唐絲雨

(北京師范大學第二附屬中學國際部，北京100192)

1 研究背景及意義

人格形成的原因除了有其個體自身的遺傳、物理、生理等氣質外，其成長過程中的個體經(jīng)歷和周圍環(huán)境也起到了重要的影響作用。其中，家庭是每個人的生命歷程中最重要的背景環(huán)境，對人格的鑄成會產(chǎn)生重要的影響。父母是撫養(yǎng)及教育的主要實施者，父母在家庭中的表現(xiàn)及對孩子教育方式對孩子人格特征構成具有重要影響。父母直接影響著孩子的學習生活、日常生活；特別是對孩子的心理都產(chǎn)生著重要的影響。尤其是在高中生價值觀、道德觀的塑造過程中發(fā)揮著重要作用。

目前，高中生住校的數(shù)量較大，在日常的學習生活中，高中生在行為特征上存在較大的差異。例如，有些同學存在明顯的人際交往困難，難以與周圍同學融洽相處；有些同學表現(xiàn)為自卑及輕度自閉；有些同學課堂表現(xiàn)與寢室表現(xiàn)截然迥異。尤其是，家庭經(jīng)濟條件很好的同學，一方面可以擁有優(yōu)越的物質消費，另一方面在行為上卻出現(xiàn)了難以理解的極端情況。

本文研究是通過問卷和訪談的形式，以住校高中生為研究對象，通過調查獲取高中生家庭基本特征和父母教育特征數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計方法探討父母對青少年教育及心理人格形成的影響。

2 研究方法

2.1 模型方法

2.1.1 家庭教育特征分布的統(tǒng)計分析方法

高中生的家庭教育狀況、家庭經(jīng)濟結構、父母行為特點、教育方式等數(shù)據(jù)是經(jīng)過典型調查獲得的。由于獲得的數(shù)據(jù)屬于屬性數(shù)據(jù)，因此，對此類數(shù)據(jù)進行分類處理，利用描述性統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)及其特征進行初步了解。

2.1.2 家庭經(jīng)濟結構不同對高中生課外班學習的影響分析方法

列聯(lián)表是觀測數(shù)據(jù)按兩個或更多屬性分類時所列出的頻數(shù)表。一般，若總體中的個體可按兩個屬性A與B分類，A有r個等級A1，A2，A3，…，Ar，B有c個等級B1，B2，B3，…，Bc，從總體中抽取大小為n的樣本，設其中有nij個個體的屬性屬于等級Ai和Bj，nij稱為頻數(shù)，將r×c個nij排列為一個r行c列的二維列聯(lián)表，簡稱r×c表。

列聯(lián)表又稱交互分類表，所謂交互分類，是指同時依據(jù)兩個變量的值，將所研究的個案分類。交互分類的目的是將兩變量分組，然后比較各組的分布狀況，以尋找變量間的關系。

觀測數(shù)據(jù)按兩個或更多屬性(定性變量)分類時所列出的頻數(shù)表。

列聯(lián)表分析的基本問題是，判明所考察的各屬性之間有無關聯(lián)，即是否獨立。分別為行和與列和(統(tǒng)稱邊緣和)；根據(jù)皮爾森(1904)的擬合優(yōu)度檢驗或似然比檢驗，當H0成立，統(tǒng)計量的漸近分布是自由度為(r-1)×(c-1)的χ2分布，式中

稱為期望頻數(shù)。當n足夠大，且表中各格的Eij都不太小時，可以據(jù)此對H0作檢驗：若χ2值足夠大，則拒絕假設H0，即認為A與B有關聯(lián)。

列聯(lián)表檢驗步驟如下：

第一步：給定觀測頻數(shù)表中，計算兩個邊緣部分的總頻數(shù)，進一步計算相對頻率；

第二步：用每一個相對頻率依次去乘右邊的總頻數(shù)，從而得到期望頻次的對列；

第三步：利用χ2統(tǒng)計量將觀測到的頻數(shù)nij和期望Eij相比較，得

2.2 數(shù)據(jù)來源

本文研究是通過問卷設計，獲得了典型調查第一手數(shù)據(jù)。調查對象為北京某重點中學國際部高中二年級學生。這些學生擬在高中畢業(yè)后出國留學，成績較好，高中階段住校，接受中英雙語教育，個人能力普遍較強，思維活躍，普遍有短期留學或出國經(jīng)歷，全部準備在本科階段申請美國院校。這些學生家庭經(jīng)濟條件普遍較好，父母一般都接受過高等教育。

在調查過程中，發(fā)放問卷份100份，回收問卷80份，篩選出有效問卷份66份。為判斷問卷調查的數(shù)據(jù)可靠性，對問卷調查結果進行信度和效度分析。通過SPSS對問卷調查數(shù)據(jù)，進行信度分析，得到標準化的克朗吧哈系數(shù)為0.71，說明問卷調查數(shù)據(jù)質量可靠。再對數(shù)據(jù)進行效度檢驗，結果顯示，KMO統(tǒng)計量也為0.70，說明數(shù)據(jù)有效。

3 研究結果

3.1 家長對孩子日常生活的參與度狀況

在調查數(shù)據(jù)中，父親占經(jīng)濟主導地位的家庭占比為45%；父母經(jīng)濟地位相同的家庭占比為36%；母親占經(jīng)濟主導地位的家庭占比為19%。

調查數(shù)據(jù)表明，當父親在經(jīng)濟上占主導地位時，父親對孩子的撫養(yǎng)教育的參與度評價值低于20%，母親則接近70%；當父母的經(jīng)濟地位基本相同或者母親在經(jīng)濟上占主導地位時，父母雙親的參與度基本相同。對于母親來說，不論其在家庭經(jīng)濟地位如何，對孩子的參與度平均值都在45%以上。

3.2 父母在家庭中表現(xiàn)狀況

孩子對父親在家庭中的表現(xiàn)及評價集中度較高，主要包括以下方面：有責任感(集中度86%)、是家里的頂梁柱(73%)，尊重孩子(68%)。其余項集中度均在50%以上，比如事業(yè)心強，尊重妻子，關注孩子的思想。寬容孩子的錯誤，有愛好，能夠保持理性，做事穩(wěn)健，孝順父母，堅強。

母親在家庭中的表現(xiàn)呈離散狀態(tài)，集中度低，主要包括以下方面：對孩子的撫養(yǎng)細心周到(68%)、尊重孩子(64%)、堅強(64%)；其余項集中度均在50%以上，比如當孩子與母親在一起時，感覺愉悅、感受到被愛；孝順父母、有責任感、傳統(tǒng)。

3.3 不同經(jīng)濟結構家庭中父母親撫養(yǎng)孩子的特征

父母在家庭中經(jīng)濟地位不同，使其在家庭中撫養(yǎng)孩子的表現(xiàn)特征也不同。

1)父親在家庭中占經(jīng)濟主導地位時，父親與母親撫養(yǎng)孩子的特征表現(xiàn)

這種狀況下，父親對孩子撫養(yǎng)的參與度較低，對孩子撫養(yǎng)主要表現(xiàn)兩方面：一是能夠保持理性對待孩子、關注孩子的思想；二是對孩子缺乏指導、寬容孩子的錯誤。

由于母親對孩子撫養(yǎng)的參與度高，因此多數(shù)家庭規(guī)矩較多，但是對孩子寵愛有加，有時候會出現(xiàn)過多干涉孩子的選擇權。

2)父親與母親在家庭中經(jīng)濟地位相同時，父親與母親撫養(yǎng)孩子的特征表現(xiàn)

這種狀況下，父親對孩子的教育參與度與母親基本相同，對孩子的撫養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下方面：一是日常生活方面能夠做到細心周到；二是能夠寬容孩子的錯誤；三是能夠保持理性對待孩子；四是父親和母親在教育孩子方面意見能夠保持一致。

3)母親在家庭中經(jīng)濟占主導地位時，父親與母親撫養(yǎng)孩子的特征表現(xiàn)

這種狀況下，父親對孩子教育的參與度接近50%，承擔了較多的日常撫養(yǎng)事項，對孩子做到了細心周到的撫養(yǎng)。但是多數(shù)父親會對孩子的教育比較嚴格，雖然會寬容孩子錯誤，但也會表現(xiàn)出急躁。

雖然這種家庭狀況下，母親對孩子教育的參與度超過50%。但是，多數(shù)母親喜歡用物資獎勵孩子，有時候會表現(xiàn)出喜歡斥責孩子，不接受孩子的想法。

3.4 不同經(jīng)濟結構家庭中孩子與父母親相處的感受

在家庭中父母親經(jīng)濟地位的不同，孩子與父母親相處時的感受也不同。

1)父親在家庭中占經(jīng)濟主導地位時，孩子對父親的評價不集中，感受不深刻，僅有兩項集中度超過40%，分別是愉悅、自豪。

2)父母在家庭中經(jīng)濟地位基本相同時，多數(shù)孩子對父親的評價是能夠感覺到被愛(集中度達到63%)。其他評價基本都達到了50%，比如，與父親在一起會感覺愉悅、安全、喜歡跟父親出去玩。

3)母親在家庭中經(jīng)濟占主導地位時，多數(shù)孩子對父親的評價是感到安全(集中度為75%)。其他評價基本達到了50%，比如是愉悅、自豪，感覺到被愛。

在上述三種經(jīng)濟結構的家庭類型中，孩子跟母親在一起感到愉悅、感覺到被愛、放松。這說明，無論家庭是誰占經(jīng)濟主導地位，母親在孩子的成長過程中起到了非常重要的作用，即孩子的世界觀和價值觀受母親的影響很大。

3.5 不同經(jīng)濟結構家庭中父母親的教育方式

1)父親在家庭中占經(jīng)濟主導地位時，母親更多地對承擔教育的職責。教育方式通常為啟發(fā)、適當獎勵、主要關注考試成績、喜歡拿孩子跟別人比較。這幾項的集中度均為50%。

2)父母在家庭中經(jīng)濟地位基本相同時，教育方式通常為啟發(fā)(集中度為75%)、溝通交流(75%)、放任自由(75%)、適當獎勵(63%)及共同成長(50%)。

3)母親在家庭中占經(jīng)濟主導地位時，教育方式通常為啟發(fā)(100%)、溝通交流(100%)、主要關注你的成績(75%)、喜歡拿你跟別人比較(75%)。

3.6 不同經(jīng)濟結構家庭中，孩子的心理特征

1)父親在家庭中經(jīng)濟占主導地位時，孩子的心理特征比較離散，集中度低。集中度較高的幾項包括：猶豫不決(集中度60%)、其他項集中度均為50%，比如忍耐力超強、謙虛、害怕被孤立或拋棄、缺乏自信、有責任感。

2)父母親經(jīng)濟地位基本相同的家庭，孩子心理具有以下特征。比如，樂觀主義(集中度88%)；追求改變與自由(集中度75%)；理性、堅強、冷靜、敏感、獨立自主、有同情心、及時行樂、渴望被肯定、害怕自由受到約束的集中度約為63%。在有責任感、忍耐力超強、完美主義、好奇心強、喜歡與人交往等方面集中度也達到了50%。。

3)母親在家庭中經(jīng)濟占主導地位，孩子的心理特征有以下方面：好爭辯、時常不理性、獨具個性、好奇心強、有責任感。這幾項集中度均為75%。

3.7 父母的教育主導地位與孩子課外班是否有壓力的獨立性分析

利用列聯(lián)表分析得結果如表1、表2所示。

表1 教育主導地位與課外班是否有壓力交叉表

表2 卡方檢驗表

由表2可知：χ2檢驗對應的值為0.141，該p值大于0.05。由此可知，沒有證據(jù)表明父母在家庭中教育主導地位的不同會對孩子課外班的壓力造成影響。

4 結論

綜上所述，父母在家庭的經(jīng)濟地位與家庭教育有密切的相關性。

1)當父親在家庭經(jīng)濟占主導地位時，父親對孩子撫養(yǎng)教育的參與度低，母親在撫養(yǎng)教育中更多地表現(xiàn)出不理性、易焦慮，對孩子的人格形成不利。孩子表現(xiàn)出猶豫不決、害怕被孤立或拋棄、缺乏自信等負面心理特征。

2)當母親在家庭經(jīng)濟占主導地位時，父母對孩子教育的參與度基本相同，但由于母親承擔著重要的經(jīng)濟職責，壓力大，對孩子的教育往往呈現(xiàn)出不夠冷靜、強勢的一面，孩子在行為上往往出現(xiàn)好爭辯、時常不理性，同時心理特征上表現(xiàn)出獨具個性、好奇心強、有責任感等積極的一面。

3)當父母在家庭中經(jīng)濟地位相同時，父母對孩子教育的參與度基本相同，表現(xiàn)出了良好的平衡關系。父母對孩子的教育能夠更加理性，對孩子的成長及人格形成更加有利。孩子表現(xiàn)出樂觀主義、追求改變與自由、理性、堅強、冷靜、獨立自主、有同情心、渴望被肯定、有責任感、忍耐力超強、完美主義、好奇心強、喜歡與人交往等更多積極的心理特征。同時，父母的教育主導地位對孩子性格的形成也是至關重要的。在統(tǒng)計結果中可以很明顯的發(fā)現(xiàn)，目前，父性教育普遍失位，母性教育僭越。而當母性承擔大部分撫養(yǎng)及教育職責時，一方面對孩子細心撫養(yǎng)，另一方面則表現(xiàn)出更多的不理性，對孩子干涉過多，管教嚴苛，形勢刻板，不講科學。教育方式急功近利，教育庸俗化，主要關注考試成績，喜歡拿孩子跟別人比較，使孩子在愛和與壓迫的交替包圍中失去了自我。

4)利用列聯(lián)表分析和卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，沒有證據(jù)表明父母在家庭中教育主導地位的不同會對孩子課外班的壓力造成影響。

因此，父母在家庭中的經(jīng)濟地位和教育主導地位對孩子的性格形成及心理發(fā)展影響非常大。父母應盡量擁有相同的經(jīng)濟地位，同時，父親應該努力在孩子的教育中扮演主角。

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