劉桂玲

河北省石家莊市第二十一中學

高中作文教學的幾點反思

劉桂玲

河北省石家莊市第二十一中學

長期以來，高中作文教學囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學，逐漸形成一種初高中按文體循環(huán)的難以突破的模式。原本作為高一的學生應(yīng)該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關(guān)”的基本要求，應(yīng)能寫各種文體。但據(jù)筆者所教的學生來看，并非如此，高中階段在很大程度上是在補初中的作文課。這樣就使得高中作文教學無法跟上來?，F(xiàn)在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但要真正扭轉(zhuǎn)作文教學的誤區(qū)任重而道遠。

新課標；作文教學；創(chuàng)新思維

培養(yǎng)高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務(wù)。重視“寫”在整個語文綜合能力構(gòu)架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在高考中寫出寫啥像啥的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為指導者，首先應(yīng)當樹立高中語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發(fā)展的眼光來指導高中語文作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應(yīng)有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性，行文運筆的深廣性及靈活性。

一、作文教學受高考制約，缺乏良性生存發(fā)展的環(huán)境

1．高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環(huán)境。

恢復(fù)高考以來，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。盡管眾多媒體和專家都認為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權(quán)去找理由說誰是誰非，它們本應(yīng)該都有其存在的理由和空間。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，于是老師就帶領(lǐng)學生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！現(xiàn)在除了廣大的高中生在訓練話題作文外，初中也完全是話題作文訓練了，甚至小學也“不甘示弱”“后來居上”了！實際上作文教學能不能如此呢？答案當然是否定的。話題作文發(fā)展到今天不是已經(jīng)有許多學生不會寫有明確文體特征的文章，只會生搬硬套或是胡編亂造了嗎？尤其是議論文，由于在小學和初中都沒有系統(tǒng)地“訓練”過，實在是無邏輯無順序無意義的泛泛而談之作！高考指揮棒已經(jīng)造成作文教學的許多硬傷了。這個問題如何解決，還真不是我們這些“教書匠”能回答的，但我們真的期待著這一天的到來。

2．高中教學的功利性制約了作文教學的良性發(fā)展。

不可否認，語文教學尤其是作文教學是慢工細活，不可能立竿見影。而數(shù)理化相對而言“見效”要快一些，于是不管是學校還是學生自己都自動地疏遠甚至是放棄作文閱讀或訓練，將時間用到那些對自己“有用”的能“見效”的科目上去。語文老師盡管心里很是著急，擔心學生學不好語文，寫不好作文對今后的人生和工作有影響，但在升學率至上的今天也只好干瞪眼了。

還有就是“巧婦難為無米之炊”。作文是生活的外延和內(nèi)引，學生整天呆在學校里，連看電視看課外書的時間都沒有，生活體驗有多少是可想而知的了。這樣老師進行作文教學只能是紙上談兵，也難怪有許多教師只是硬塞給學生一些所謂的“得分秘笈”了！

二、多數(shù)教師無明確的作文教學計劃

制訂明確的作文教學計劃，對于一個語文教師來說應(yīng)不成什么問題。但很多教師上作文課沒有作文教案。作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲。一學期下來，滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學生的作文水平的提高。這樣進行作文教學只能使學生成為作文任務(wù)完成的機器，學生很難明白自己作文的閃光點；很難有重點的進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激起學生寫作的動力。

三、大多數(shù)教師作文教學方法陳舊

大多數(shù)教師重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文剩下“知識——行文——講評”的簡單循環(huán)，從認識始，到認識終。既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動，又割斷了行文反復(fù)修改的再實踐機會。這樣就使學生作文成了無源之水，無本之木。成為閉門造車的假大空的典范之作。每篇作文都成了單純的應(yīng)試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評成了作文的結(jié)束。在這種教學指引下，學生對自己作文的不足只停留在抽象認識上，怎么有實際能力提高呢？更有甚者讓學生對作文望而生畏。

四、作文批改停留在形式上，沒有落到實處且批改方式單一

作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應(yīng)付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數(shù)”來代替點評。這一點我認為作為一名有責任心的教師來說，應(yīng)該舍去，畢竟我們應(yīng)該要對得起學生的心血。相信這樣批改的教師心理一定也明白——這樣批改對作文教學毫無益處。學生一學年下來作文的收獲可能也只有幾個分數(shù)罷了。

再者大多數(shù)教師在批改方式上單一——全批全改。沒有采取一些適應(yīng)實際的批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法。但這種方法不能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現(xiàn)學生作文的優(yōu)點。

一個優(yōu)秀的語文老師，應(yīng)該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜的。但說實話，有太多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創(chuàng)作的激情。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，我們在“指導”學生寫作的時候?qū)嵤┑氖恰澳脕碇髁x”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創(chuàng)作激情呢？因為榜樣的力量是無窮的！