高榮偉

中國孩子的勤奮與努力程度，并不比美國孩子差，為什么中美孩子隨著年齡的增長，創(chuàng)造力的差距卻越拉越大？有人說，這是教育觀念與教育體制不一樣導致的。

我們注意到，體制內(nèi)的應試教育無形中都在遵循一個“權(quán)威”式的標準答案。對于正在受教育的中國孩子來說，標準答案歷來只有線性的、非黑即白的，從來缺乏一個值得探索和爭論的空間。

幾乎所有的教育者都認識到，教育要以學生為中心。而在實踐中究竟如何以學生為中心，面對教學計劃與壓得人喘不過氣來的升學率，他們就感到茫然了，最后不得不回到了標準答案的固定程式上去。學生每每迸發(fā)出創(chuàng)造精神的時候，也會被標準答案給扼殺了。

有一則故事很有代表性：一個小女孩把彎彎的月亮比喻成長長的香蕉，媽媽認為孩子的想象很形象，很有人情味，但另一個小女孩卻說：“錯了！我們老師說了，標準答案只有一個，就是書上說的像小船?！痹跓o盡的說教下，思維路數(shù)和標準答案都是既定劃一的，學生哪里還有展開想象的空間？不可否認，1+1確實等于2，標準答案也確實存在。然而現(xiàn)在，教育的問題是，在教會學生“1+1=2”后，如何讓他們萌發(fā)出“1+1≠2”的靈感。

中國的孩子缺少想像力嗎？不缺！中國的孩子沒有創(chuàng)造力嗎？有！

有一次，我給孩子們講《烏鴉和狐貍》的故事時，提出了這樣一個問題：“狐貍騙走了烏鴉的大肥肉，現(xiàn)在烏鴉想奪回來，請你們幫它想想辦法?！?/p>

這一下，打開了孩子們思維的閘門。有的說，正當狐貍要吞那塊大肥肉的時候，早已躲在一邊的烏鴉一下子飛了過去，用尖嘴啄狐貍的眼睛，狐貍痛得“哎呀”一聲，肥肉就從嘴里掉了下來，這時，烏鴉叼起來趕快飛走了；有的說，烏鴉“哇！哇！哇！”地大叫起來，她請來許多小蜜蜂，把狐貍刺得滿臉是大疙瘩，于是機會就來了；有的想出一條“妙計”：烏鴉看到狐貍把肉叼在嘴里，就對狐貍說：“我之所以不吃這塊肉，是因為它上邊有毒，你來的時候，我正要把它丟進大海里去呢！”等狐貍回答時烏鴉再乘機把肉奪回來……

看，孩子們的思維是多么活躍，想像力是多么豐富！這種方法給孩子們的思維插上了自由想象的翅膀，不僅可以讓幼兒在想象的天空自由翱翔，而且還能夠讓他們的心理和感情從中得到某種程度的滿足，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

由此觀之，中國的孩子并不缺乏想像力，而是被一種外在力量禁錮了。然而，又是什么束縛了青少年想象的翅膀？有人說，教育體制使然！應試教育體制讓孩子們氣喘吁吁，整天沉溺于高分數(shù)的競爭和被定性知識的重復記憶之中，孩子們哪里還有想象和創(chuàng)新的空間？

在這里，應當反思的是我們的教育體制和社會心態(tài)。讀書好的學生未必有創(chuàng)造力，能考上大學的學生并不要求有創(chuàng)造力。在這種教育環(huán)境下，還有人覺得激發(fā)孩子們的想像力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力非常重要嗎？

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術(shù)進步，它甚至是知識的源泉。”

【原載2014年6月28日《精神文明報·思想聚 焦》】

插圖/路卡/曹 一