孔 慧 芳

(安徽建筑大學外國語學院，合肥 230022)

由國家教育部頒布的《碩士研究生英語教學大綱》正式出臺，標志著我國研究生英語教學進入了一個規(guī)范化、標準化的新階段[1].但隨著研究生教育的迅猛發(fā)展，研究生英語教學也面臨著突出的矛盾.相關調(diào)查表明：目前的研究生英語教學效果并不理想，學生對教學的滿意率僅為34%[2]，研究生英語教學的模式急需改革.而多模態(tài)教學模式則為研究生英語的教學改革提供了新機遇.近年來，國內(nèi)外的眾多學者開展了一系列研究.然而縱觀這些研究，大多是新模式的簡介，沒有有效性的實驗研究.因此，本研究嘗試將多模態(tài)教學模式引入研究生英語的教學改革實踐中，探索其有效性.

1 《研究生英語》多模態(tài)互動教學模式的架構

多模態(tài)教學這一術語最早由新倫敦組合提出，其中，模態(tài)指的是人類通過感官跟外部環(huán)境之間之間的互動方式.信息時代的外語學習其實是一種信息多模態(tài)傳播過程.從認知心理學的角度看，模態(tài)之間的轉換不僅是可行的，而且有效促進語言的學習[3].而最新的多模態(tài)教學模式則以多模態(tài)理論為基礎，以Long[4]提出的互動教學為內(nèi)涵，結合了兩者的優(yōu)點，具有很大的優(yōu)勢.它主張利用多種媒介調(diào)動學生的各種感官親歷教學活動，使用雙重或多重感官模式呈現(xiàn)學習材料，以減輕學生的工作記憶負擔，從而提高教學效率.

本項研究將從教學方法、教學內(nèi)容、課程評價三個方面探索《研究生英語》多模態(tài)教學模式的設計：

(1) 《研究生英語》多模態(tài)自主學習. 教師利用電子郵件、班級博客等多模態(tài)媒介，指導學生運用多模態(tài)軟件參與實施語音模仿、辯論、演講、短劇表演、等專題學習；

(2) 《研究生英語》課堂中的多模態(tài)教學. 教師通過多模態(tài)課件的應用進行演示性教學，并在口語、寫作等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的綜合能力，在翻譯環(huán)節(jié)使用翻譯軟件輔助學生進行學術文獻翻譯；

(3) 《研究生英語》測試中的多模態(tài)設計. 研究者將僅在口語考試題型中，運用圖像、圖表、圖示、視頻、音頻等多模態(tài)語篇，進行多模態(tài)測試.

2 研究設計

(1) 研究問題. 本項研究擬回答以下問題：建立研究生英語多模態(tài)互動教學模式是否可行？是否有利于提高研究生的英語綜合應用能力？是否對提高其的英語自主學習能力？研究生對多模態(tài)的口語測試認可度如何？

(2) 研究對象. 本研究選取了一所本科院校的非英語專業(yè)碩士研究生(一年級)參加了教學實驗.實驗班為45人，采用多模態(tài)互動教學模式.為了使實驗結果更具說服力，通過分析英語入學成績，在全年級范圍內(nèi)確定了控制班，共計46人，采用多媒體課件輔助的教學法，由同一位老師任教，并在實驗前進行了前測和學習動機檢驗.結果表明，兩個班的學生在英語語言能力上沒有顯著性差異.

(3) 研究手段. 本研究使用了語言測試、問卷調(diào)查兩種測量工具.問卷調(diào)查是調(diào)查多模態(tài)教學模式對被試者的學習態(tài)度、自主學習能力以及學生對多模態(tài)測試的認可度.所有問題均采用李克特量表形式，預測的內(nèi)部信度為.75.本研究共發(fā)放問卷份45份，回收43份.實驗所有數(shù)據(jù)均輸入SPSS13.0和Excel作相關的統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計方法是t檢驗.

圖1 多模態(tài)教學模式對被試學習態(tài)度的影響

3 實驗結果和分析

(1) 實驗班和控制班綜合能力前、后測試成績對比與分析. 我們對所收集到的數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗.前測數(shù)據(jù)表明：兩個班的P值為.645，沒有顯著差異.為了檢驗新教學模式對英語學習的作用，我們對一學年后收集到的后測數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗.后測結果顯示，實驗班的平均分為82.76分，對照班為76.11，實驗班比控制班高6.55分，p為0.006<0.05,說明在經(jīng)過一學年的教學實驗后，實驗班與控制班在英語綜合應用能力上呈現(xiàn)顯著差異.

那么多模態(tài)互動教學模式是如何提高研究生的綜合應用能力的呢？下面將以研究生的口語教學簡要說明.以研究生的口語學習為例，傳統(tǒng)的研究生語音訓練，僅憑聽感辨認，無法揭示出語音的隱性特征.因此，多年的英語學習后，研究生的語音精確度有待提高，甚至部分學生出現(xiàn)了語音石化現(xiàn)象.而基于多模態(tài)互動教學模式的教學中，教師通過可視化語音軟件，調(diào)動了視覺、觸覺、聽覺三種模態(tài)，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補.

(2) 問卷結果分析. 在為期一學年的實驗結束后，研究者調(diào)查了多模態(tài)互動教學模式對被測試學習態(tài)度、學習效果和自主學習能力的影響以及學生對多模態(tài)測試的認可度(結果見圖1).從圖1可以看出，約有78%的學生認為這種新模式提高了學習英語的興趣；這是因為學生普遍認為多模態(tài)的課堂使原有枯燥的語言學習多樣化，大大提高了課堂教學的吸引力.70%學生認為，新模式在一定程度上減輕了學習的焦慮和壓力.由此可見，短劇表演、主題辯論、小組討論、視頻寫作等多模態(tài)教學活動不僅為學生的英語應用提供了鍛煉機會，還在一定程度上增強了他們的自信心，促進了學習的積極性，其中，72%的學生認為他們更加享受學習過程.這些數(shù)據(jù)說明：新教學模式的應用對學生的學習興趣和學習態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響，達到了較好的預期效果.

研究者對新教學模式對學生自主學習能力的影響進行了問卷.調(diào)查結果見圖2.

本次問卷調(diào)查顯示：一年的教學實驗后，約有55%的學生認為可以規(guī)劃自己的學習時間和地點.多達70%的學生認為新的教學模式允許自己享有一定選擇學習內(nèi)容、進度的自由；約有58%的學生能設定學習目標，監(jiān)控自己學習計劃的實施；多達60%的學生認為他們能夠自主選擇適合自己的學習策略.而前人研究也認為，學習策略有助于理解和掌握學習過程，減少困惑和焦慮，保持熱情和動力，或改善學習態(tài)度，提高學習動力[5].

研究者對多模態(tài)口語測試的認可度進行了調(diào)查，結果見圖3.

圖2 多模態(tài)互動教學模式對被試自主學習能力的影響

圖3 被試對多模態(tài)口語測試的認可度分析

心理學研究表明，人們對于那些既能看到、又能聽到、還能直接動手做的事情，常?？梢杂涀?5%或更多.雖然視覺和聽覺是我們接受信息最主要的途徑，但多種感覺器官并用，更有利于信息接受[6].本次問卷調(diào)查表明：超過50%的學生對于口語考試中加入多感官、多模態(tài)的信息是認同的.學生的語言輸出量明顯增加，也更加有利于其發(fā)揮真實的語言水平.因此，我們可以認為多模態(tài)口語測試從整體上受到了研究生的認可.

4 結語

傳統(tǒng)的研究生英語教學方式是單模態(tài)的，已不符合信息時代的外語學習要求.而多模態(tài)互動教學模式不僅信息傳遞量大，還可提供靈活的教學方法，充分調(diào)動學生多種感官，從而提高教學效果.故實行研究生英語多模態(tài)教學改革勢在必行.本項實證研究表明：其應用不僅對提高學生英語綜合應用能力具有顯著的效果，還能對學生學習英語的態(tài)度產(chǎn)生良好的反撥作用.

參 考 文 獻

[1] 葛治波.碩士研究生英語教學改革：核心、目標與措施[J].學位與研究生教育,2007(2):46-49.

[2] 田 鵬.地方院校非英語專業(yè)碩士研究生英語教學改革初探[J].繼續(xù)教育研究,2008(4):101-103.

[3] 龍宇飛，趙 璞.大學英語聽力教學中元認知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學,2010(6):14-19

[4] Long,M.Linguistic and Conversational Adjustments to Non Native Speakers[J].Studies in Second Language Acquisition,1983(3):117-193.

[5] Maclntyre & Noel Using social psychological variables to predict the use of language learning strategies[J].Foreign Language Annuals,1996(29):373-386.

[6] Lindstrom R.The Business Week Guide to Multimedia Presentations:Create Dynamic Presentations that Inspire[M].NewYork:McGraw hill,1994:110.