摘要：美育是一種情感教育，它對陶冶人的情操有特別的功能。只有將美育融合到各種教育教學活動中，才能更好地促進學生素質的全面發(fā)展。初中語文教材中，有許多生動的藝術形象，引人深思的意境。初中語文教師應當按照美學教育規(guī)律，引導學生發(fā)現美并挖掘美，盡可能地再現作品所創(chuàng)造出的審美意境，指導學生到文學作品中去感受美、創(chuàng)造美，不斷提高審美能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀和價值觀。

關鍵字： 美育審美能力全面發(fā)展

前言：法國藝術師羅丹曾提到，我們的世界真正缺少是發(fā)現美的眼睛，而不是缺少美。語言是美的集合。它的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創(chuàng)造性勞動的美。培養(yǎng)學生的審美情操能夠促進學生智力的發(fā)展，提高學生的觀察力，想象力，思維力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)高尚的人格。但是，現在的語文教學過程中，部分語文教師把美育當成學生素質發(fā)展的附屬品。提起審美情感的培養(yǎng)，絕大部分教師覺得無成功經驗可循，自己去摸索又擔心會影響學生基礎知識的掌握。教師由此走進了一個可怕的誤區(qū)，甚至以學生能默寫多少句名言警句或作文是否中規(guī)中矩來衡量學生的語文水平。關于如何走出語文教學的誤區(qū)，培養(yǎng)學生的審美情趣，筆者提出以下建議。

一、 通過朗誦感知語言之美

朗誦可以幫助學生更好地感受語言，體會作者的感情，因此教師可以通過朗誦幫助學生去體會語文之美。朗誦將無聲的文字轉化成有聲的語言，生動形象，引人入勝。以宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》為例，作者通過花的色彩，花的香氣以及對于花的想象這些內容，將文章進一步升華，寫到對生命的感悟。文章最后有提到“生命的長河是無止境的”，讀者可以明顯感受到作者精神狀態(tài)的好轉，且這種精神狀態(tài)也激勵讀者以飽滿的精神狀態(tài)去面對生活。教師對學生在停頓、重音、語速、語調上著重指導，引導學生感受紫藤蘿之美，感受作者情緒變化，同時去思考生命的意義。通過這種方式的培養(yǎng)，學生更容易去發(fā)現現實感悟生活中的美，審美教育就達到其目的。

中國的文學作品描寫的形象是美的，人物之美，景物之美，甚至想象之美都可以在中國文學作品中找到。引導學生發(fā)現這種美，領悟這種美，并創(chuàng)造美，是語文教學的真正目的。僅僅傳授做題方法，應付考試，語文教學就無法達到其教育的真正目的。沒有美育的教育是不完全的教育，啟迪學生的智慧，陶冶高尚的情操是語文教學的真正目的所在。

二、 通過寫字課培養(yǎng)學生的審美情感

有人說中華民族是詩的民族。那是因為美麗而富有魅力的文字給詩人帶來了詩的靈性。漢字并不是僵硬的符號，而是美的記載與傳承。這些生動的方塊字組成了有色彩，有聲音的詞，總能誘發(fā)詩人的詩情。西方現在有少數詩人在追求“玩文字”，但他們怎么能從26個字母的組合中去找到“玩文字”的魅力呢！中國的漢字有幾萬個不同的字形，這些字形通過幾十萬、幾百萬種奇妙的組合，足以讓我們感受到語言之美，甚至能在語義以外，尋求那種文字對人類思維和感官的想象力！因此說摹寫中國書法家的文字可以幫助學生的審美情趣，是很有道理的。

漢字的結構和外形是非常有美感的，古代漢字有些形象逼真，字體結構很容易讓人聯想到實物。自古以來，中國的書法界大師倍出。行書，草書及隸書這些古人創(chuàng)造出的美麗的字體可以幫助學生感受語言之美。寫字課上引導學生練字，幫助學生體會漢字之美，能培養(yǎng)學生形成安靜專注，遇事不驚的好品性。

三、 培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力

引導學生創(chuàng)造美是審美教育的最高境界。文學作品往往是作者借以表達強烈感情的載體。教學中，教師應用這種感情感動激發(fā)學生，這樣學生不僅僅能夠感受到語文之美，同時也會產生創(chuàng)造美的熱情，發(fā)揮自己的想象力和感悟能力，在生活中創(chuàng)造美。比如，在教師可以引導學生在春節(jié)時觀察對聯，感受中國語言之美，書法之美，并鼓勵學生去摹寫更生動的對聯。

四、 語文基礎知識教學不可忽視

雖然我們提倡語文審美的教學，但這是以語文基本知識的教學為基礎的。忽視語文基礎知識的教學，語文教學中審美情趣的培養(yǎng)就成為一句空話。教師萬不可忽視基本生字，基本短語，基本句法的教學，學生只有掌握了這些知識，才有可能真正進行審美。否則，審美教學就只能像是空中樓閣，海市蜃樓。

結語

初中生的審美情感具有較鮮明的年齡特征，是對于語文審美的很重要啟蒙階段。審美時他們有更強烈的主觀色彩，可以以自己獨特的視角感受作者的獨特之美。因此，初中階段是啟迪學生欣賞語文之美的關鍵階段。教師應該引導學生去努力發(fā)掘潛在與文章中誠摯深厚的美。杜甫憂國憂民的古詩，李白寄情山水的詩文，朱自清惟妙惟肖的散文，魯迅生動有趣的故事記錄等這些都是美的，作者用語言之美把生活的點點滴滴呈現給讀者。如何在教師的引導下讓學生在潛移默化中心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶？這是每一位語文教師要認真思考的問題。能夠感受語文之美，發(fā)現生活之美，并創(chuàng)造美的學生才是正真的高素質語文人才。

參考文獻 ：

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[2]姚登奎.高中學生心理健康教育及對策[J].考試周刊， 2011，18.

作者簡介：

郝瑞芳，女，（1979.7-），籍貫：河南林州，單位：河南省林州市采桑鎮(zhèn)一中endprint