喻長發(fā),朱玉麗

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河南 平頂山 467001）

0 引言

工業(yè)設(shè)計作為近幾年的新型專業(yè)，是伴隨著制造業(yè)水平的提高一個不可缺少的專業(yè)，目前國內(nèi)很多工科、藝術(shù)類院校都開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)。至此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)成為美學、技術(shù)的綜合體。同時由于國家對制造業(yè)的支持，不少企業(yè)開始意識到工業(yè)設(shè)計對提高自身形象、產(chǎn)品品位上起到了很重要的作用。我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)開設(shè)于2008年，定位于機械工程系，主要圍繞制造企業(yè)、工業(yè)設(shè)計公司產(chǎn)品設(shè)計崗位進行課程教學。對招生情況較復雜的文、理、藝術(shù)類學生，工業(yè)設(shè)計課程體系的制定就顯得更為復雜。

1 高職課程體系概述

工業(yè)設(shè)計人才體系建設(shè)是圍繞工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標，通過崗位技能建立起來的內(nèi)容體系，該體系分三大部分：職業(yè)素質(zhì)課程體系、專業(yè)理論課程體系、專業(yè)實踐課程體系。這三大體系相互滲透相互影響。下面就主要的理論課程體系和實踐教學體系進行論述。

1.1 高職課程體系存在的不足

我國的高職教育興起時間不長，很多高職院校缺乏高職辦學經(jīng)驗，缺乏辦學實踐條件，同時工業(yè)設(shè)計專業(yè)作為新興專業(yè)，在課程設(shè)置上多是照搬本科的課程體系，對專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)、專業(yè)特色理解不準，與企業(yè)人才需求和制造業(yè)生產(chǎn)實踐不能很好接軌，導致工業(yè)設(shè)計專業(yè)在高職院校得不到很好的發(fā)展，甚至無法繼續(xù)生存。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）不符合高職教育特色。高職教育注重實踐和時效，短期出人才，所以不能沿襲本科學位教育方式。工業(yè)設(shè)計專業(yè)針對一個企業(yè)需求分布廣泛的設(shè)計崗位，需要具備很強的動手能力和知識面。

（2）實踐課程缺乏職業(yè)性。有些實踐課程的設(shè)置還停留在書本模式，沒有延伸到崗位需求上，這樣就造成了學生對職業(yè)的理解不夠透徹，沒有興趣去參與到課程教學中，這樣也會不利于培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。

（3）課程體系不夠連貫，不能很好的銜接。工業(yè)設(shè)計專業(yè)涉及知識面廣，專業(yè)理論知識和實踐能力培養(yǎng)不能很好的結(jié)合，往往學生不能把專業(yè)理論很好的應(yīng)用到后期的產(chǎn)品綜合實踐上面。

（4）培養(yǎng)層次不夠明顯。本專業(yè)學生層次比較復雜，培養(yǎng)時間短，批量化的教育只能造就部分優(yōu)秀學生，現(xiàn)在的教育方式和課程設(shè)置往往以一個標準來培養(yǎng)學生，缺乏靈活機動性。

1.2 高職工業(yè)設(shè)計課程體系設(shè)置的原則

（1）符合職業(yè)教育特點。高職教育有其自身的特點，時間短、實踐強，工業(yè)設(shè)計專業(yè)相對課程較多，所以課程設(shè)置上不能照搬本科院校課程設(shè)置，而更應(yīng)該注重于實踐性更強，更貼近職業(yè)動手能力的課程。我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)采用工學結(jié)合 “5+1”的人才培養(yǎng)模式，前五個學期在校內(nèi)進行課程教學、實驗實訓教學及生產(chǎn)性實訓，最后一個學期到企業(yè)頂崗實習并完成畢業(yè)設(shè)計。同時為了兼顧學生的學期課時安排，針對崗位技能要求對課程做詳細的討論調(diào)研，最終確立整體課程及課時數(shù)。

（2）以培養(yǎng)技術(shù)性人才為要求。包豪斯的成功，在于藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，同時為我們提供了許多在教育模式上值得借鑒的經(jīng)驗，使技術(shù)教學和實踐相結(jié)合。包豪斯的課程一部分是設(shè)計思維的培養(yǎng)，一部分是技術(shù)方面的訓練。注重課程的實用性，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、創(chuàng)造能力和動手技能。由此可以看出，高職院校工業(yè)設(shè)計以培養(yǎng)技術(shù)性人才為目的。工業(yè)設(shè)計人才整體結(jié)構(gòu)為：設(shè)計管理型人才、高級設(shè)計人才、設(shè)計人才和助理設(shè)計人才，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高職教育的人才培養(yǎng)目標定位高級設(shè)計人才和助理設(shè)計人才。所以課程設(shè)置上更偏重于實踐。如：構(gòu)成實訓、綜合產(chǎn)品設(shè)計實訓、設(shè)計表現(xiàn)實訓、計算機輔助設(shè)計實訓等實踐課程，最終以培養(yǎng)學生產(chǎn)品設(shè)計技能為目的。

（3）課程以實用為亮點。高職類學校更偏向于技術(shù)、實用性用途的課程，這樣既能提高學生興趣，同時能很快的適應(yīng)即將到來的頂崗實習，為更快更好的適應(yīng)職業(yè)崗位打好基礎(chǔ)。隨著高校課程改革的實施，專業(yè)教師會積極地探索 “學習性工作”教學思路，即以實際工作、競賽項目為基礎(chǔ)開展教學。由老師尋找項目如技能大賽、企業(yè)大賽、企業(yè)委托項目，在課程教學或?qū)嵺`教學上由學生完成，這樣即消化了學習知識同時也出了教學成果，如設(shè)計構(gòu)成實訓，快題設(shè)計實訓、家電產(chǎn)品設(shè)計實訓等課程。

2 理論課程體系設(shè)置

高職院校課程體系的建設(shè)重在提高學生的動手實踐能力，通過專業(yè)理論體系課程的學習，掌握基本的美學、工學、設(shè)計方法等基礎(chǔ)知識，為技能實訓課程做知識準備。由于高職院校職業(yè)素質(zhì)課程和總課時數(shù)限制，大學一年級課程的內(nèi)容以工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)知識、美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計思維培養(yǎng)為主，建立學生對于專業(yè)認知和興趣培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更側(cè)重于形態(tài)、空間、色彩方面的技能訓練。比如 《設(shè)計構(gòu)成》課程，重在培養(yǎng)學生如何建立圖形、色彩、立體和產(chǎn)品的關(guān)系，同時培養(yǎng)學生形態(tài)塑造的方法。大學二年級開始進入產(chǎn)品設(shè)計專題項目，從簡單的產(chǎn)品設(shè)計入手，開始熟悉產(chǎn)品設(shè)計流程，了解產(chǎn)品基本結(jié)構(gòu)并能夠初步處理工程和設(shè)計之間的銜接問題，了解設(shè)計材料和加工工藝。大學三年級進入訓練項目綜合階段，引入市場調(diào)研、消費者行為調(diào)研分析和產(chǎn)品形態(tài)、色彩心理因素，同時引入品牌理念，讓學生參與實際產(chǎn)品設(shè)計競賽或產(chǎn)品設(shè)計項目。最后的畢業(yè)設(shè)計項目的實施則能體現(xiàn)了學生的整體能力，頂崗實習階段是學生企業(yè)實踐的過程，在畢業(yè)前更快的進入工作狀態(tài)。

第五學期的理論課程圍繞實訓項目，體現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生設(shè)計能力從無到有，從陌生到熟悉的進步過程。針對實際項目進行的理論教學課程教學，遞進式的能力培養(yǎng)更體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革的理念。

3 實訓課程體系

實訓課程作為工業(yè)設(shè)計課程體系的核心，可以很好的體現(xiàn)學生的基本能力掌握情況。我院工業(yè)設(shè)計實訓學時約3000 學時，根據(jù)三個學年對學生能力培養(yǎng)其需求分為四個能力模塊：基本技能訓練模塊、設(shè)計表現(xiàn)技能模塊、綜合執(zhí)行能力模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。技能訓練呈遞進式發(fā)展，同時也遵循了工業(yè)設(shè)計專業(yè)職業(yè)能力的需求，企業(yè)工業(yè)設(shè)計崗位主要的工作任務(wù)為：市場調(diào)研分析、設(shè)計表現(xiàn)與提案、3D計算機輔助設(shè)計、模型與手板制作展示。

基本技能訓練模塊：培養(yǎng)學生基本的設(shè)計表達能力和設(shè)計思維，建立一定的形態(tài)與美學基礎(chǔ)，比如 《構(gòu)成設(shè)計實訓》，培養(yǎng)學生的基本造型能力，從設(shè)計構(gòu)成理論出發(fā)，幫助學生建立造型設(shè)計意識，為以后的造型設(shè)計打基礎(chǔ)。實訓課程有：設(shè)計構(gòu)成實訓、金工實訓、測繪實訓。

設(shè)計表現(xiàn)技能模塊：培養(yǎng)學生二維表現(xiàn)能力，產(chǎn)品設(shè)計基本技能，對產(chǎn)品機械原理、結(jié)構(gòu)、形態(tài)有基本的了解和造型能力。主要課程有快速表現(xiàn)實訓、快題設(shè)計實訓。

綜合執(zhí)行能力模塊：能熟練進行項目設(shè)計、具備產(chǎn)品三維表現(xiàn)能力和一定的材料與工藝知識，主要實訓課程有：家電產(chǎn)品設(shè)計實訓、材料設(shè)計實訓、產(chǎn)品改良設(shè)計實訓、交通工具設(shè)計實訓。

專業(yè)技能培養(yǎng)模塊：培養(yǎng)學生項目設(shè)計綜合設(shè)計能力，具備從市場調(diào)研到產(chǎn)品實物展示的全套設(shè)計技能，結(jié)合具體的設(shè)計比賽項目、引入品牌理念，形成完整的工業(yè)設(shè)計流程。主要項目有：綜合產(chǎn)品設(shè)計實訓、品牌產(chǎn)品設(shè)計實訓、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習綜合訓練。

學生在完成基本理論課程和實踐課程的學習后，通過企業(yè)崗位培訓，結(jié)合實際情況完成產(chǎn)品設(shè)計流程，提出設(shè)計成果完成畢業(yè)設(shè)計制作來檢驗學習效果。

工業(yè)設(shè)計專業(yè)三年課程安排如下：

第一學期：工業(yè)設(shè)計概論、透視技法、機械制圖、設(shè)計構(gòu)成；實訓：設(shè)計構(gòu)成實訓、金工實訓。

第二學期：設(shè)計程序與方法、機械基礎(chǔ)、電工學、快題設(shè)計、CAD；實訓：測繪實訓、快速表現(xiàn)實訓、快題設(shè)計實訓。

第三學期：人機工程學、造型材料與工藝、家電產(chǎn)品設(shè)計、Rhino、產(chǎn)品設(shè)計；實訓：Photoshop、家電產(chǎn)品設(shè)計實訓、材料設(shè)計實訓。

第四學期：Pro-E、產(chǎn)品改良設(shè)計、交通工具設(shè)計、仿生學、產(chǎn)品機構(gòu)設(shè)計；實訓：產(chǎn)品改良設(shè)計實訓、交通工具設(shè)計實訓。

第五學期：模型設(shè)計與制作、展示設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、逆向工程；實訓：綜合產(chǎn)品設(shè)計實訓、品牌產(chǎn)品設(shè)計實訓。

第六學期：頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計。

4 結(jié)論

工業(yè)設(shè)計專業(yè)在我國得到越來越多的重視，但是在工科院校的重視度還是不夠，學生沒有完整的實訓場地，實踐成果往往不是很理想，實訓如果出不了高質(zhì)量的作品，往往學生對實訓就會缺乏很強的興趣和動手能力。我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)結(jié)合示范性院校建設(shè)中的重點專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，結(jié)合本地實際全面推動課程體系改革，

結(jié)合各種大賽、企業(yè)項目引領(lǐng)式的實踐教學，注重在完整的教學設(shè)計實踐流程中培養(yǎng)具有設(shè)計思考能力、設(shè)計表現(xiàn)能力、三維表現(xiàn)能力、模型制作與展示能力的產(chǎn)品設(shè)計人才。但實訓場地建設(shè)和實訓結(jié)果的驗證還需要更完善，才能使工業(yè)設(shè)計成為一種技術(shù)與審美的結(jié)合。

[1]王華杰.高職工業(yè)設(shè)計有效教學模式研究[J].中國工業(yè)設(shè)計在線，2012.

[2]唐帆.包豪斯對高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的啟示[J].科技信息，2011,5.

[3]吳榮，康晨，董衛(wèi)民.基于工作過程的高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].美術(shù)教育研究，2010,12.

[4]何人可.走向綜合化的工業(yè)設(shè)計教育[J].裝飾，2002，4.