過去10年，在國(guó)家政策的支持下，中國(guó)開展了37所示范軟件工程學(xué)院和109所示范高職院校專業(yè)教育改革工作。“示范軟件”是本科和研究生層次的以軟件工程專業(yè)為例的示范工程，所有示范學(xué)院都建在以清華、北大為首的研究型大學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向軟件產(chǎn)業(yè)職場(chǎng)需求的國(guó)際化復(fù)合型軟件工程師；“示范高職”則是在高等?？茖哟?、包括所有專業(yè)在內(nèi)的示范工程，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向職場(chǎng)需求的技師技術(shù)員和各行各業(yè)的中等專業(yè)人才。這兩種不同層次的專業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)是職場(chǎng)上不同層次人才，其崗位職責(zé)、所需要的能力素質(zhì)知識(shí)技能也不同，所對(duì)應(yīng)的專業(yè)教育在生源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容/方法、教學(xué)過程、師資、教學(xué)資源諸方面有所不同，但是它們也有共同點(diǎn)：面向職場(chǎng)未來的人才需求；理論聯(lián)系實(shí)際的教與學(xué)；產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)機(jī)制；職業(yè)性與專業(yè)性的統(tǒng)一；素質(zhì)教育與專業(yè)教育的統(tǒng)一；市場(chǎng)和利益相關(guān)者的評(píng)價(jià)體制。畢業(yè)生可與職場(chǎng)無縫連接，就業(yè)率/就業(yè)質(zhì)量高，滿足產(chǎn)業(yè)的人才需求。他們的成功可以向從中職到博士生專業(yè)教育的所有層次示范，向理工農(nóng)醫(yī)商法教管等所有專業(yè)進(jìn)行示范。這兩個(gè)示范工程也都是現(xiàn)代職業(yè)教育的典型。國(guó)內(nèi)外面向職場(chǎng)專業(yè)教育的成功例子都說明，求職導(dǎo)向、面向職場(chǎng)需求、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替等模式并不意味著只適用于中低端技能型人才的培養(yǎng)，更不會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量低劣。這一模式是從培養(yǎng)中低層專業(yè)人才的職業(yè)教育發(fā)起并證明其生命力，但也是培養(yǎng)職場(chǎng)需要的高端人才的必由之路。現(xiàn)代職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)就是面向職場(chǎng)的專業(yè)教育。所以，學(xué)校名稱是否冠以“職業(yè)”兩字并不重要。不冠以“職業(yè)”兩字的專業(yè)教育，不管所培養(yǎng)的人才在職場(chǎng)層次有多高，也應(yīng)“面向職場(chǎng)需求”，也要采用現(xiàn)代職業(yè)教育的共同成功模式，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的組成部分。我們應(yīng)當(dāng)弱化“職業(yè)教育”的名稱，強(qiáng)調(diào)“面向職場(chǎng)”的實(shí)質(zhì)，使所有的專業(yè)教育“接地氣”，回到原點(diǎn)——面向職場(chǎng)需求。endprint