李麗萍

2014年有望成為名副其實(shí)的“教改年”。剛剛開(kāi)年，從上到下，從中央到地方，都相繼端出“教改大餐”。

在被公開(kāi)報(bào)道的改革舉措中，既有宏觀層面的制度性變革，也有具體的課程教學(xué)和考試改革。比如旨在均衡教育資源、治理?yè)裥ｋy題的北京義務(wù)教育綜合改革大幕開(kāi)啟，東城區(qū)率先公布的改革方案被評(píng)價(jià)為“要逆天”；期末考試，北京、杭州等地的一些小學(xué)低年級(jí)告別了傳統(tǒng)試卷，代之以游戲；浙江今年將有11所高中推行“無(wú)班級(jí)管理”，試行“走班教學(xué)”。

和以往一樣，在這些教改行動(dòng)中不乏“他山之石”，像浙江的“走班教學(xué)”，教育部門和學(xué)校都不諱言其中有歐美高中教育的影子。

一直以來(lái)，西方教育都是我們對(duì)中國(guó)教育進(jìn)行批判的依據(jù)，是教育改革的模板。這無(wú)可厚非，推動(dòng)中國(guó)教育現(xiàn)代化必然要學(xué)習(xí)和借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)教育理念和成功的教育實(shí)踐。但這種學(xué)習(xí)和借鑒首先要建立在全面真實(shí)了解的基礎(chǔ)上，然后根據(jù)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情、文化傳統(tǒng)、社會(huì)心理，擇善而從、擇時(shí)而動(dòng)，否則，南橘就可能變成北枳。

但遺憾的是，隨著教育國(guó)際化程度的加深，我們發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)國(guó)外教育，在很多方面存在誤讀。誤讀倒也罷了，更可怕的是，有時(shí)候誤讀會(huì)誤導(dǎo)我們的行動(dòng)。

“德國(guó)憲法禁止學(xué)前教育”，這一說(shuō)法最近廣為流傳，甚至連某權(quán)威大報(bào)的官方微博都對(duì)此進(jìn)行了推送，社會(huì)輿論更是以此為據(jù)，對(duì)中國(guó)學(xué)前教育展開(kāi)了又一輪批評(píng)和抨擊。如今，在德國(guó)生活多年的人士經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查考證，證明“德國(guó)憲法禁止學(xué)前教育”完全是不求甚解導(dǎo)致的誤讀。

這種誤讀誤解國(guó)外教育的事例著實(shí)不少。被當(dāng)作勵(lì)志名言被廣泛傳播的哈佛校訓(xùn)已經(jīng)被證實(shí)是子虛烏有。被很多家長(zhǎng)奉為教子指南的暢銷書——號(hào)稱最早于19世紀(jì)在德國(guó)出版，后人從哈佛大學(xué)的藏書館里發(fā)掘出來(lái)的《卡爾維特的教育》，經(jīng)媒體調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這是一本徹頭徹尾的偽書。本人不幸還跟風(fēng)買了這本書，后來(lái)一位在德國(guó)生活的同學(xué)告訴我，她在德國(guó)查過(guò)，根本無(wú)此文獻(xiàn)。但可笑的是，如今還有不少人經(jīng)常引用這本書中的觀點(diǎn)，或拿卡爾維特的成長(zhǎng)故事來(lái)當(dāng)例證，批評(píng)指責(zé)中國(guó)家長(zhǎng)的教育觀太落后。

前不久，在一個(gè)教育論壇上，教育部下屬研究機(jī)構(gòu)的一位著名專家展示了兩道中英兩國(guó)的數(shù)學(xué)考題：英國(guó)大一學(xué)生考的是勾股定理，而我國(guó)高考的幾何題則需要添加多條輔助線。這一細(xì)節(jié)經(jīng)媒體報(bào)道后，被解讀為英國(guó)中小學(xué)的數(shù)學(xué)太簡(jiǎn)單了，而中國(guó)太難了，并旋即被網(wǎng)友當(dāng)成“數(shù)學(xué)滾出高考”的理由。但很快有人反駁，稱英國(guó)中學(xué)的數(shù)學(xué)沒(méi)那么簡(jiǎn)單，高中課程已經(jīng)包括了微積分、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，遠(yuǎn)比中國(guó)學(xué)生學(xué)得要廣。

而對(duì)國(guó)外教育最大也是影響最深遠(yuǎn)的誤解，莫過(guò)于認(rèn)為美國(guó)的基礎(chǔ)教育是快樂(lè)輕松、毫無(wú)壓力的。這些年來(lái)，每每批判中國(guó)教育如何扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，總是少不了拿美國(guó)的中小學(xué)當(dāng)佐證。于是，美國(guó)教育在大多數(shù)國(guó)人的印象里就像自由快樂(lè)的天堂，美國(guó)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很小，甚至沒(méi)有作業(yè)。類似的文章、報(bào)道在我們的媒體上比比皆是。

如今，一些在美國(guó)生活時(shí)間較長(zhǎng)的華人，以及深入到美國(guó)學(xué)校進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間細(xì)致觀察的教育學(xué)者開(kāi)始發(fā)聲，試圖糾正美國(guó)學(xué)校在中國(guó)人心目中的“美好形象”。于是，我們才知道，美國(guó)的中小學(xué)生，在學(xué)校里也是要學(xué)各種知識(shí)的，也是要寫作業(yè)的，也會(huì)有寫作業(yè)寫到深夜的時(shí)候；美國(guó)學(xué)生確實(shí)是下午3點(diǎn)就放學(xué)了，但很多孩子放學(xué)后也要上各種各樣的課外班，補(bǔ)課到晚上八九點(diǎn)鐘；美國(guó)學(xué)校的考試壓力也不小，有的地方還把各個(gè)學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)在當(dāng)?shù)貓?bào)紙上公布；在美國(guó)，確實(shí)是可以“全民上大學(xué)”，但要想上常青藤名校，競(jìng)爭(zhēng)也是異常激烈，一些家庭從幼兒園就開(kāi)始了追逐名校的腳步。上述情景可能都只是美國(guó)教育的一個(gè)側(cè)面，但如果我們片面、過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)，就很容易以偏概全，造成誤解誤判。

對(duì)美國(guó)教育的這種誤讀會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，筆者不好說(shuō)。但有一點(diǎn)是可以肯定的，如果家長(zhǎng)只是沖著美國(guó)教育快樂(lè)輕松，抱著讓孩子擁有快樂(lè)童年的想法移民美國(guó)或者把孩子送到美國(guó)讀高中，最后肯定會(huì)失望。事實(shí)上，很多人已經(jīng)通過(guò)親身經(jīng)歷指出，不管是在哪個(gè)國(guó)家，要想成為優(yōu)秀人才，躋身精英階層，都必須付出艱苦的努力。

還有值得注意的一點(diǎn)是，這些年的“減負(fù)”改革，的確在一定程度上減輕了學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)卻更重了，同時(shí)加重的還有家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，孩子享受的教育質(zhì)量越來(lái)越同家庭財(cái)富掛鉤。這一情況同樣存在于美國(guó)，也出現(xiàn)在了實(shí)行“寬松學(xué)習(xí)”后的日本。在小學(xué)只上半天課的新加坡，補(bǔ)習(xí)文化也是相當(dāng)繁榮。

為什么會(huì)有誤讀？原因很多，最主要的一點(diǎn)是，任何一個(gè)國(guó)家的教育都是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，和其社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)、民族心理密不可分，但外來(lái)者往往只站在個(gè)體的角度去觀察審視，很難做到全面深入。而且，這些觀察者要么是短期考察交流，只能走馬觀花；要么缺乏對(duì)教育基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)，形成判斷主要是根據(jù)個(gè)人零碎的見(jiàn)聞和體驗(yàn)。更何況，這中間還有語(yǔ)言溝通的障礙，文化理解的隔閡。

一個(gè)生活小事可以在一定程度上說(shuō)明問(wèn)題。常有人拿日本孩子冬天都穿短褲當(dāng)例證，來(lái)批評(píng)中國(guó)的家長(zhǎng)把孩子養(yǎng)得太嬌氣、過(guò)度保護(hù)，并由此上綱上線到“我們已經(jīng)輸在起跑線上”。但前不久，一位在日本生活的中國(guó)媽媽專門就這個(gè)問(wèn)題寫了一篇文章，稱日本孩子冬天確實(shí)穿得不多，但最主要的原因是不冷。東京冬天最冷一般也不到零攝氏度，而且日本社會(huì)環(huán)境設(shè)施完備，公共場(chǎng)所四季恒溫，電車也是冬暖夏涼，所有座椅都帶暖氣，另外，日本的防寒內(nèi)褲種類繁多。

由此可見(jiàn)，一個(gè)小小的穿衣問(wèn)題都會(huì)有誤讀，更何況復(fù)雜龐大的教育問(wèn)題。只是，在穿衣問(wèn)題上出現(xiàn)誤讀不會(huì)有什么大礙，但在教育問(wèn)題上存在誤讀，后果可就嚴(yán)重了。因?yàn)榻逃母锸且詳?shù)億學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的規(guī)模龐大的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決定著這些學(xué)生的身心發(fā)展、前途和命運(yùn)，以及國(guó)家的未來(lái)。在誤讀誤判基礎(chǔ)上展開(kāi)的改革，很容易走向歧途，那么受影響的將是一代人的發(fā)展質(zhì)量。

著名教育學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授曾針對(duì)如何學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)教育的問(wèn)題說(shuō)：“我們對(duì)其的學(xué)習(xí)與借鑒必須把握本質(zhì)，而不是跟隨表象，否則，當(dāng)我們隨他們的鐘擺擺到一端的時(shí)候，也許它已經(jīng)開(kāi)始向另一端擺動(dòng)了?！痹诒据喗谈募磳⑥Z轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候，我們應(yīng)謹(jǐn)記這一點(diǎn)。

（王傳生摘自《中國(guó)青年報(bào)》）