劉衛(wèi)東

【摘要】伴隨著高校英語(yǔ)教學(xué)研究和改革的深入，英語(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)改革迫在眉睫。本教改項(xiàng)目把英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和寫作教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，通過(guò)分析學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，查找錯(cuò)誤的根源，改進(jìn)教學(xué)模式，改變考核模式，突出語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用能力培養(yǎng)等一系列教學(xué)改革舉措，取得了明顯的效果。研究結(jié)果表明，教改的各項(xiàng)舉措可以在今后的語(yǔ)法教學(xué)和與語(yǔ)法課程相關(guān)的核心課程中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】寫作能力 英語(yǔ)語(yǔ)法 課程改革

語(yǔ)法是語(yǔ)言體系的核心，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)，語(yǔ)法能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分。而英語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)寫作的關(guān)系尤為密切，學(xué)生英語(yǔ)寫作中所犯的錯(cuò)誤有70%為語(yǔ)法錯(cuò)誤或與語(yǔ)法相關(guān)，語(yǔ)法因素直接影響著英語(yǔ)寫作能力的提高。

伴隨著高校英語(yǔ)教學(xué)研究和改革的深入，英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)也經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法到如今的交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等一系列的改革。但改革的效果不盡如人意。究其根源在于改革的針對(duì)性不強(qiáng)，往往就課論課地改革，缺少與英語(yǔ)專業(yè)其他課程的聯(lián)系與整合，尤其是缺少與密切度較高的英語(yǔ)寫作課程的聯(lián)系。

本項(xiàng)目旨在把英語(yǔ)語(yǔ)法課程和英語(yǔ)寫作課程部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯中自覺(jué)地應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和交際的有效性。

一、教改研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目采用教授交際法，通過(guò)句子、篇章分析學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)規(guī)則實(shí)踐提高學(xué)生句子、篇章寫作能力。本項(xiàng)目研究主要包括下列內(nèi)容：

1.總結(jié)、分析學(xué)生寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤及其根源。項(xiàng)目組老師按照語(yǔ)法錯(cuò)誤的類型、出現(xiàn)的頻率、影響程度等對(duì)11級(jí)英語(yǔ)本科93名學(xué)生共93篇英語(yǔ)作文中的常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤—詞性錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語(yǔ)錯(cuò)位、連詞使用不準(zhǔn)確、中式英語(yǔ)的出現(xiàn)頻率進(jìn)行了匯總統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)下表：

英語(yǔ)寫作常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率分析表(一)

(11級(jí)英語(yǔ)本科11-12第I學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況)

常見(jiàn)錯(cuò)誤 詞性

錯(cuò)誤 時(shí)態(tài)

錯(cuò)誤 代詞指代模糊 句子

片段 修飾語(yǔ)錯(cuò)位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語(yǔ)

錯(cuò)誤出現(xiàn)

頻率 (次) 2.07 2.26 2.34 2.54 2.59 2.65 3.3

項(xiàng)目組同時(shí)對(duì)12級(jí)英語(yǔ)本科95名學(xué)生在語(yǔ)法課開(kāi)設(shè)前的英語(yǔ)作文中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率進(jìn)行了匯總統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)下表。

英語(yǔ)寫作常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率分析表(二)

(12級(jí)英語(yǔ)本科12-13第I學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況)

常見(jiàn)

錯(cuò)誤 詞性

錯(cuò)誤 時(shí)態(tài)

錯(cuò)誤 代詞指代模糊 句子

片段 修飾語(yǔ)

錯(cuò)位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式

英語(yǔ)

錯(cuò)誤出現(xiàn)

頻率(次) 2.06 2.08 2.25 2.32 2.40 2.56 3.34

為查找學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)的根源，項(xiàng)目組老師與兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了面對(duì)面的交流。通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)這些常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因主要可以概括為四點(diǎn)：

第一，基本語(yǔ)法規(guī)則理解、掌握不全面，致使出現(xiàn)詞性錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。

第二，對(duì)已掌握的語(yǔ)法規(guī)則不能靈活、準(zhǔn)確應(yīng)用，致使出現(xiàn)修飾語(yǔ)錯(cuò)位、句子片段等錯(cuò)誤。

第三，思維邏輯不清晰，致使出現(xiàn)代詞指代模糊、連詞使用不準(zhǔn)確等錯(cuò)誤。

第四，母語(yǔ)干擾，致使出現(xiàn)大量的中式英語(yǔ)。這些錯(cuò)誤的頻繁出現(xiàn)降低了英語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

2.找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，做好英語(yǔ)語(yǔ)法與寫作教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。英語(yǔ)寫作課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)句子寫作、段落篇章寫作有具體的要求。從語(yǔ)法角度看，學(xué)生寫出的句子用詞準(zhǔn)確、時(shí)態(tài)正確、句子結(jié)構(gòu)完整、修飾語(yǔ)位置得當(dāng)、采用地道的英語(yǔ)表達(dá)方式(避免中式英語(yǔ))。段落內(nèi)部句子間的銜接應(yīng)流暢、自然，連接詞的使用應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確反映前后句之間的邏輯和意義關(guān)聯(lián)；句子中代詞的使用準(zhǔn)確，使代詞的能指和所指保持一致，才能確保句子間邏輯和意義的流暢性和連貫性，從而保障段落中心思想的統(tǒng)一和明確。要實(shí)現(xiàn)這些基本要求，需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)則有系統(tǒng)化的理解和掌握、并能熟練的運(yùn)用。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)大綱規(guī)定：“英語(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)則有系統(tǒng)化地理解和掌握，全面地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)從詞到句的構(gòu)造，扎實(shí)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的基本知識(shí)……；提高英語(yǔ)應(yīng)用的規(guī)范性，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、有效地傳遞信息和表達(dá)思想……”。這一規(guī)定為英語(yǔ)語(yǔ)法和寫作課程找到了很好的結(jié)合點(diǎn)，即通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法課程，學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則、并加以熟練運(yùn)用，可以對(duì)英語(yǔ)寫作中句子和段落篇章的基本要求提供保障。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，提高應(yīng)用能力。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)象是具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)和英語(yǔ)技能的大學(xué)生。在教學(xué)中，項(xiàng)目組采用語(yǔ)法規(guī)則歸納—中英語(yǔ)言比較—語(yǔ)法規(guī)則實(shí)踐的教學(xué)模式。針對(duì)具體的語(yǔ)法規(guī)則，給學(xué)生相應(yīng)的示范句子，針對(duì)句子設(shè)置思考和回答的問(wèn)題，問(wèn)題涉及英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的分析、英漢句子結(jié)構(gòu)對(duì)比等方面。學(xué)生通過(guò)自己的觀察、分析，掌握語(yǔ)法規(guī)則，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的運(yùn)用的活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括句子的翻譯、段落的寫作等，將所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，提高應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)寫作能力。

4.改變考核方式，突出語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用能力培養(yǎng)。項(xiàng)目組對(duì)考核方式也進(jìn)行了改革。目前，語(yǔ)法考核方式單調(diào)，語(yǔ)法題目仍然是以客觀題為主，多采用單句的多項(xiàng)選擇或篇章的多項(xiàng)選擇(完形填空)。多項(xiàng)選擇的考核方式只能使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的對(duì)語(yǔ)法正誤做出判斷，而不能培養(yǎng)他們主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出的能力。鑒于此， 項(xiàng)目組確定了兩種形式的考核方式。其一是考察學(xué)生識(shí)別篇章中的句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力、語(yǔ)用分析能力。另一種考核方式是通過(guò)句子和篇章的寫作考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況和運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的考核方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，減少語(yǔ)言運(yùn)用中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用能力，尤其是英語(yǔ)寫作能力。

二、教改效果

為檢驗(yàn)教改效果，項(xiàng)目組老師按照語(yǔ)法錯(cuò)誤的類型對(duì)綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作在語(yǔ)法課程開(kāi)設(shè)后的學(xué)生答題狀況進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了對(duì)比。對(duì)比結(jié)果如下表。

教改項(xiàng)目實(shí)施后英語(yǔ)寫作常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率分析表(三)

(12級(jí)英語(yǔ)本科12-13第II學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況)

常見(jiàn)

錯(cuò)誤 詞性

錯(cuò)誤 時(shí)態(tài)

錯(cuò)誤 代詞指代模糊 句子

片段 修飾語(yǔ)錯(cuò)位 連詞使用不準(zhǔn)確 中式

英語(yǔ)

錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率(次) 0.82 0.77 0.79 0.94 0.82 0.90 1.90

英語(yǔ)寫作常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率分析表(四)

(11級(jí)英語(yǔ)本科11-12第II學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況)

常見(jiàn)

錯(cuò)誤 詞性

錯(cuò)誤 時(shí)態(tài)

錯(cuò)誤 代詞指代模糊 句子片段 修飾語(yǔ)

錯(cuò)位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式

英語(yǔ)

錯(cuò)誤出現(xiàn)

頻率(次) 1.60 1.46 1.55 1.62 1.42 1.35 2.6

教改項(xiàng)目實(shí)施班級(jí)項(xiàng)目實(shí)施前后英語(yǔ)寫作常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率分析表(五)

(12級(jí)英語(yǔ)本科12-13第I學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況與第II學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況對(duì)比表)

常見(jiàn)

錯(cuò)誤

學(xué)期 詞性錯(cuò)誤 時(shí)態(tài)錯(cuò)誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語(yǔ)

錯(cuò)位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語(yǔ)

I II I II I II I II I II I II I II

錯(cuò)誤出

現(xiàn)頻率

（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90

降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%

整體降低率 60.14%

未實(shí)施教改項(xiàng)目班級(jí)語(yǔ)法課開(kāi)設(shè)前后英語(yǔ)寫作常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率分析表(六)

(11級(jí)英語(yǔ)本科11-12第II學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況與第II學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況對(duì)比表)

常見(jiàn)

錯(cuò)誤

學(xué)期 詞性錯(cuò)誤 時(shí)態(tài)錯(cuò)誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語(yǔ)

錯(cuò)位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語(yǔ)

I II I II I II I II I II I II I II

錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6

降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%

整體降低率 32.85%

數(shù)據(jù)分析表(五)表明，在教改項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生英語(yǔ)寫作中詞性錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語(yǔ)錯(cuò)位、連詞使用不準(zhǔn)確等語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率明顯降低。教改的各項(xiàng)措施對(duì)上述常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾正有明顯的效果。

數(shù)據(jù)分析表(六)顯示，未實(shí)施語(yǔ)法課程教學(xué)改革的11級(jí)學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)法課程的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤有一定程度的下降，下降比率為32.85%。

兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分析表均表明錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率下降最低的是中式英語(yǔ)問(wèn)題。可見(jiàn)，教改方法對(duì)中式英語(yǔ)有一定的效果，但與糾正其他語(yǔ)法問(wèn)題的效果相比，效果不明顯。中式英語(yǔ)現(xiàn)象成因較復(fù)雜，與學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度有關(guān)，也與學(xué)生受母語(yǔ)的干擾程度以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的掌握程度有關(guān)。要解決這一問(wèn)題，要從綜合的角度著手。

數(shù)據(jù)分析表(五)和(六)表明，語(yǔ)法課程的教學(xué)改革取得了明顯的效果。通過(guò)分析教改項(xiàng)目實(shí)施效果數(shù)據(jù)，可以得出下列的結(jié)論：1)教改項(xiàng)目的方法在語(yǔ)法教學(xué)中取得了明顯的效果；2)教改項(xiàng)目的方法在語(yǔ)法教學(xué)中可以繼續(xù)使用；3)教改經(jīng)驗(yàn)可以在專業(yè)核心課程建設(shè)中推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)改革項(xiàng)目是一次成功的嘗試。教改項(xiàng)目在分析學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、查找錯(cuò)誤根源的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)模式，改變考核方式，突出語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用能力培養(yǎng)，取得了明顯的效果。但項(xiàng)目教學(xué)方法仍存在一些不足，即未能較好的解決中式英語(yǔ)的問(wèn)題，因此中式英語(yǔ)的問(wèn)題還需尋求更好地解決方法；同時(shí)，語(yǔ)法課程的教學(xué)方法還需要多樣化，從而提高學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱.2000.

[2]王立非.作文語(yǔ)篇知識(shí)與課外非命題寫作:影響英語(yǔ)寫作水平因素的研究[J].外語(yǔ)界,2002.5.

[3]徐曉燕,夏偉蓉,呂長(zhǎng).大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法能力與英語(yǔ)寫作能力的相關(guān)研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005.5.

[4]楊淑嫻.英語(yǔ)寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異[J].外語(yǔ)界,2002.3.

[5]葉云屏.從學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤看寫作教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)[J].外語(yǔ)教學(xué),2002.4.

[6]陳素英.字斟句酌—英語(yǔ)語(yǔ)法與基礎(chǔ)寫作造句實(shí)踐指南[M]. 國(guó)防工業(yè)出版社,2011.8.

錯(cuò)位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語(yǔ)

I II I II I II I II I II I II I II

錯(cuò)誤出

現(xiàn)頻率

（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90

降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%

整體降低率 60.14%

未實(shí)施教改項(xiàng)目班級(jí)語(yǔ)法課開(kāi)設(shè)前后英語(yǔ)寫作常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率分析表(六)

(11級(jí)英語(yǔ)本科11-12第II學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況與第II學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況對(duì)比表)

常見(jiàn)

錯(cuò)誤

學(xué)期 詞性錯(cuò)誤 時(shí)態(tài)錯(cuò)誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語(yǔ)

錯(cuò)位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語(yǔ)

I II I II I II I II I II I II I II

錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6

降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%

整體降低率 32.85%

數(shù)據(jù)分析表(五)表明，在教改項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生英語(yǔ)寫作中詞性錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語(yǔ)錯(cuò)位、連詞使用不準(zhǔn)確等語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率明顯降低。教改的各項(xiàng)措施對(duì)上述常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾正有明顯的效果。

數(shù)據(jù)分析表(六)顯示，未實(shí)施語(yǔ)法課程教學(xué)改革的11級(jí)學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)法課程的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤有一定程度的下降，下降比率為32.85%。

兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分析表均表明錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率下降最低的是中式英語(yǔ)問(wèn)題?？梢?jiàn)，教改方法對(duì)中式英語(yǔ)有一定的效果，但與糾正其他語(yǔ)法問(wèn)題的效果相比，效果不明顯。中式英語(yǔ)現(xiàn)象成因較復(fù)雜，與學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度有關(guān)，也與學(xué)生受母語(yǔ)的干擾程度以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的掌握程度有關(guān)。要解決這一問(wèn)題，要從綜合的角度著手。

數(shù)據(jù)分析表(五)和(六)表明，語(yǔ)法課程的教學(xué)改革取得了明顯的效果。通過(guò)分析教改項(xiàng)目實(shí)施效果數(shù)據(jù)，可以得出下列的結(jié)論：1)教改項(xiàng)目的方法在語(yǔ)法教學(xué)中取得了明顯的效果；2)教改項(xiàng)目的方法在語(yǔ)法教學(xué)中可以繼續(xù)使用；3)教改經(jīng)驗(yàn)可以在專業(yè)核心課程建設(shè)中推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)改革項(xiàng)目是一次成功的嘗試。教改項(xiàng)目在分析學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、查找錯(cuò)誤根源的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)模式，改變考核方式，突出語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用能力培養(yǎng)，取得了明顯的效果。但項(xiàng)目教學(xué)方法仍存在一些不足，即未能較好的解決中式英語(yǔ)的問(wèn)題，因此中式英語(yǔ)的問(wèn)題還需尋求更好地解決方法；同時(shí)，語(yǔ)法課程的教學(xué)方法還需要多樣化，從而提高學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱.2000.

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[3]徐曉燕,夏偉蓉,呂長(zhǎng).大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法能力與英語(yǔ)寫作能力的相關(guān)研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005.5.

[4]楊淑嫻.英語(yǔ)寫作成功者與不成功者在策略使用上的差異[J].外語(yǔ)界,2002.3.

[5]葉云屏.從學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤看寫作教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)[J].外語(yǔ)教學(xué),2002.4.

[6]陳素英.字斟句酌—英語(yǔ)語(yǔ)法與基礎(chǔ)寫作造句實(shí)踐指南[M]. 國(guó)防工業(yè)出版社,2011.8.

錯(cuò)位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語(yǔ)

I II I II I II I II I II I II I II

錯(cuò)誤出

現(xiàn)頻率

（次） 2.06 0.82 2.08 0.77 2.25 0.79 2.32 0.94 2.40 0.82 2.56 0.90 3.34 1.90

降低比率 60% 63% 65% 59% 66% 65% 43%

整體降低率 60.14%

未實(shí)施教改項(xiàng)目班級(jí)語(yǔ)法課開(kāi)設(shè)前后英語(yǔ)寫作常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率分析表(六)

(11級(jí)英語(yǔ)本科11-12第II學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況與第II學(xué)期綜合英語(yǔ)考試英語(yǔ)寫作試題學(xué)生作答情況對(duì)比表)

常見(jiàn)

錯(cuò)誤

學(xué)期 詞性錯(cuò)誤 時(shí)態(tài)錯(cuò)誤 代詞指代

模糊 句子片段 修飾語(yǔ)

錯(cuò)位 連詞使用

不準(zhǔn)確 中式英語(yǔ)

I II I II I II I II I II I II I II

錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率（次） 2.07 1.60 2.26 1.46 2.34 1.55 2.54 1.62 2.59 1.42 2.65 1.75 3.3 2.6

降低比率 23% 36% 34% 37% 45% 34% 21%

整體降低率 32.85%

數(shù)據(jù)分析表(五)表明，在教改項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生英語(yǔ)寫作中詞性錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、代詞指代模糊、句子片段、修飾語(yǔ)錯(cuò)位、連詞使用不準(zhǔn)確等語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻率明顯降低。教改的各項(xiàng)措施對(duì)上述常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的糾正有明顯的效果。

數(shù)據(jù)分析表(六)顯示，未實(shí)施語(yǔ)法課程教學(xué)改革的11級(jí)學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)法課程的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤有一定程度的下降，下降比率為32.85%。

兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分析表均表明錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率下降最低的是中式英語(yǔ)問(wèn)題?？梢?jiàn)，教改方法對(duì)中式英語(yǔ)有一定的效果，但與糾正其他語(yǔ)法問(wèn)題的效果相比，效果不明顯。中式英語(yǔ)現(xiàn)象成因較復(fù)雜，與學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度有關(guān)，也與學(xué)生受母語(yǔ)的干擾程度以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的掌握程度有關(guān)。要解決這一問(wèn)題，要從綜合的角度著手。

數(shù)據(jù)分析表(五)和(六)表明，語(yǔ)法課程的教學(xué)改革取得了明顯的效果。通過(guò)分析教改項(xiàng)目實(shí)施效果數(shù)據(jù)，可以得出下列的結(jié)論：1)教改項(xiàng)目的方法在語(yǔ)法教學(xué)中取得了明顯的效果；2)教改項(xiàng)目的方法在語(yǔ)法教學(xué)中可以繼續(xù)使用；3)教改經(jīng)驗(yàn)可以在專業(yè)核心課程建設(shè)中推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

本教學(xué)改革項(xiàng)目是一次成功的嘗試。教改項(xiàng)目在分析學(xué)生英語(yǔ)寫作中常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、查找錯(cuò)誤根源的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)模式，改變考核方式，突出語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用能力培養(yǎng)，取得了明顯的效果。但項(xiàng)目教學(xué)方法仍存在一些不足，即未能較好的解決中式英語(yǔ)的問(wèn)題，因此中式英語(yǔ)的問(wèn)題還需尋求更好地解決方法；同時(shí)，語(yǔ)法課程的教學(xué)方法還需要多樣化，從而提高學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱.2000.

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[6]陳素英.字斟句酌—英語(yǔ)語(yǔ)法與基礎(chǔ)寫作造句實(shí)踐指南[M]. 國(guó)防工業(yè)出版社,2011.8.