毛健

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的一部分，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂和魅力所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來(lái)源，是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)心理直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，本文就學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

一、初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理分析

到底學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在何種心理？筆者經(jīng)過(guò)對(duì)四個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了該方面的問(wèn)卷調(diào)查，從興趣、動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼、過(guò)程的考慮等幾個(gè)方面收集了初中學(xué)生上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)心理（如表1）。

表1學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理分析表

心理原因人數(shù)百分?jǐn)?shù)單純興趣5024.75%動(dòng)手能力差4723.27%恐懼，有危險(xiǎn)4220.79%重結(jié)果輕過(guò)程4019。80%其它2311.39%1.看“熱鬧”的心理

做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)注表觀現(xiàn)象，如是否有顏色的變化、是否有氣體的產(chǎn)生，甚至有些學(xué)生期待著產(chǎn)生爆炸，而忽略了真正需要關(guān)注的實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。獵奇的心理，讓大多數(shù)同學(xué)處于看“熱鬧”的狀態(tài)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“門(mén)外漢”。

2.恐懼心理

學(xué)生的害怕來(lái)源于潛意識(shí)中夸大了一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有可能發(fā)生危險(xiǎn)的概率，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中畏首畏尾，不愿意動(dòng)手去冒險(xiǎn)。比如檢驗(yàn)氫氣純度時(shí)，很多學(xué)生害怕會(huì)“爆炸”，而不敢把收集了氫氣的試管靠近酒精燈的外焰；在教師演示一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生害怕發(fā)生“中毒”，紛紛捂起鼻子；在濃硫酸稀釋的過(guò)程中，雙手顫抖，害怕不小心被強(qiáng)酸“腐蝕” 等等。

3.怕出“洋相”的心理

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)題作答很好，說(shuō)明其實(shí)驗(yàn)操作理論上掌握地較好，但走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后，卻不能準(zhǔn)確操作一些基本實(shí)驗(yàn)儀器。比如取用固體藥品時(shí)，拿好試管后將鑷子取的藥品直接垂直落入試管底部；再如有些學(xué)生取用液體時(shí)，使用膠頭滴管存在著錯(cuò)誤操作，滴管伸入后碰到試管內(nèi)壁，有時(shí)甚至將液體滴到試管的外壁上。筆者教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，還有些學(xué)生甚至使用酒精燈還存在著錯(cuò)誤操作，如使用完畢后對(duì)著酒精燈直接用嘴吹滅，往往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室出了這些“洋相”后，其他同學(xué)會(huì)取笑他，導(dǎo)致其心理負(fù)擔(dān)滋生，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極性被打消。

4.實(shí)驗(yàn)操作可有可無(wú)心理

在當(dāng)前的中考模式下，有些習(xí)題可以通過(guò)訓(xùn)練的方式解決，導(dǎo)致這部分學(xué)生思想上滋生了錯(cuò)誤的觀念，那就是做實(shí)驗(yàn)不如做“實(shí)驗(yàn)題”，于是，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成了以記憶為目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為背實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果來(lái)得容易。為何有這樣的思想，因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)機(jī)制有問(wèn)題，只看結(jié)果，也就是只看考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的時(shí)間，足夠通過(guò)背、記、練的方式得到更高的分?jǐn)?shù)，在功利性心理的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生沒(méi)有了參與到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)的積極性，實(shí)驗(yàn)課變成了減壓的形式、過(guò)場(chǎng)。導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不明確，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用缺失。

二、實(shí)驗(yàn)心理應(yīng)對(duì)策略

為了提升初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)正確的認(rèn)知，幫助其克服心理上存在的陰影，就需要教師在教學(xué)中采取正確的教學(xué)方法，主要有以下幾點(diǎn)和大家分享。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)觀

研究表明，人若獲得成功，智力因素和情感因素都將起到作用，前者作用約占20%，而后者占80%。因此，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不良的實(shí)驗(yàn)心理，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生良性的情感因素，引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用每次授課機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分意識(shí)到：化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只要掌握正確的操作方法，是不會(huì)有危險(xiǎn)產(chǎn)生的。這可以幫助學(xué)生消除實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。比如演示氫氣的驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)、討論二氧化碳的性質(zhì)、探究一氧化碳的還原性等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要正確的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，正確掌握事物的規(guī)律和性質(zhì)，人類(lèi)就可以合理的利用。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

要避免部分學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是有趣好玩。好奇心是學(xué)生獲得理性知識(shí)的動(dòng)力之一，教師應(yīng)利用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、直面的感官刺激，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生進(jìn)行層層深入的理論探究。如在做蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生一般都能歸納出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象：石蠟漂浮在水面上，不溶于水；蠟燭受熱時(shí)熔化、燃燒時(shí)發(fā)光、冒黑煙、放熱；干燥的燒杯罩在燭焰上方，干燥的燒杯壁上出現(xiàn)了小水珠，取下燒杯后迅速倒入澄清石灰水，振蕩，石灰水變得渾濁。但是探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因時(shí)，好多學(xué)生卻不能深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，采用設(shè)問(wèn)對(duì)比的方法，鼓勵(lì)每位學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，尋求產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

在平時(shí)的演示試驗(yàn)中，教師一定要正確示范規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作，如在演示實(shí)驗(yàn)前，教師要先明確的講明此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中儀器的性能和作用，讓學(xué)生對(duì)儀器有充分的認(rèn)識(shí)；講述實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)，搭建實(shí)驗(yàn)裝置的注意事項(xiàng)等等，并嚴(yán)格按照要點(diǎn)進(jìn)行示范性演示。

當(dāng)然在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要積極地巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作。

例如，在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)中巡視到有些學(xué)生還存在著先取出通入氫氣導(dǎo)管再移去酒精燈的錯(cuò)誤操作。這時(shí)候應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)糾正操作錯(cuò)誤，切不可視若無(wú)睹，讓學(xué)生形成慣性。

4.克服模糊心理，切忌死記硬背，力求探究本質(zhì)

在教學(xué)中要及時(shí)排除學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的模糊認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)探究問(wèn)題本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度。有些學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能會(huì)與事實(shí)相悖，容易形成模糊認(rèn)識(shí)，由此認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)還不如直接給出答案。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟛幻鞔_，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，只是對(duì)課本上的結(jié)論或?qū)嶒?yàn)報(bào)告冊(cè)上的內(nèi)容機(jī)械模仿，教師就要及時(shí)糾正。例如探究長(zhǎng)期敞口放置的NaOH溶液是否已變質(zhì)，很多學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：取少量溶液，加入2~3滴紫色石蕊試液，觀察溶液是否變紅，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。有的學(xué)生能得出正確結(jié)論卻講不清楚原因，只是死記書(shū)本的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；大部分學(xué)生不知道如何選擇合適的藥品進(jìn)行鑒別。根本原因還是學(xué)生對(duì)堿和堿性的概念理解不清，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，能理解顯堿性，但是變質(zhì)的NaOH溶液其實(shí)是Na2CO3溶液也顯堿性。在了解這一正確的概念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究選擇何種試劑進(jìn)行鑒別，得出稀鹽酸或者氯化鈣溶液等均可。

當(dāng)然，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際心理比本文所列舉的還要復(fù)雜，但是，只要我們心中裝著每一個(gè)學(xué)生，從根據(jù)學(xué)生的心理特征出發(fā)，因材施教，我們有理由相信教學(xué)效果必然會(huì)越來(lái)越好。

(收稿日期：2013-12-11)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的一部分，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂和魅力所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來(lái)源，是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)心理直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，本文就學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

一、初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理分析

到底學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在何種心理？筆者經(jīng)過(guò)對(duì)四個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了該方面的問(wèn)卷調(diào)查，從興趣、動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼、過(guò)程的考慮等幾個(gè)方面收集了初中學(xué)生上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)心理（如表1）。

表1學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理分析表

心理原因人數(shù)百分?jǐn)?shù)單純興趣5024.75%動(dòng)手能力差4723.27%恐懼，有危險(xiǎn)4220.79%重結(jié)果輕過(guò)程4019。80%其它2311.39%1.看“熱鬧”的心理

做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)注表觀現(xiàn)象，如是否有顏色的變化、是否有氣體的產(chǎn)生，甚至有些學(xué)生期待著產(chǎn)生爆炸，而忽略了真正需要關(guān)注的實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。獵奇的心理，讓大多數(shù)同學(xué)處于看“熱鬧”的狀態(tài)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“門(mén)外漢”。

2.恐懼心理

學(xué)生的害怕來(lái)源于潛意識(shí)中夸大了一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有可能發(fā)生危險(xiǎn)的概率，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中畏首畏尾，不愿意動(dòng)手去冒險(xiǎn)。比如檢驗(yàn)氫氣純度時(shí)，很多學(xué)生害怕會(huì)“爆炸”，而不敢把收集了氫氣的試管靠近酒精燈的外焰；在教師演示一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生害怕發(fā)生“中毒”，紛紛捂起鼻子；在濃硫酸稀釋的過(guò)程中，雙手顫抖，害怕不小心被強(qiáng)酸“腐蝕” 等等。

3.怕出“洋相”的心理

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)題作答很好，說(shuō)明其實(shí)驗(yàn)操作理論上掌握地較好，但走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后，卻不能準(zhǔn)確操作一些基本實(shí)驗(yàn)儀器。比如取用固體藥品時(shí)，拿好試管后將鑷子取的藥品直接垂直落入試管底部；再如有些學(xué)生取用液體時(shí)，使用膠頭滴管存在著錯(cuò)誤操作，滴管伸入后碰到試管內(nèi)壁，有時(shí)甚至將液體滴到試管的外壁上。筆者教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，還有些學(xué)生甚至使用酒精燈還存在著錯(cuò)誤操作，如使用完畢后對(duì)著酒精燈直接用嘴吹滅，往往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室出了這些“洋相”后，其他同學(xué)會(huì)取笑他，導(dǎo)致其心理負(fù)擔(dān)滋生，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極性被打消。

4.實(shí)驗(yàn)操作可有可無(wú)心理

在當(dāng)前的中考模式下，有些習(xí)題可以通過(guò)訓(xùn)練的方式解決，導(dǎo)致這部分學(xué)生思想上滋生了錯(cuò)誤的觀念，那就是做實(shí)驗(yàn)不如做“實(shí)驗(yàn)題”，于是，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成了以記憶為目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為背實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果來(lái)得容易。為何有這樣的思想，因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)機(jī)制有問(wèn)題，只看結(jié)果，也就是只看考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的時(shí)間，足夠通過(guò)背、記、練的方式得到更高的分?jǐn)?shù)，在功利性心理的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生沒(méi)有了參與到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)的積極性，實(shí)驗(yàn)課變成了減壓的形式、過(guò)場(chǎng)。導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不明確，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用缺失。

二、實(shí)驗(yàn)心理應(yīng)對(duì)策略

為了提升初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)正確的認(rèn)知，幫助其克服心理上存在的陰影，就需要教師在教學(xué)中采取正確的教學(xué)方法，主要有以下幾點(diǎn)和大家分享。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)觀

研究表明，人若獲得成功，智力因素和情感因素都將起到作用，前者作用約占20%，而后者占80%。因此，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不良的實(shí)驗(yàn)心理，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生良性的情感因素，引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用每次授課機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分意識(shí)到：化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只要掌握正確的操作方法，是不會(huì)有危險(xiǎn)產(chǎn)生的。這可以幫助學(xué)生消除實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。比如演示氫氣的驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)、討論二氧化碳的性質(zhì)、探究一氧化碳的還原性等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要正確的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，正確掌握事物的規(guī)律和性質(zhì)，人類(lèi)就可以合理的利用。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

要避免部分學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是有趣好玩。好奇心是學(xué)生獲得理性知識(shí)的動(dòng)力之一，教師應(yīng)利用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、直面的感官刺激，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生進(jìn)行層層深入的理論探究。如在做蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生一般都能歸納出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象：石蠟漂浮在水面上，不溶于水；蠟燭受熱時(shí)熔化、燃燒時(shí)發(fā)光、冒黑煙、放熱；干燥的燒杯罩在燭焰上方，干燥的燒杯壁上出現(xiàn)了小水珠，取下燒杯后迅速倒入澄清石灰水，振蕩，石灰水變得渾濁。但是探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因時(shí)，好多學(xué)生卻不能深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，采用設(shè)問(wèn)對(duì)比的方法，鼓勵(lì)每位學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，尋求產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

在平時(shí)的演示試驗(yàn)中，教師一定要正確示范規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作，如在演示實(shí)驗(yàn)前，教師要先明確的講明此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中儀器的性能和作用，讓學(xué)生對(duì)儀器有充分的認(rèn)識(shí)；講述實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)，搭建實(shí)驗(yàn)裝置的注意事項(xiàng)等等，并嚴(yán)格按照要點(diǎn)進(jìn)行示范性演示。

當(dāng)然在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要積極地巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作。

例如，在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)中巡視到有些學(xué)生還存在著先取出通入氫氣導(dǎo)管再移去酒精燈的錯(cuò)誤操作。這時(shí)候應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)糾正操作錯(cuò)誤，切不可視若無(wú)睹，讓學(xué)生形成慣性。

4.克服模糊心理，切忌死記硬背，力求探究本質(zhì)

在教學(xué)中要及時(shí)排除學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的模糊認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)探究問(wèn)題本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度。有些學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能會(huì)與事實(shí)相悖，容易形成模糊認(rèn)識(shí)，由此認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)還不如直接給出答案。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟛幻鞔_，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，只是對(duì)課本上的結(jié)論或?qū)嶒?yàn)報(bào)告冊(cè)上的內(nèi)容機(jī)械模仿，教師就要及時(shí)糾正。例如探究長(zhǎng)期敞口放置的NaOH溶液是否已變質(zhì)，很多學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：取少量溶液，加入2~3滴紫色石蕊試液，觀察溶液是否變紅，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。有的學(xué)生能得出正確結(jié)論卻講不清楚原因，只是死記書(shū)本的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；大部分學(xué)生不知道如何選擇合適的藥品進(jìn)行鑒別。根本原因還是學(xué)生對(duì)堿和堿性的概念理解不清，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，能理解顯堿性，但是變質(zhì)的NaOH溶液其實(shí)是Na2CO3溶液也顯堿性。在了解這一正確的概念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究選擇何種試劑進(jìn)行鑒別，得出稀鹽酸或者氯化鈣溶液等均可。

當(dāng)然，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際心理比本文所列舉的還要復(fù)雜，但是，只要我們心中裝著每一個(gè)學(xué)生，從根據(jù)學(xué)生的心理特征出發(fā)，因材施教，我們有理由相信教學(xué)效果必然會(huì)越來(lái)越好。

(收稿日期：2013-12-11)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的一部分，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂和魅力所在，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來(lái)源，是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)心理直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，本文就學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

一、初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理分析

到底學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在何種心理？筆者經(jīng)過(guò)對(duì)四個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了該方面的問(wèn)卷調(diào)查，從興趣、動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼、過(guò)程的考慮等幾個(gè)方面收集了初中學(xué)生上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)心理（如表1）。

表1學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理分析表

心理原因人數(shù)百分?jǐn)?shù)單純興趣5024.75%動(dòng)手能力差4723.27%恐懼，有危險(xiǎn)4220.79%重結(jié)果輕過(guò)程4019。80%其它2311.39%1.看“熱鬧”的心理

做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)注表觀現(xiàn)象，如是否有顏色的變化、是否有氣體的產(chǎn)生，甚至有些學(xué)生期待著產(chǎn)生爆炸，而忽略了真正需要關(guān)注的實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。獵奇的心理，讓大多數(shù)同學(xué)處于看“熱鬧”的狀態(tài)，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“門(mén)外漢”。

2.恐懼心理

學(xué)生的害怕來(lái)源于潛意識(shí)中夸大了一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有可能發(fā)生危險(xiǎn)的概率，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中畏首畏尾，不愿意動(dòng)手去冒險(xiǎn)。比如檢驗(yàn)氫氣純度時(shí)，很多學(xué)生害怕會(huì)“爆炸”，而不敢把收集了氫氣的試管靠近酒精燈的外焰；在教師演示一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生害怕發(fā)生“中毒”，紛紛捂起鼻子；在濃硫酸稀釋的過(guò)程中，雙手顫抖，害怕不小心被強(qiáng)酸“腐蝕” 等等。

3.怕出“洋相”的心理

教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)題作答很好，說(shuō)明其實(shí)驗(yàn)操作理論上掌握地較好，但走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后，卻不能準(zhǔn)確操作一些基本實(shí)驗(yàn)儀器。比如取用固體藥品時(shí)，拿好試管后將鑷子取的藥品直接垂直落入試管底部；再如有些學(xué)生取用液體時(shí)，使用膠頭滴管存在著錯(cuò)誤操作，滴管伸入后碰到試管內(nèi)壁，有時(shí)甚至將液體滴到試管的外壁上。筆者教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，還有些學(xué)生甚至使用酒精燈還存在著錯(cuò)誤操作，如使用完畢后對(duì)著酒精燈直接用嘴吹滅，往往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室出了這些“洋相”后，其他同學(xué)會(huì)取笑他，導(dǎo)致其心理負(fù)擔(dān)滋生，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極性被打消。

4.實(shí)驗(yàn)操作可有可無(wú)心理

在當(dāng)前的中考模式下，有些習(xí)題可以通過(guò)訓(xùn)練的方式解決，導(dǎo)致這部分學(xué)生思想上滋生了錯(cuò)誤的觀念，那就是做實(shí)驗(yàn)不如做“實(shí)驗(yàn)題”，于是，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就養(yǎng)成了以記憶為目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為背實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果來(lái)得容易。為何有這樣的思想，因?yàn)槲覀兊脑u(píng)價(jià)機(jī)制有問(wèn)題，只看結(jié)果，也就是只看考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的時(shí)間，足夠通過(guò)背、記、練的方式得到更高的分?jǐn)?shù)，在功利性心理的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生沒(méi)有了參與到實(shí)驗(yàn)探究中來(lái)的積極性，實(shí)驗(yàn)課變成了減壓的形式、過(guò)場(chǎng)。導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不明確，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用缺失。

二、實(shí)驗(yàn)心理應(yīng)對(duì)策略

為了提升初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)正確的認(rèn)知，幫助其克服心理上存在的陰影，就需要教師在教學(xué)中采取正確的教學(xué)方法，主要有以下幾點(diǎn)和大家分享。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)觀

研究表明，人若獲得成功，智力因素和情感因素都將起到作用，前者作用約占20%，而后者占80%。因此，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不良的實(shí)驗(yàn)心理，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生良性的情感因素，引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用每次授課機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分意識(shí)到：化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只要掌握正確的操作方法，是不會(huì)有危險(xiǎn)產(chǎn)生的。這可以幫助學(xué)生消除實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。比如演示氫氣的驗(yàn)純實(shí)驗(yàn)、討論二氧化碳的性質(zhì)、探究一氧化碳的還原性等等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要正確的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，正確掌握事物的規(guī)律和性質(zhì)，人類(lèi)就可以合理的利用。

2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

要避免部分學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)只是有趣好玩。好奇心是學(xué)生獲得理性知識(shí)的動(dòng)力之一，教師應(yīng)利用生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、直面的感官刺激，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生進(jìn)行層層深入的理論探究。如在做蠟燭的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生一般都能歸納出實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象：石蠟漂浮在水面上，不溶于水；蠟燭受熱時(shí)熔化、燃燒時(shí)發(fā)光、冒黑煙、放熱；干燥的燒杯罩在燭焰上方，干燥的燒杯壁上出現(xiàn)了小水珠，取下燒杯后迅速倒入澄清石灰水，振蕩，石灰水變得渾濁。但是探究產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因時(shí)，好多學(xué)生卻不能深入思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，采用設(shè)問(wèn)對(duì)比的方法，鼓勵(lì)每位學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，尋求產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

在平時(shí)的演示試驗(yàn)中，教師一定要正確示范規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作，如在演示實(shí)驗(yàn)前，教師要先明確的講明此次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中儀器的性能和作用，讓學(xué)生對(duì)儀器有充分的認(rèn)識(shí)；講述實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn)，搭建實(shí)驗(yàn)裝置的注意事項(xiàng)等等，并嚴(yán)格按照要點(diǎn)進(jìn)行示范性演示。

當(dāng)然在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也要積極地巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，讓學(xué)生改正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作。

例如，在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)中巡視到有些學(xué)生還存在著先取出通入氫氣導(dǎo)管再移去酒精燈的錯(cuò)誤操作。這時(shí)候應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)糾正操作錯(cuò)誤，切不可視若無(wú)睹，讓學(xué)生形成慣性。

4.克服模糊心理，切忌死記硬背，力求探究本質(zhì)

在教學(xué)中要及時(shí)排除學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的模糊認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)探究問(wèn)題本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度。有些學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論可能會(huì)與事實(shí)相悖，容易形成模糊認(rèn)識(shí)，由此認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)還不如直接給出答案。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵蟛幻鞔_，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，只是對(duì)課本上的結(jié)論或?qū)嶒?yàn)報(bào)告冊(cè)上的內(nèi)容機(jī)械模仿，教師就要及時(shí)糾正。例如探究長(zhǎng)期敞口放置的NaOH溶液是否已變質(zhì)，很多學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：取少量溶液，加入2~3滴紫色石蕊試液，觀察溶液是否變紅，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。有的學(xué)生能得出正確結(jié)論卻講不清楚原因，只是死記書(shū)本的實(shí)驗(yàn)結(jié)果；大部分學(xué)生不知道如何選擇合適的藥品進(jìn)行鑒別。根本原因還是學(xué)生對(duì)堿和堿性的概念理解不清，在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，能理解顯堿性，但是變質(zhì)的NaOH溶液其實(shí)是Na2CO3溶液也顯堿性。在了解這一正確的概念后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究選擇何種試劑進(jìn)行鑒別，得出稀鹽酸或者氯化鈣溶液等均可。

當(dāng)然，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際心理比本文所列舉的還要復(fù)雜，但是，只要我們心中裝著每一個(gè)學(xué)生，從根據(jù)學(xué)生的心理特征出發(fā)，因材施教，我們有理由相信教學(xué)效果必然會(huì)越來(lái)越好。

(收稿日期：2013-12-11)