江小燕+黎恩勇

【摘要】由于城鄉(xiāng)之間的差距問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在城市和農(nóng)村之間也存在著截然不同的發(fā)展趨勢(shì)。城市教學(xué)水平高、設(shè)備先進(jìn)，學(xué)生往往擁有一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，而農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，現(xiàn)有的教學(xué)水平根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，其自卑心理也使其不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這些問(wèn)題都是值得我們教育者深思的。因此，筆者將以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因展開(kāi)論點(diǎn)，就如何做好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵字】農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平相對(duì)落后，教學(xué)設(shè)施跟不上，沒(méi)有辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行最基本的口語(yǔ)練習(xí)，加上農(nóng)村師資力量不足，部分教師根本達(dá)不到教學(xué)水平，在課堂上只一味的采取知識(shí)灌輸方式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抗拒心理。農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)起步晚，學(xué)生基礎(chǔ)差，更容易造成自卑心理，學(xué)生怕說(shuō)不好英語(yǔ)被笑話(huà)，也正是因?yàn)槿绱耍r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)展緩慢，難以取得較好的進(jìn)步。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生自信，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也就成為了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師目前亟待解決的一大問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

就目前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在很多的問(wèn)題，如很多學(xué)生在英語(yǔ)考試中都能夠拿到較高的分?jǐn)?shù)，平時(shí)學(xué)習(xí)也較為用心刻苦，但讓他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)卻往往出現(xiàn)說(shuō)話(huà)磕碰、表達(dá)不清晰等情況，更有甚者，在面對(duì)同學(xué)和老師進(jìn)行發(fā)言時(shí)張不開(kāi)口，一味的沉默。還有很多學(xué)生根本不愿意參與學(xué)校舉辦的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，參與的學(xué)生在演講過(guò)程中也常常出現(xiàn)忘詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤問(wèn)題，但這些學(xué)生在課堂練習(xí)中卻又能夠流利的回答教學(xué)問(wèn)題。除此之外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，往往是低年級(jí)的教學(xué)課堂氛圍更為熱烈，學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)參與度十分高，而高年級(jí)學(xué)生相對(duì)而言則更為沉悶，很少主動(dòng)回答問(wèn)題和發(fā)言。造成以上這些問(wèn)題主要有以下幾種原因，一是農(nóng)村教學(xué)設(shè)施落后，一些基本的學(xué)習(xí)設(shè)備都無(wú)法滿(mǎn)足，師資力量也相對(duì)薄弱，英語(yǔ)教師教學(xué)水平有限，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，加之農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程起步晚、課時(shí)安排也不多，學(xué)生在日常生活根本不會(huì)接觸到英語(yǔ)，自然不會(huì)對(duì)英語(yǔ)練習(xí)引起足夠的重視；二是很多小學(xué)生都有自卑心理，心理素質(zhì)不夠強(qiáng)，害怕在課堂上舉手發(fā)言回答問(wèn)題，認(rèn)為自己回答錯(cuò)誤后會(huì)被同學(xué)笑話(huà)和受到教師的批評(píng)，而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的根本就需要多開(kāi)口練習(xí)，學(xué)生不愿開(kāi)口自然無(wú)法進(jìn)行教學(xué)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的提升策略探究

1.構(gòu)建口語(yǔ)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)之外，環(huán)境的影響也很重要，教師一定要做好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境啟發(fā)，小學(xué)生對(duì)于新奇的事物往往都會(huì)有強(qiáng)烈的探究心理，只要教師抓住這種特征，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還可以給學(xué)生提供情景對(duì)話(huà)練習(xí)，在英語(yǔ)教材中有很多對(duì)話(huà)都需要學(xué)生進(jìn)行朗讀，如果是枯燥的重復(fù)誦讀則容易使其感到厭煩，學(xué)生也無(wú)法很好的把握教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課程教學(xué)完成后，空出一部分時(shí)間，給學(xué)生充分的空間，進(jìn)行教材情景模擬，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生添加自創(chuàng)對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行交流，讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.給予充分發(fā)言空間，增強(qiáng)學(xué)生自信心。由于小學(xué)生處在性格成長(zhǎng)時(shí)期，教師在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠的學(xué)生往往會(huì)采取批評(píng)和嚴(yán)厲教育的態(tài)度，這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生抵觸心理。甚至有的學(xué)生會(huì)從心底覺(jué)得自卑，認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天分，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一再下降。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答出問(wèn)題時(shí)，教師可以用言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考問(wèn)題的正確答案，而當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)讓學(xué)生一起給予其熱烈的掌聲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。作為英語(yǔ)教師，在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充分的展示空間，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，能夠大膽開(kāi)口進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。對(duì)于平時(shí)發(fā)言不夠主動(dòng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多給予其鼓勵(lì)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂的重要性，并且獲得大家的認(rèn)同，從而使其快速的成長(zhǎng)起來(lái)。

3.逐級(jí)加深口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)最終還是要落實(shí)在口語(yǔ)交流之上，但口語(yǔ)的訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)能夠快速掌握的技能，我們不能操之過(guò)急，要遵守循序漸進(jìn)的規(guī)律，先為學(xué)生打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，再逐級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)基礎(chǔ)是否牢固，將直接影響到其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)該抓好學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。在上課之前一定要做好備課安排，根據(jù)班上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)來(lái)詳細(xì)制定教學(xué)計(jì)劃，發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。并且在課堂上，教師要適當(dāng)進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，不斷加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的印象，從基本的口語(yǔ)訓(xùn)練到口語(yǔ)技能的形成，逐步遞增，擴(kuò)大教學(xué)范圍和練習(xí)難度。從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，作為教育者，我們只有不斷的為學(xué)生提供良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，給其充分的表現(xiàn)空間，做到以學(xué)生為主體進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)，才能夠真正提高對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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