朱 靜

(淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)工處，江蘇 淮安 223003)

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取蘇北地區(qū)三所高職院校大一至大三的學(xué)生作為被試，在每個(gè)學(xué)校各年級(jí)中隨機(jī)選取一個(gè)文科班和一個(gè)理科班學(xué)生作為被試，共對(duì)18個(gè)班級(jí)學(xué)生集中施測(cè)，發(fā)放問(wèn)卷865份，收回有效問(wèn)卷812份，問(wèn)卷回收率93.9%，其中，男生386人，女生426人；文科375人，理科437人；大一312人，大二266人，大三234人。

1.2 研究工具

本次調(diào)查采用問(wèn)卷法。問(wèn)卷分兩部分，第一部分為個(gè)人情況問(wèn)卷，涉及學(xué)生的性別、專業(yè)、年級(jí)、生源地等內(nèi)容；第二部分為正式問(wèn)卷，使用段建華(1996)對(duì)總體幸福感量表(GWB)修訂后的主觀幸福感量表。該量表分負(fù)性情緒體驗(yàn)、正性情感體驗(yàn)和健康狀況三個(gè)分量表，共30題，量表采用7點(diǎn)計(jì)分法，量表得分越高，說(shuō)明幸福感越高，即具有較高的正性情緒體驗(yàn)，較低的負(fù)性情緒體驗(yàn)和健康體驗(yàn)。該量表具有較好的信度和效度，三個(gè)分量表的同質(zhì)性信度和重測(cè)信度在0.79～0.87之間。[1]問(wèn)卷由專業(yè)研究人員統(tǒng)一施測(cè)，用SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

1.3 研究結(jié)果

1.3.1高職學(xué)生主觀幸福感的性別差異

以主觀幸福感各維度分及總分為因變量，性別為自變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明男女生在負(fù)性情緒體驗(yàn)、正性情緒體驗(yàn)和主觀幸福感總分上均存在顯著差異，女生在以上各維度上都顯著高于男生，如表1。

表1 高職學(xué)生主觀幸福感的性別差異分析(M±SD)

注：*: p< .05; **: p<.01 下同

1.3.2高職學(xué)生主觀幸福感的文理科差異

由表2可見，文理科學(xué)生在正性情緒體驗(yàn)、健康狀況、主觀幸福感總分上均存在顯著差異，理科生在以上各維度及總分上均顯著低于文科生，如表2。

表2 高職學(xué)生主觀幸福感的文理科差異分析(M±SD)

1.3.3高職學(xué)生主觀幸福感的年級(jí)差異

對(duì)高職學(xué)生主觀幸福感的年級(jí)差異分析表明，大一學(xué)生在負(fù)性、正性情緒體驗(yàn)和總體幸福感得分上都顯著高于大二和大三學(xué)生，具有較高的主觀幸福感，如表3。

表3 高職學(xué)生主觀幸福感的年級(jí)差異分析(M±SD)

1.3.4高職學(xué)生主觀幸福感的城鄉(xiāng)差異

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生主觀幸福感的城鄉(xiāng)差異并不顯著，來(lái)自城鎮(zhèn)和來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生在主觀幸福感各分量表和總分上均無(wú)顯著差異，如表4。

表4 高職學(xué)生主觀幸福感的城鄉(xiāng)差異分析(M±SD)

2 高職學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀與對(duì)策

2. 1 高職學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀分析

從研究結(jié)果來(lái)看，高職學(xué)生主觀幸福感在總體上較為穩(wěn)定，同時(shí)也受到性別、專業(yè)、年級(jí)等多方面的因素影響。其一，從性別差異來(lái)看，女生比男生體驗(yàn)到較多的正性情緒，較少的負(fù)性情緒，總體主觀幸福感水平較高。這可能與男女社會(huì)角色要求不同有關(guān)，相對(duì)而言，男性所要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任更多，未來(lái)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的迷茫給男生帶來(lái)更多的心理壓力。而女性在面對(duì)消極情緒與事件時(shí)，更傾向于主動(dòng)尋求外在幫助和支持。其二，從專業(yè)差異來(lái)看，文科生主觀幸福感水平高于理科生。以往的研究對(duì)主觀幸福感的文理科差異結(jié)果存在分歧，[2]本研究是針對(duì)高職學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，理科生就業(yè)渠道以企業(yè)一線工作崗位為主，由于缺乏對(duì)個(gè)人發(fā)展信心和傳統(tǒng)觀念的偏見導(dǎo)致他們自信心受挫。 其三，從年級(jí)差異來(lái)看，大一學(xué)生主觀幸福感高于其他年級(jí)，這可能是由于大一學(xué)生剛擺脫高考帶來(lái)的巨大壓力，對(duì)未來(lái)大學(xué)新生活充滿期待，而大二和大三學(xué)生則要陸續(xù)面對(duì)考級(jí)考證和就業(yè)壓力。其四，調(diào)查顯示高職學(xué)生主觀幸福感并不存在明顯的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村學(xué)生的健康狀況體驗(yàn)略高于城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)學(xué)生的正性情緒體驗(yàn)略高于農(nóng)村，但均未達(dá)到顯著水平。

2. 2 提升高職學(xué)生主觀幸福感對(duì)策建議

其一，引導(dǎo)樹立積極的人生觀、幸福觀。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生理想和目標(biāo)是提升主觀幸福感的基礎(chǔ)。目標(biāo)理論認(rèn)為，需要的滿足與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是主觀幸福感產(chǎn)生的重要來(lái)源。[3]而高考失利帶來(lái)的挫折感，和對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的缺乏信心常使高職學(xué)生陷入消極情緒。高校首要應(yīng)該幫助高職學(xué)生明確學(xué)生大學(xué)期間發(fā)展任務(wù)是掌握崗位所需的專業(yè)知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。接著要引導(dǎo)他們樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生理想和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促使他們?cè)谂ν瓿陕殬I(yè)發(fā)展任務(wù)和追求人生理想與價(jià)值的過(guò)程中體驗(yàn)到幸福與快樂(lè)。

其二，優(yōu)化外部環(huán)境，健全社會(huì)支持體系。高校應(yīng)盡力創(chuàng)造和諧優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造外部條件。高校還應(yīng)該安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)參觀見習(xí)等形式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展能力，提高自信，體驗(yàn)幸福。高校還要重視學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，在學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)，及時(shí)予以幫助和寬慰，盡量避免大學(xué)生長(zhǎng)期處于自我封閉和負(fù)性情緒體驗(yàn)中，提高大學(xué)生的歸屬感。

其三，培養(yǎng)健康人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。高校應(yīng)該全方位關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)掘?qū)W生能力特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類科技和文化競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)，提升自信心。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)，注重品德教育與人格塑造，培養(yǎng)良好的情緒調(diào)節(jié)能力、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

其四，加強(qiáng)心理教育，關(guān)注特殊群體。高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，特別重視對(duì)特殊群體關(guān)懷與引導(dǎo)。高校應(yīng)完善資助體系，采取多種幫扶助學(xué)措施保障經(jīng)濟(jì)困難生免受失學(xué)之憂。高校還要加強(qiáng)對(duì)一年級(jí)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助他們盡早熟悉新的人際環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，盡早確立目標(biāo)，減少入學(xué)適應(yīng)時(shí)間。而對(duì)于即將畢業(yè)的大三學(xué)生，要多方面予以就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們提高擇業(yè)就業(yè)能力。對(duì)于存在心理問(wèn)題的學(xué)生，要做好針對(duì)性心理健康教育，讓他們了解心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)方法，改善心理健康水平，提升主觀幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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