陳麗琴，羅惠月

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系,湖北 十堰 442000)

一、問題的提出

會計專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，是中職、高職、本科院校開設(shè)最多的專業(yè)之一。湖北省自2010年試點“高職單招”開始，隨著“技能高考”、 “五年一貫制”、 “3+2”的推行，中職會計專業(yè)學(xué)生進入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑不斷增加，人數(shù)也日益增加。今年教育部醞釀啟動高校轉(zhuǎn)型改革，將有600多所普通高等院校轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，逐步實現(xiàn)了職業(yè)教育體系從大專到本科的構(gòu)建，完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系為高職高專學(xué)生未來提供了成長的渠道。2014年湖北省高等學(xué)校普通專升本已逐步適度擴大工科專業(yè)和應(yīng)用型文科專業(yè)招生規(guī)模，可以預(yù)見高職會計專業(yè)學(xué)生升入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的人數(shù)和比例將日益增加。加強中職、高職、應(yīng)用本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，區(qū)分不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索構(gòu)建與各自培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，對貫通中職、高職、應(yīng)用本科會計專業(yè)教育、加快構(gòu)建“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值[2]。

二、十堰地區(qū)不同層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了找準(zhǔn)貫通中職、高職、本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的“立交橋”，筆者對2013年十堰地區(qū)同一層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況進行了橫向比較分析。對三個層次的會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況進行了縱向比較分析。調(diào)查分析結(jié)果如下：

(一)十堰地區(qū)中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

十堰地區(qū)開設(shè)中職會計專業(yè)的學(xué)校近年來不斷減少，2011年、2012年、2013年分別為6所、4所、3所，招生人數(shù)不斷下降，至2013年僅兩所學(xué)校招生，招生人數(shù)不足300人。招生人數(shù)下滑原因主要為：后續(xù)發(fā)展不明、人才培養(yǎng)模式落后、生源減少。

(二)十堰地區(qū)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

十堰地區(qū)目前開設(shè)會計及相關(guān)專業(yè)的?？圃盒?所，首先對在校生人數(shù)較多的兩所院校人才培養(yǎng)情況進行了橫向比較。

表1 兩所中職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況調(diào)研匯總表

表2 兩所高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況調(diào)研匯總表

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2011年開始聘請麥可思公司對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行第三方評估，該院會計專業(yè)3年人才培養(yǎng)情況縱向比較分析如下：

表3 兩所高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況調(diào)研匯總表

(三)十堰地區(qū)本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

十堰地區(qū)目前開設(shè)會計及相關(guān)專業(yè)的本科院校兩所，專業(yè)名稱為財務(wù)管理，兩所院校專業(yè)招生人數(shù)每年100人左右。其人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致：“專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，受到財務(wù)、金融管理方法 和技巧方面的基本訓(xùn)練，有較強實際工作能力和一定研究能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型高級專門人才”。專業(yè)主干課程為：管理學(xué)概論、西方經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)原理、企業(yè)會計、項目評估、財務(wù)管理、商業(yè)銀行管理、稅法與財務(wù)法規(guī)、跨國公司財務(wù)、證券投資學(xué)、成本會計、資產(chǎn)評估、財務(wù)管理案例分析、稅務(wù)籌劃、財務(wù)管理畢業(yè)設(shè)計等。

三、貫通中職、高職、本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議

(一) 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)的人才在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)等方面應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。它們從根本上決定了課程體系的確定和人才培養(yǎng)方案的制定。貫通中職、高職、本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接是基礎(chǔ)[3]。通過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)目前三個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著趨同性，各層次之間培養(yǎng)目標(biāo)界限模糊，在知識、能力上的差別不是很清晰。

筆者認(rèn)為，各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)中的會計職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和個人品質(zhì)要求應(yīng)當(dāng)相同，比如愛崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等。各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的層次性可以根據(jù)不同層次就業(yè)需求和會計行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來確定，依據(jù)所面向的預(yù)期工作崗位來細(xì)化[4]。中職會計專業(yè)學(xué)生年齡小，學(xué)歷層次低，從調(diào)查的情況來看，他們很難競爭到專業(yè)對口崗位，畢業(yè)生就業(yè)對口率基本在50%以下，就業(yè)崗位相對集中的是：出納、收銀、文員、營業(yè)員等。因此，中職會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，定位于培養(yǎng)具有一定會計專業(yè)知識和技能的普通、合格會計技能操作型人才，學(xué)生畢業(yè)時可以取得收銀證、會計從業(yè)資格證等職業(yè)準(zhǔn)入證書。高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率目前基本在60%以上，但是有下降趨勢，就業(yè)崗位相對集中的是：會計、出納、收銀、庫管等。高職會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)面向中、小型企業(yè)，培養(yǎng)掌握會計基礎(chǔ)理論知識，熟悉會計處理流程和有關(guān)的財經(jīng)法規(guī)，能正確執(zhí)行會計政策，規(guī)范熟練地完成會計核算，重誠信、精核算、會報稅、懂經(jīng)營，具備初步分析能力的高端核算型、分析型技能人才，學(xué)生畢業(yè)時可以獲取助理會計師資格證書。應(yīng)用本科會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)面向大、中型企業(yè)，培養(yǎng)具備完整知識框架，具有財務(wù)分析與決策能力、審計監(jiān)督能力、創(chuàng)造性思維能力的會計決策型人才，學(xué)生畢業(yè)時可以達到中級會計師水平。

(二)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，選取合適的教學(xué)內(nèi)容

貫通中職、高職、本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)，課程體系和課程內(nèi)容的銜接是核心。目前三個層次間文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)課程重復(fù)，都開設(shè)有會計學(xué)原理、財務(wù)會計、企業(yè)納稅實務(wù)、成本會計等課程，課程目標(biāo)隨意性大、課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，沒有明顯的前后遞進和有效銜接。課程體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，按照不同層次對應(yīng)的職業(yè)崗位和工作任務(wù)要求，融入會計職業(yè)資格證書，圍繞會計職業(yè)素質(zhì)和能力的提升來構(gòu)建，做到課程體系與崗位能力相對應(yīng)，做到同課程內(nèi)容不同。

中職會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以樹立人格、打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)技能為主，專業(yè)課不能開得太多、太深。前半段應(yīng)側(cè)重于人文素質(zhì)課程和職業(yè)通識課程的學(xué)習(xí)，通過語文、數(shù)學(xué)、英語、德育、體育與健康、藝術(shù)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，通過計算機基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)等職業(yè)通識課程學(xué)習(xí)，幫助中職學(xué)生打好基礎(chǔ)。后半段應(yīng)側(cè)重于會計崗位技能課程的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，通過收銀實務(wù)、出納實務(wù)、會計電算化等會計技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)，幫助中職學(xué)生成為普通合格的技能人才。高職會計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以夯實基礎(chǔ)、精煉技能、強化能力為主，通過會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、企業(yè)管理等公共平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)夯實專業(yè)基礎(chǔ)；通過財務(wù)會計、稅款計算與申報、成本會計等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)精煉職業(yè)技能；通過企業(yè)財務(wù)管理、內(nèi)部控制制度設(shè)計等課程進一步培養(yǎng)職場能力。課程內(nèi)容選擇上應(yīng)遵循崗位適用、結(jié)合考證、動態(tài)發(fā)展的原則，注重實踐，加強應(yīng)用，確保學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用本科會計專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)在高職的基礎(chǔ)上縱向深化知識結(jié)構(gòu)，橫向拓寬課程內(nèi)容，拔高專業(yè)技能水平。通過管理學(xué)概論、西方經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等課程的學(xué)習(xí)構(gòu)建較為完整、系統(tǒng)、科學(xué)的知識體系；通過財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法與財務(wù)法規(guī)等課程突出職業(yè)特色；通過國際貿(mào)易、電子商務(wù)等課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備職業(yè)拓展能力，使學(xué)生綜合水平達到本科層次教育水平[5]。對于同一門課程，例如《財務(wù)會計》，中職的教學(xué)內(nèi)容可以以《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》為依據(jù)，使學(xué)生具備會計信息收集、加工、整理的基本技能；高職和本科階段的教學(xué)內(nèi)容可以以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為依據(jù)，其中高職階段學(xué)習(xí)中小企業(yè)常見的一般業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生熟悉并能正確執(zhí)行有關(guān)的財經(jīng)方針、政策和財務(wù)會計法規(guī)、制度，擔(dān)負(fù)一個方面或某個重要崗位的財務(wù)會計工作；本科階段可以延伸到不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，如金融業(yè)、大型企業(yè)、上市公司的會計核算等，使學(xué)生能應(yīng)對會計、稅務(wù)法規(guī)、政策的變化，具備在不確定因素環(huán)境中合理選擇會計政策的能力。

(三)改革學(xué)業(yè)評價方式，推行學(xué)分互認(rèn)制度

不同層次會計專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展方向都主要集中在三個方面：升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。升學(xué)和創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只是一少部分，大多數(shù)學(xué)生是要就業(yè)的，各層次會計專業(yè)人才培養(yǎng)都應(yīng)將學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合，形成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，圍繞學(xué)生會計職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的提升而開展，而不是單純?yōu)樯龑W(xué)服務(wù)。升學(xué)也應(yīng)是職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的升級，而不是學(xué)術(shù)理論的升級。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評價不應(yīng)當(dāng)還以知識考核為主的單一導(dǎo)向精英評價，而應(yīng)該圍繞職業(yè)能力開展，考評目標(biāo)應(yīng)明確、具體、可達成，考評方式應(yīng)當(dāng)多樣性，口試與筆試相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性評價相結(jié)合。

《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》(教職成[2004]10號)文件中已要求相關(guān)職業(yè)院校按分類指導(dǎo)的原則，逐步推行學(xué)分制，建立與實行學(xué)分制相適應(yīng)的職業(yè)教育課程體系，進一步建立和完善學(xué)分互認(rèn)機制，保證教育教學(xué)質(zhì)量。實行學(xué)分制、開展學(xué)分互認(rèn)是貫通中職、高職、應(yīng)用本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是搭建真正的職業(yè)教育體系內(nèi) “立交橋 ” 的重要保障措施。首先應(yīng)當(dāng)在各層次職業(yè)院校內(nèi)實現(xiàn)學(xué)分制，其次是各層次院校間建立學(xué)分互認(rèn)制，相近課程學(xué)分互認(rèn)，或折合成相應(yīng)學(xué)分，學(xué)分累計，條件成熟時還應(yīng)建立相應(yīng)的“學(xué)分銀行”制度，打通非應(yīng)屆畢業(yè)生升學(xué)之路，方便不同起點的學(xué)生，接受高一級的教育，淡化第一學(xué)歷對人一生成長的影響程度。

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