陳艷萍

摘要：法國大思想家盧梭曾說：“大自然希望孩子在成人以前就要像孩子的樣子，如果我們打亂了這個次序，扭曲了童心，就會造就一些早熟的果實，他們既不豐滿又不甜美，而且很快就會腐爛?！碑斍袄ッ饔變核囆g培訓機構如雨后春筍般的速度不斷發(fā)展和擴大，就幼兒美術教學這塊來說，其中也存在一些弊端，家長和部分老師的某些觀念和教育方法更大有揠苗助長之勢，嚴重違背了幼兒成長的自然規(guī)律，這是讓筆者頗為擔憂的。下文筆者就美術教學中的一些狀況作探討并提出一定對策。

關鍵詞：昆明；藝術培訓機構；幼兒美術教學；弊端；對策

對于大多數(shù)家庭來說，孩子教育方面的投入可謂是不計成本，這也是促成當前昆明幼兒藝術培訓機構如雨后春筍般發(fā)展的原因之一。就幼兒美術教學這塊來說，其中也存在一些弊端，家長和部分老師的某些觀念和教育方法更大有揠苗助長之勢，嚴重違背了幼兒成長的自然規(guī)律。在對待幼兒教育這個問題上，我們是否應該聽聽幼兒自己的心聲，讓他們能夠畫出自己心中的“話”。

一、 筆者的親身教學經歷引發(fā)的思考

在培訓班每當我給孩子們上第一節(jié)課的時候，都會先問他們想畫什么，孩子們聽到我的提問后，眨巴著大眼睛不說話，我又問了一遍，一個小女孩才說：“以前教我們的老師都是自己先在黑板上畫，然后我們再照著畫”。我頓時說不出話來。那一堂課，我根本就不打算在黑板上動筆。我讓每個孩子在自己的畫紙上隨意畫東西，但他們都齊刷刷的望著我，就是不動筆，場面有些冷清，這時候我讓大家圍成一個小圈，自己坐到小朋友的中間，我拿出一張畫紙，首先問了樂樂，“你最喜歡什么小動物”，樂樂脫口而出：“小刺猬”，我馬上在在紙上畫出了一個橢圓，又問：“小朋友們，小刺猬身上都有些什么呀”，孩子們你一言我一語，有的說背上有尖尖的的刺，有的說長著四只小腳，有的說小刺猬有個短短的小尾巴，還有的說小刺猬喜歡吃蘋果……，這時我讓說刺的小朋友在橢圓上方畫出一條條濃密的短線條，讓另一個說腳的小朋友在橢圓下方畫出小腳，以此類推，最后大家共同完成了一幅作品，先不管畫面的效果如何，只知道那堂課孩子們的笑聲是如此的真實。

通過那次上課經歷，給我很深的感觸。后來在下課之余我也會漫步在其他家美術班的窗口看看，當看到有的教師在黑板上畫一幅畫，讓學生依葫蘆畫瓢的時候，我的心總會深深的刺痛一下。我總在問自己：當前幼兒美術教學中幼兒自主創(chuàng)造力究竟在哪里，幼兒學畫畫的意義究竟在哪里。思前想后，發(fā)現(xiàn)很多問題真的值得我們好好反思。

1、教師急于求成的教學思想——嚴重違背了學生學習的客觀規(guī)律。就拿案例中讓學生依葫蘆畫瓢的教學方法來說，這種方法簡單速成，為教師節(jié)約了時間，孩子每堂課都能完成一幅作品，但這種方式畫出來的作品，不知道意義在哪。它嚴重無視了孩子的個性，忽略了孩子本身所具有的想象能力，只會讓他們越來越具有依賴性，也喪失過多的機會表達自己的畫面和心里想法。

2、缺乏與孩子的溝通交流——忽視孩子的內心世界。幼兒美術教育的宗旨是讓孩子能夠真正體會繪畫的快樂，對孩子來說，他們對世界的認知，對事物的看法或多或少都會在畫面中展現(xiàn)，從心理學案例來講，很多心理師在治療心理問題兒童時，通常都會讓孩子畫一幅畫，分析畫面，然后再指定相應的治療方案。在這之中畫面成為了洞察孩子內心需求的重要依據(jù)。所以，我們更多應該關心孩子畫了什么，而不是讓孩子畫什么。

二、制約幼兒用繪畫表達內心的原因

1、家長覺悟不高。有些家長一味只會追求讓孩子畫什么像什么，孩子畫的不像就認為是孩子畫的不好、不適合畫畫，或是老師教的糟糕。從來就不關心孩子的畫面折射出怎樣的內心需求，這種用成人的眼光去評價孩子作品的做法是非?？蓯u的，它嚴重扼殺了孩子自由作畫的天性，也限制了孩子表達內心世界的意愿。

2、藝術培訓機構辦學宗旨的缺失。一些培訓機構把重點放在擴大生源上，而不是對繪畫課程本身的優(yōu)化。一些教師總是讓孩子機械地模仿，或是過度強調繪畫技能技巧，而不尊重孩子的天性，掐斷了他們想象的翅膀，使美術課程喪失了他的美育功能，猶如一潭死水，毫無生機。

3、教師素養(yǎng)有待提高。部分老師忘記了教育的本職，為了迎合家長心境，讓孩子畫家長喜歡的作品，錯誤的教學方法無疑是誤人子弟，在繪畫學習中，老師的引導和教學方法是很重要的，教師應該本著以人為本的原則，對每一個孩子負責，讓孩子有充分展示自我的機會，而不是定好條條框框讓孩子去鉆。

三、提出對策

法國思想家盧梭曾說：“大自然希望孩子在成人以前就要像孩子的樣子，如果我們打亂了這個次序，扭曲了童心，就會造就一些早熟的果實，他們既不豐滿又不甜美，而且很快就會腐爛?！?因此我們的幼兒美術教育不應該是填鴨式的的教學，也不是一味迎合成人眼光，幼兒繪畫應該像游戲一樣充滿樂趣，教師和家長應該尊重孩子內心，讓孩子自主描繪內心，畫出心里的“話”，寓教于樂?；谧鹬睾⒆拥脑瓌t，筆者將提出如下對策：

1、培訓機構與家長應建立良性互動。好的教學效果離不開家長和學校的共同作用。因此，教師在努力開展美術教學、遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒個性和幼兒內心的同時還應主動積極與幼兒家長溝通，引導家長正確看待美術教育，重視幼兒美術教育，及時了解孩子內心需求。

2、優(yōu)化美術課堂教學。教師應本著對學生負責的原則，提高自身素養(yǎng)，努力為幼兒營造一個快樂輕松、充滿想象力的天地。在孩子大膽畫出自己特點的作品之后，多加鼓勵，加強引導，增強孩子的自信心和創(chuàng)造能力，讓他們敢于并積極大膽地將自己的內心想法表達在畫面上，杜絕依葫蘆畫瓢的教學模式。

3、教師和家長應學會傾聽。在孩子完成了一幅作品之后，先不要急著評價，先傾聽孩子的心聲，看看他們是如何來說明自己的作品。這一方面尊重了孩子的發(fā)言權，激發(fā)他們參與美術學習活動的積極性，另一方面，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情。對以孩子來說，來自家長和老師的鼓勵缺一不可，它可以讓孩子更輕松地表達情感，盡情的在美術這塊樂園里玩耍、茁壯地成長。

參考文獻：

[1]翁亦詩. 幼兒創(chuàng)造教育[M ]. 北京： 北京師范大學出版社， 2001

[2]郭亦勤. 學前兒童藝術教育活動指導[M ]. 上海： 復旦大學出版社， 2005.

[3]連榕，李宏英. 發(fā)展與教育心理學[ M ] . 福州：福建教育出版社，2007.endprint