彭模發(fā)

江西省萬年縣大源中學

英語聽力障礙及訓練策略

彭模發(fā)

江西省萬年縣大源中學

聽力訓練有助于學生的語言技能發(fā)展，對運用英語進行交際有重要的推動作用。然而筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，聽力是學生英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，因此如何幫助學生克服聽力障礙，提高學生英語聽力水平是尤其需要重視的問題。

中學英語；聽力障礙；訓練策略

聽是語言的基礎，聽力是語言學習的前提。中學生學習英語首先就應從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要。但現(xiàn)狀表明：大部分學生在英語學習上，聽力能力大大低于該學科的其它能力，中學生對聽力考試望而生畏。這就要求我們?nèi)握n教師采用正確的策略和方法，有計劃，有目的地加強對學生的聽力訓練。

一、語音方面障礙

在英語連貫發(fā)音的過程中，單詞的發(fā)音常常會發(fā)生一些變化。發(fā)生變化的因素主要涉及音的弱讀（如that讀作[e?t]）、同化（如meet you讀作[mi:tjU:]、連讀（如thank you讀作[θ?? kjU:]）、因素的省略（如history讀作[histri]）等。在英語教學中，師生對此往往重視不夠，因此學生朗讀或說英語不夠流利自然，漢語味很濃；也正是這個原因，許多學生在聽以英語為母語的人講話時會感到困難。聽力水平當然不會高了。

語音方面的訓練策略是；模仿為主，適當講解，反復實踐。教師可以充分利用與教材相配套的朗讀磁帶讓學生多聽和多模仿，對于學生較難掌握的音標，教師應適當講解其發(fā)音要領，以便學生熟悉地道的英語語音和語調(diào)。只有通過這樣反復的訓練、實踐，才能增強學生的語音辨別能力和語流連貫能力，提高聽力水平。另外，美音對聽力的阻礙也值得重視。由于學生所接觸的錄音中美音較少，一旦聽力材料中出現(xiàn)美音，學生往往會手足無措，不知其所云。因此，在平時讓學生接觸美音是有利而無弊的，可以減少許多本可能出現(xiàn)的錯誤。

二、詞匯方面障礙

如果學生對聽力材料中的關鍵詞全然不知或一知半解，會直接影響對聽力材料的領會。如：-Do you have an a責責ointment?-Yes.如果學生不知道a責責ointment?為何意，就無法理解這個簡單的聽力對話。

詞匯方面的訓練策略是；聽、讀、寫相結合，善于積累，逐步豐富詞匯量；另外，對于生詞要學會根據(jù)上下文、語境、語調(diào)等猜測詞義。詞匯的積累是個漸進的過程，對于詞匯我們一定要真正做到溫故而知新，不僅是知而且要熟，這樣才能在聽力時實現(xiàn)聽辨合一。

三、文化差異方面障礙

英語對話談論的話題十分廣泛，如問路、購物、旅游、約會等，涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背景不同，英美人的衣、食、住、行與我們有很大差異。這些差異在英語對話中或多或少地體現(xiàn)出來，如英美人去看病時，要事先與醫(yī)生約定時間，在對話中可能出現(xiàn)這樣的問話：Do you have an a責責ointment?因此，熟悉英美文化背景知識是非常必要的。

克服文化差異方面的訓練策略是：在我們的教材及平時的閱讀訓練中經(jīng)常會涉及這方面的知識，教師應借此機會多介紹英美文化背景知識，讓學生了解英美人的生活習慣、社會習俗等。反過來多聽英語對話，又可以從各方面了解英美人的生活習慣、社會習俗，充實語言文化背景知識。

四、聽力訓練的實踐

1．聽力技能訓練。

在語言理解過程中，預測是理解的途徑，是語言接受能力最重要的因素之一。預測是一種充分調(diào)動聽者積極性的聽前準備工作，能激活聽者長期記憶庫中與聽力材料相關的背景知識，使聽者在感知聽覺信息后能利用這些知識來產(chǎn)生意義。因此，預測是聽力技能訓練中非常重要的一環(huán)。

（1）根據(jù)標題進行預測。要求學生對聽力材料的標題進行預測，使他們在短時間內(nèi)高度集中注意力，把大腦中儲存的這方面的信息調(diào)動起來，并用自己已有的背景知識猜測聽力材料的大概內(nèi)容，然后抽幾個學生來說出他們的猜測內(nèi)容。彼此的答案愈是不一樣，他們愈是帶著一種好奇心去聽，想證實他們各自心中的預測。

（2）根據(jù)所供材料后的練習進行預測。在對標題進行預測后，要求學生提前快速瀏覽材料后的練習，讓他們從中掌握一些有關聽力材料的線索，更有效地進行預測。

2．聽說結合訓練。

從語言交際的全過程來看，“聽”實際上是對輸入信息的“加工”和理解過程；“說”是表達，是輸出信息，而理解和表達是交際的兩個方面，不可能完全分離。所以，聽力訓練不能將訓練局限在聽的環(huán)節(jié)，應讓學生圍繞聽的材料說，在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

（1）聽前回答。根據(jù)每一篇聽力材料的標題及練習設計一些問題，讓學生進行預測、討論，使他們產(chǎn)生參與的欲望，激發(fā)想象力，進而在聽力訓練過程中，充分發(fā)揮他們的潛能。

（2）聽后復述。根據(jù)對所聽材料的理解，用自己所掌握的語言基礎知識，來表達所聽材料的意思。這樣，既可根據(jù)學生所聽材料的理解程度檢測其聽力，又能鍛煉學生用英語進行描述和理解的能力。

（3）聽后精講。聽力訓練時不僅要引導學生說，教師也要說。教師要根據(jù)學生每次聽力訓練中暴露出來的問題，及時總結和歸納，分析原因。有針對性地講解語言知識，讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力水平。

3．聽寫結合訓練。

（1）做簡化筆記。在聽較長的語段(責assages)時，要求學生養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，諸如關鍵詞，特別是人名、地名及時間、金額、價格、年齡、年代、電話號碼等數(shù)字要記下來。在做筆記的過程中，提倡用自己可以辨認的簡單符號、字母或縮寫形式來記錄聽力材料的主要內(nèi)容。

（2）聽音默寫。在聽力訓練中，有意識地安排聽寫一些相近的單詞，一些含同化、強弱讀、連讀、失去爆破音或含否定的句子。通過這種訓練，學生的聽力精確度和聽寫的速度會有明顯提高。具體可按以下步驟去聽寫：A.整體聽一遍錄音，便于理解材料大意，基本熟悉材料內(nèi)容IB.以句子為單位邊聽邊寫；C.補充完善上一步驟中的疏漏或不會拼寫的單詞；D.核對原文，反復聽，體會自己沒有把握的句子。