余繼元

高中英語應用型教學與應試型教學探析

余繼元

重慶市萬州區(qū)清泉中學

2001年國家教育部頒發(fā)《高中英語課程標準》以后，英語應用型語言教學成為我國英語界研究的熱點。時至今日已經(jīng)十年過去了，現(xiàn)在仍然是我們研究和探討的重要課題。傳統(tǒng)英語教學方法是一種應試型外語教學，而在新課程理念下的英語教學則提倡的是一種應用型英語教學，然而不可否認的是我國現(xiàn)階段的高中英語教學仍然受著“應試”教育的影響。

一、應用型高中英語與應試型外語在教學、學習方法和影響上的不同

首先，應用型英語教學的方法比應試型實用先進。從傳統(tǒng)應試教育單一的語法翻譯法到應用型英語教學直接法、視聽法、情景教學法、結構功能法、整體教學、分層教學，還有交際法、暗示教學法等，兩者之間有著截然的不同。應試型外語教學主要從教學的角度出發(fā)，由老師來介紹個別的語言項目，然后通過口頭和書面的方法進行操練，而較少的從實際生活出發(fā)，讓學生缺乏在實踐中運用語言的能力。而新課程理念下提倡的應用型語言教學和任務型語言教學，則把英語教學的目標整合在一個或多個情景、任務當中，提高學生在完成語言教學的實踐交流能力。

其次，應用型英語教學比應試型外語教學使學生的學習更為主動。在應用型英語教學中，教師與學生會擁有更多的教學互動，其目的是更夠使學生在使用英語的過程中獲得更有效率的學習成果。而在此過程中，學生能夠體驗到更多的學習樂趣，自然而然地，學生能夠更為主動的學習外語。那么，應用型外語學習比應試型外語學習更多的增加學生的學習主動性的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。學生之所以比較不能夠自主學習，主要原因是在學習過程中沒有體驗到學習的樂趣，如果在教學中可以讓學生感受到學習的魅力，能夠在生活中熟練的運用所學知識，學生必然會主動學習，把學習當做是必須進行的以種日常生活。在應用型英語教學中，教師的目的就是通過互動，交給學生學習英語并能夠通過所學增加應對社會的能力。

二、應用型英語的貫徹實施及效果

要貫徹實施應用型英語教學，主體是學生，但是重要的引導者是教師。因此，教學者的素質(zhì)自然是教學類型的關鍵因素之一。英語教學者在長期的接受教育的過程中，接受的都是傳統(tǒng)的應試英語教學，在多年的學習生涯中，這種思維模式一直影響著現(xiàn)在的一部分教學工作者。那么如何使英語教學者改變自己的教學思維進而改進其教學方法是至關重要的。學?？梢酝ㄟ^帶領教學團隊前往優(yōu)秀的教育院校參觀學習，主動與先進模范交流，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)應用型教學的思維模式。學校定期培訓教師，邀請外面具有先進思想和教學能力的優(yōu)秀教學工作者來學校進行教授，提高本校教師的能力。一個走出去，一個引進來，通過教學思維改變的兩手工作，循序漸進的增加教師的應用型教學能力。

教師應用型教學的能力是外因，而學生自主學習則是內(nèi)因。最為關鍵的是如何才能讓學生自愿地去通過應用型英語教學去學習英語。只有這樣，才能夠從根本上改變學生學習英語的方法。把應用型英語教學深入到學生的學習思維中去，使應試型英語教學徹底被應用型英語教學取代。為學生創(chuàng)造一個自主學習的樂園。那么需要考慮的是如何才能使學生擁有自主使用應用型英語學習的方法是首先要考慮的問題。第一，開展戶外課堂教學，讓學生的學習真正的是融入社會，感受到社會學習的樂趣。第二，可以增加學生與以英語為第一語言的外國人交流的機會，讓學生感受到學習英語的目的是與人交流而不是只是為了應付考試，那么學生思維中的應試教學自然會逐漸消退，取而代之的便是應用型英語教學。

三、應用型教學更夠給學生帶來的變化及應用能力

應用型英語教學是當今最為先進的英語教學方法，它以其獨特的應用思維融入到學習過程中，是學生體驗到英語學習的真正用途。真正理解了英語學習的目的，學生才能夠自主學習，使學生把學習英語當做生活中的一種樂趣，那么在此過程中，學生的英語能力就自然的提高了。

以前在部分學生看來，英語學習是枯燥無味，專門應付考試，只是一種分數(shù)的代表而已，但是通過應用型英語的實踐，學生們真切的體會到學習的樂趣，他們不但認識到學習英語的真正目的是應用，而且會以點及面的認識到所學各門功課都是為了應對社會生活、提升自身能力的一種方式。

應用型英語主要是通過學生自主學習英語，由教師將學生帶入應用英語的環(huán)境中，在教師的引導下，使學生感受學習的實際用處和學習的快樂。學生在應用英語時，逐步提高自己的英語水平。

四、應用型英語教學在實施過程中的困難

應用型英語教學是通過開放的語言教學，由教師引導、學生參與的實踐型學習模式。這一全新的教學模式較之于以前的舊的應試型英語教學方法是更為先進更為有效的英語教學模式。先進的教學方法可能比以前的教學方法需要投入更多，但是這是在完全能夠接受的范圍之內(nèi)。

教師的培訓以及為學生創(chuàng)造的更加開放的英語學習環(huán)境，在實施過程中是并不需要很大的付出。而這些付出在于學生英語能力得到提升的成果面前，完全是九牛一毛的事情。因此，在應用型英語教學過程中完全不必考慮實施中可能會遇到的細小難題。

應用型英語教學與應試型英語教學模式相比體現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，應用型英語教學在各方面都表示出其正在逐漸成為當今英語教學的典范模式，應用型英語教學也是社會需求的方向，需要我們不斷在實踐中探討研究。

[1]李芳．高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[D]．華中師范大學，2006．

[2]黃俐麗．基于非英語專業(yè)高職學生英語自主學習能力的實證研究[J]．浙江工商職業(yè)技術學院學報，2008，（2）．