分析得出的關(guān)鍵崗位能力需求為依據(jù)，遵循“能力導(dǎo)向”的原則，重構(gòu)課程群和課程，構(gòu)建多維、多層次、梯度漸進(jìn)的課程體系。重構(gòu)過(guò)程以關(guān)鍵崗位能力為核心，是基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化重構(gòu)。

（4）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心確定課程目標(biāo)。根據(jù)本課程承擔(dān)培養(yǎng)某個(gè)職業(yè)能力或職業(yè)能力的某一部分，確定課程的定位、目標(biāo)和任務(wù)，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施教學(xué)提供原則依據(jù)。

（5）以關(guān)鍵崗位綜合能力為依據(jù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容：按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的課程教學(xué)內(nèi)容。每門課程按崗位具體工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，使學(xué)生通過(guò)不同類型課程的學(xué)習(xí)，逐步形成能夠完成復(fù)雜工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。另外，將課程內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)定相結(jié)合，特別是與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)資格認(rèn)定相結(jié)合。使學(xué)生通過(guò)高職課程的學(xué)習(xí)，能夠很快勝任該職業(yè)、行業(yè)的工作。

（6）以職業(yè)能力考核為核心建立考核指標(biāo)體系。建立考核知識(shí)、能力、技能與素質(zhì)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，制定考核方法，考核指標(biāo)。

（7）以行業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的流程制定項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)：以行業(yè)項(xiàng)目為載體是實(shí)施基于工作過(guò)程課程教學(xué)的必然要求，項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

三、關(guān)鍵崗位能力課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的要求

以項(xiàng)目為載體的教學(xué)模式是“基于關(guān)鍵崗位能力”課程體系的必然要求，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、情境教學(xué)、教學(xué)做一體化的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力本位的有效手段。

（一）推行“基于關(guān)鍵崗位的崗位能力”的教學(xué)組織模式改革

基于關(guān)鍵崗位能力的課程標(biāo)準(zhǔn)是以崗位能力為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的，課程標(biāo)準(zhǔn)中課程教學(xué)內(nèi)容是按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系而設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)采用“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)一體化”教學(xué)新模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。老師在這種項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中只是起到一個(gè)策劃、指導(dǎo)與監(jiān)督的作用，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中充分體驗(yàn)實(shí)際的工作過(guò)程，了解并勝任崗位所需的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。以下圖2為基于“關(guān)鍵崗位能力”的項(xiàng)目式教學(xué)組織模型。

（二）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和工作責(zé)任心，專業(yè)核心課程設(shè)置了三個(gè)基本的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：課堂引導(dǎo)訓(xùn)練任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)、課堂同步訓(xùn)練評(píng)價(jià)和課外拓展訓(xùn)練任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)方法呈現(xiàn)“四多”特點(diǎn)，即：（1）多元評(píng)價(jià)主體，考核評(píng)價(jià)主要包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)（包括企業(yè)技術(shù)專家評(píng)價(jià)）；（2）多種評(píng)價(jià)方式，采用口試、筆試、上機(jī)操作、上交作品、編寫程序、完成規(guī)定任務(wù)等多種評(píng)價(jià)方式；（3）多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括課堂引導(dǎo)訓(xùn)練評(píng)價(jià)、課堂同步訓(xùn)練評(píng)價(jià)和課外拓展評(píng)價(jià)等多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；（4）多樣考核內(nèi)容，考核內(nèi)容主要分為三類：態(tài)度評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)，將組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作、規(guī)范操作納入考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，以終結(jié)評(píng)價(jià)為輔。

以崗位能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)按照基本原則，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)、行業(yè)應(yīng)具備的崗位能力作為依據(jù)，采取教、學(xué)、做一體化、工作過(guò)程系統(tǒng)化等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，使教學(xué)內(nèi)容與崗位能力相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一致、校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相符合，達(dá)到高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)目的。

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責(zé)任編輯 賴俊辰